初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價的研究與分析論文
摘要：在初中信息技術(shù)課堂中, 教學(xué)要積極主動的做好引導(dǎo)者的身份, 保證評價的準(zhǔn)確性和多元性, 并且利用多樣化的形式來進(jìn)行教學(xué)評價。只有這樣, 才能夠更好的促進(jìn)和發(fā)揮出評價的主要作用�；诖�, 本文就初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價的實踐進(jìn)行科學(xué)有效的研究與分析。
關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù); 課堂教學(xué)評價; 研究與分析;
對初中生學(xué)習(xí)狀況的評價, 已經(jīng)逐漸成為教師工作中一項十分重要的內(nèi)容[1]。在人們生活生產(chǎn)逐漸加快的背景下, 對教育的重要性也提高了重視程度。在初中信息課堂教學(xué)中, 若是沒有完善的評價標(biāo)準(zhǔn), 就很難保證初中生能長時間對學(xué)習(xí)感興趣, 再加之初中生這個群體的自身特點, 在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠和被動狀態(tài), 而評價就剛好解決了這一大難題, 在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中占有重要的地位[2]。
一、評價的目標(biāo)就是為了促進(jìn)初中生更好的發(fā)展
在正常的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中, 我們就會發(fā)現(xiàn)有的評價就是對結(jié)果情況的一個判斷, 只是為了單純的評價而評價, 在整個教育階段并沒有什么有效的激勵作用。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新, 許多新型的技術(shù)在教學(xué)評價中可以運用, 網(wǎng)絡(luò)信息平臺就是現(xiàn)階段較為普遍的技術(shù)之一, 能夠?qū)W(xué)生們的學(xué)習(xí)情況準(zhǔn)確的記錄下來, 讓初中生充分了解自己的學(xué)習(xí)情況和自身對知識掌握的能力水平, 在學(xué)習(xí)中為自己定下切實可行的目標(biāo), 要怎么學(xué)才能夠達(dá)到自己定制的目標(biāo)。通過縱向比對, 讓初中生們準(zhǔn)確的看清自身的發(fā)展?fàn)顟B(tài), 從而增強對學(xué)習(xí)的自信心, 提升學(xué)習(xí)能力水平。
二、評價的內(nèi)容要多元化
在進(jìn)行初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中, 評價的內(nèi)容不只是學(xué)生們的知識和技能, 要關(guān)注的是學(xué)生們在學(xué)習(xí)期間的方法、技巧、情感和態(tài)度等。比如在評價系統(tǒng)中設(shè)置善于發(fā)現(xiàn)、自主探究、小組合作等學(xué)習(xí)的欄目, 讓學(xué)生們有效的了解到, 在進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中, 不只是要知識和技能有所提升, 在情感以及態(tài)度方面也要嚴(yán)格要求自己, 這種評價的方式, 能夠更好的促進(jìn)教育的目標(biāo)。教師在進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)評價之前, 要設(shè)立行之有效的評價標(biāo)準(zhǔn)體系, 與學(xué)生之間進(jìn)行充分的交流, 才能夠提升評價主體和客體的一致性, 使得評價更加富有客觀性和公平公正性。待評論結(jié)束之后, 要及時對評價的信息進(jìn)行收集、統(tǒng)計和整理, 之后再下發(fā)給學(xué)生, 做好反饋的工作。
三、評價的方式要富有多樣性
在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中, 學(xué)生完成作品的形式多種多樣, 呈現(xiàn)在教師眼中也會各有不同, 或者是變幻的結(jié)果, 又或者是一個操作的步驟。因此, 在正常的信息技術(shù)課堂教學(xué)的評價中也有不同的方式, 其中主要有課堂即時評價、作品檔案袋評價、實作評價等, 并且要將網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)的綜合評價納入其中, 以此來作為信息技術(shù)評價的檔案。
(一) 課堂即時評價
課堂即時評價是指教師運用語言對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度, 方法, 效果等方面進(jìn)行即興點評的過程, 它主要起著反饋, 激勵, 調(diào)控和導(dǎo)問的作用, 幫助學(xué)生后繼學(xué)習(xí)。課堂即時評價是一種有效的評價方式之一。與其他評價方式相比, “即時評價”更加直接、快捷, 更易發(fā)揮導(dǎo)向監(jiān)控作用, 能夠使學(xué)生的印象更深, 產(chǎn)生趁熱打鐵的效應(yīng)。課上教師要密切關(guān)注學(xué)生的思想動向, 認(rèn)真傾聽學(xué)生的交流, 善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特長。例如在進(jìn)行“Photoshop圖片制作”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中, 先讓學(xué)生掌握Photoshop中圖片制作的一些方法, 最后讓每位學(xué)生創(chuàng)作一幅自己喜歡的圖片。有的學(xué)生把之前學(xué)過的方法忘記了, 懂操作的學(xué)生們會主動去幫助不會的同學(xué), 對于學(xué)生們之間的這種合作和分享的精神及時表揚和鼓勵。這樣不僅能夠使得被表揚的學(xué)生更加有動力, 也能夠激勵未受到表揚的同學(xué)檢查自身的缺點, 及時改正, 增強對學(xué)習(xí)的興趣。
(二) 電子檔案袋評價
這種評價方式是將學(xué)生們的'作品收集起來進(jìn)行的一種網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的評價形式。在信息技術(shù)教學(xué)中采用電子檔案袋評價, 能真實地記錄學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的成長足跡, 督促學(xué)生經(jīng)常自我評價, 反思學(xué)習(xí)方法, 培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心, 促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生可以自主選擇將什么作品放入自己的檔案袋;可以撰寫作品的制作過程或心得體會;對自己的電子檔案袋中的內(nèi)容進(jìn)行評價和反省;對同學(xué)的表現(xiàn)和作品進(jìn)行評價;與同學(xué)交流自己的作品和進(jìn)步;教師評價和總結(jié)等。電子檔案袋的評價, 還需要加強學(xué)生間的交流, 使學(xué)生關(guān)注他人的學(xué)習(xí)成果, 從中獲得靈感, 掌握操作技巧。在不斷地分享與交流中, 讓學(xué)生們快樂學(xué)習(xí), 并學(xué)有所獲。
(三) 實作評價
這種評價方式是利用多種工具和形式來進(jìn)行的, 能夠?qū)W(xué)生在實際情境中對知識的運用能力及時做出評價, 也是對學(xué)生情感、態(tài)度、動作技巧等的評價方式。在學(xué)習(xí)“復(fù)制、粘貼和剪切”這個內(nèi)容時, 教學(xué)的目標(biāo)是教授學(xué)生復(fù)制、粘貼和剪切移動圖形, 讓學(xué)生掌握各種圖形的復(fù)制、粘貼和剪切移動圖形的技巧, 達(dá)到作圖學(xué)習(xí)中的簡單明了, 學(xué)習(xí)電腦做圖與紙張做圖的不同。在教學(xué)中主要分個點來學(xué)習(xí), 首先了解做圖中復(fù)制黏貼的順序;然后黏貼后的位置選定;最后重點學(xué)習(xí)黏貼的方法以及黏貼中透明度的區(qū)別。在完成操作后, 作品是不能夠上交的, 這種情況下就可以運用實作評價的方式來進(jìn)行, 通過學(xué)生演示能夠及時的對學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況做出評價。
綜上所述, 隨著社會的不斷發(fā)展, 時代的不斷進(jìn)步, 教育領(lǐng)域已經(jīng)占有足夠的優(yōu)勢, 逐漸打破傳統(tǒng)觀念的束縛, 人們也不再像以前那樣認(rèn)為學(xué)習(xí)是可有可無的, 也對學(xué)習(xí)的重要性提高了重視程度。在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中, 首先教師要做好引導(dǎo)者的身份, 對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時的做出評價, 并且在此基礎(chǔ)上要有多元化、多樣化, 建立良好的評價標(biāo)準(zhǔn)機制, 將初中生作為信息技術(shù)課堂教學(xué)的主體, 教師做好引導(dǎo)和輔助的角色, 在進(jìn)行教學(xué)評價中, 通過實踐來充分的做好評價工作, 使得學(xué)生們在課堂中更加積極主動, 對學(xué)習(xí)也更加有興趣, 使得教學(xué)的質(zhì)量逐漸提升。
參考文獻(xiàn)
[1]張文靜.潤澤生命, 靜待花開——初中信息技術(shù)課堂評價的點滴體會[J]新課程·中學(xué), 2017 (5)
[2]陳建麗.數(shù)字化背景下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的調(diào)查——以福建省南平第一中學(xué)高一年段為例[J]新課程·下旬, 2017 (7)
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