問(wèn)題教學(xué)法對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用論文共5篇
第一篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題教學(xué)法
一、層次性
新課改提出學(xué)生既是教學(xué)對(duì)象，同時(shí)又是重要的教學(xué)資源。學(xué)生受先天與后天各種因素的影響，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)水平等方面存在一定的差異性，這是客觀存在的事實(shí)，既是教學(xué)面臨的問(wèn)題，同時(shí)又是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要資源。素質(zhì)教育更加尊重學(xué)生間的差異性，提出了因材施教、因人而導(dǎo)的教學(xué)理念。在具體的教學(xué)中我們要兼顧學(xué)生間的差異，提出富有層次性的問(wèn)題，這樣才能滿足好中差不同層次學(xué)生的不同需求，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)面向全體、全程參與、全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)大眾教育。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)我們首先要對(duì)學(xué)生的基本情況全面了解，包括智力與非智力情況，建立學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋，真實(shí)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可將學(xué)生分成好中差三個(gè)層次，根據(jù)各個(gè)層次的學(xué)生來(lái)提問(wèn)。如對(duì)差生提出一個(gè)簡(jiǎn)單的是非判斷型問(wèn)題，側(cè)重于學(xué)生對(duì)基本概念與定理的識(shí)記；對(duì)中等生提出理解型問(wèn)題，側(cè)重于學(xué)生對(duì)基本概念與定理的理解；對(duì)優(yōu)生提出綜合型題目，側(cè)重于學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的整合與創(chuàng)造性運(yùn)用。這樣富有層次性的問(wèn)題才能激起全體學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，學(xué)生才能運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)來(lái)展開(kāi)主動(dòng)探究，順利地解決問(wèn)題，滿足學(xué)生的求勝心理，使得每個(gè)學(xué)生都能成為探究者與發(fā)現(xiàn)者，促進(jìn)全體學(xué)生的整體發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)生的層次并不是一成不變的，學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)記錄下學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行合理調(diào)整，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
二、探索性
提問(wèn)是教師最常運(yùn)用的教學(xué)手段，是達(dá)成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。正所謂有的放矢，提問(wèn)并不是沒(méi)有目的的，而是要有一定的目的性。提問(wèn)的目的在于激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究，在探究中理解知識(shí)，掌握基本的數(shù)學(xué)思想與方法。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)教師要充分考慮到這一點(diǎn)，提出的問(wèn)題要具有探索性，難易適中，要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，只是簡(jiǎn)單地運(yùn)用公式與定理，并不能將學(xué)生的思維與探究引向深處；相反如果問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，超出學(xué)生的能力范圍，那么探究也會(huì)流于形式，甚至還會(huì)打擊學(xué)生探究的信心與勇氣，讓學(xué)生對(duì)自己失去信心，而使得學(xué)生離數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來(lái)越遠(yuǎn)。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，來(lái)設(shè)計(jì)富有一定梯度性、探索性的問(wèn)題。以問(wèn)題來(lái)將學(xué)生的思維引向深處，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)，在積極的探究中掌握知識(shí)與技能。
三、科學(xué)性
數(shù)學(xué)是一門(mén)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意，語(yǔ)言的科學(xué)性用語(yǔ)不能含糊，模棱兩可，要運(yùn)用準(zhǔn)確的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)提出科學(xué)性的問(wèn)題。這樣才不會(huì)讓學(xué)生造成誤解，影響到問(wèn)題的解決。同時(shí)這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很好的榜樣，會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。在教師的影響下自然也會(huì)形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮?shí)態(tài)度，學(xué)會(huì)用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表述，形成良好的思維素質(zhì)。試想，如果教師不注重語(yǔ)言的規(guī)范性與科學(xué)性，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究與對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度。因此，平時(shí)教師要深入鉆研，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，提高駕馭語(yǔ)言的能力，這樣教師才可以提出更具科學(xué)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，延長(zhǎng)直線ab，平角是一條直線，這些都是錯(cuò)誤的。要讓學(xué)生注意區(qū)別a和b的平方和、a與b平方的和等等。教師除了要注意語(yǔ)言的嚴(yán)密性、嚴(yán)謹(jǐn)性，還要糾正學(xué)生發(fā)言中的錯(cuò)誤，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言正確表達(dá)。
四、時(shí)機(jī)性
所謂時(shí)機(jī)性，就是說(shuō)教師要在最為需要的時(shí)候提出問(wèn)題，這樣才能引起學(xué)生的主動(dòng)探究，拓寬學(xué)生的思維，才能使學(xué)生順利地達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在具體的教學(xué)中教師要根據(jù)不同的教學(xué)需要，在不同的時(shí)機(jī)提問(wèn)，這樣才能取得事半功倍的效果。1.學(xué)生注意力不集中時(shí)。初中生有意注意時(shí)間短，很難在整節(jié)課中都保持高度集中的注意力與活躍的思維，當(dāng)學(xué)生注意力分散、思維渙散時(shí)，我們可以以提問(wèn)來(lái)引起學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的關(guān)注，從而起到集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的目的。2.學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，如果由教師直接指出并更正，并不會(huì)引起學(xué)生的足夠重視，在遇到此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生還是很容易出錯(cuò)。在這個(gè)時(shí)候教師可以以問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的重視，讓學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)思考，從而自行修正，達(dá)到對(duì)知識(shí)的真正理解與掌握，這樣便可以避免再出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。3.學(xué)生思維受阻時(shí)。當(dāng)學(xué)生思維受阻、不知所措時(shí)，我們可以以問(wèn)題為契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的突破口，從而引導(dǎo)學(xué)生順利展開(kāi)探究活動(dòng)。提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)與技巧，是教師最常運(yùn)用的教學(xué)手段，是提高教學(xué)有效性的重要法寶。“教師教學(xué)效率的高下，大部分可以從他們所提出的問(wèn)題的性質(zhì)和發(fā)問(wèn)的方法來(lái)考察。中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)工作是不易收效的�！痹诰唧w的教學(xué)中教師要加強(qiáng)研究與實(shí)踐，學(xué)會(huì)提問(wèn)，以問(wèn)題為契機(jī)來(lái)引起學(xué)生的主體參與、積極探究，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)、教師高效教。
第二篇：高等數(shù)學(xué)的討論式教學(xué)法
1“五步式討論”的形式
之前的討論式教學(xué)主要針對(duì)高數(shù)里面應(yīng)用性較典型的內(nèi)容，在2013級(jí)的中藥實(shí)驗(yàn)班我們又嘗試加入了“五步式討論”，它主要是針對(duì)理論內(nèi)容中較難理解的定義等內(nèi)容，比如定積分定義、二重積分定義�！拔宀绞接懻摗钡牟襟E是：兩人一組互相復(fù)述所講內(nèi)容→兩組合成一組討論該方法的優(yōu)缺點(diǎn)及適用性→教師提問(wèn)復(fù)述內(nèi)容→四人小組提出問(wèn)題大家討論→教師總結(jié)。在定積分定義的講解中，教師先以解決不規(guī)則問(wèn)題的重要方法“分割、近似代替、求和、取極限”說(shuō)明曲邊梯形面積的求法以及所得結(jié)論，然后讓學(xué)生按“五步式討論”的步驟開(kāi)始討論研究：這種方法在使用上的特殊性在哪里？如何使這些特殊性變?yōu)橐话阈�？用這種方法如何擴(kuò)展使用范圍？等等諸如此類(lèi)的問(wèn)題。第一次的討論我們獲得了極大的成功，雖然一開(kāi)始大家都不知道該考慮哪里、往哪個(gè)方向想，后來(lái)隨著問(wèn)題的累積，漸漸的大家“摸到了門(mén)道”，提出了幾乎所有需要注意的問(wèn)題，比如：分割時(shí)可不可以不“等分”區(qū)間？近似時(shí)為什么用矩形面積，用梯形不是更接近嗎？近似時(shí)為什么選左側(cè)線段為高？取極限時(shí)讓分割越來(lái)越細(xì)的條件，如果“不等分”區(qū)間，那又如何做？曲邊圖形中曲邊函數(shù)如果在X軸下方，那面積公式應(yīng)如何變？曲邊圖形如果上下皆為曲邊，面積公式如何修改？
2“五步式討論”的優(yōu)缺點(diǎn)
“五步式討論”用于較抽象的理論內(nèi)容，能讓學(xué)生更形象、深刻的理解所學(xué)的知識(shí)，在學(xué)習(xí)時(shí)注意思路的擴(kuò)展，在不斷的擴(kuò)展中不斷進(jìn)步，讓艱澀變得易懂，讓抽象變得規(guī)律，從而為社會(huì)培養(yǎng)出基礎(chǔ)理論夠用、應(yīng)用能力強(qiáng)、素質(zhì)高的應(yīng)用型、創(chuàng)新型中醫(yī)藥人才。國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)中一般受課堂人數(shù)、學(xué)生素質(zhì)等諸多因素的限制,討論式教學(xué)法的運(yùn)用不算很多，比較系統(tǒng)的研究討論式教學(xué)法的理論體系還沒(méi)有真正建構(gòu)起來(lái)。所以我們只能不斷摸索和改進(jìn)，以期在更大范圍內(nèi)開(kāi)展這種教學(xué)方法。因?yàn)檎n時(shí)有限，所以不能在更多的理論內(nèi)容上進(jìn)行，限制了這種方法的大范圍開(kāi)展；為了達(dá)到好的討論效果，目前我們只在小班額的班級(jí)開(kāi)展了“五步式討論”，人數(shù)的增多必然為討論的有效開(kāi)展增加極大的難度。所以，如何在課時(shí)有限，人數(shù)增多的情況下順利開(kāi)展討論，是我們今后要研究的重要方向。有人說(shuō)過(guò)，時(shí)間就像海綿里的水，越擠越有，我說(shuō)，學(xué)生的能力就像墻邊的藤蔓，給他支撐，他就可以無(wú)限延伸，呈現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力。我們希望這種特殊的討論方法能給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)大的支撐，讓他們以此為階梯，去探索更為廣闊的天地。
第三篇：?jiǎn)栴}教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)的應(yīng)用
(一)在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置情境
1。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題的提出不是突兀的、無(wú)根據(jù)和無(wú)前提的，存在一定的邏輯性和必然性。首先需要教師巧妙設(shè)置情境。例如，在學(xué)習(xí)直線和平面的位置關(guān)系這一內(nèi)容時(shí)，可以打開(kāi)教室的門(mén)讓學(xué)生觀察，“這里有很多直線，也有一些平面，誰(shuí)可以列舉一下呢?”教師先讓學(xué)生指出有代表性的幾條邊:門(mén)的立棱以及橫邊，門(mén)面、墻面等幾個(gè)面，開(kāi)關(guān)門(mén)時(shí)，橫邊和立棱相對(duì)應(yīng)墻面的位置關(guān)系也在發(fā)生著變化。從這個(gè)角度可以為學(xué)生提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。教師找到合適的切入點(diǎn)，就會(huì)極大地吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生好奇心和探索欲望，為提出相應(yīng)的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。2。教師所創(chuàng)設(shè)的情境要跟教學(xué)內(nèi)容高度一致，不可生拉硬拽。自然而貼切的課堂情境能使學(xué)生有身臨其境之感，對(duì)情境中的問(wèn)題理解深刻，并產(chǎn)生急于解決的迫切心理。同時(shí)，理想的情境，更便于他們產(chǎn)生豐富的想象，使其思維更活躍。
(二)深入思考，在情境中提煉問(wèn)題
適合教學(xué)內(nèi)容的課堂情境很容易引導(dǎo)大家提出符合教學(xué)目的的問(wèn)題來(lái)，但問(wèn)題的提出要有藝術(shù)性，不能使學(xué)生產(chǎn)生歧義，不能讓他們感到乏味，要能很好地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。1。數(shù)學(xué)課堂提出的問(wèn)題要盡量做到新穎而獨(dú)特。好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動(dòng)力，各種新鮮而奇妙的問(wèn)題會(huì)不斷誘發(fā)學(xué)生的求知欲，促使他們?nèi)ヅφJ(rèn)識(shí)這些未知領(lǐng)域，積極開(kāi)拓思維，設(shè)法解決問(wèn)題。2。要注意問(wèn)題的層次性和漸進(jìn)性。問(wèn)題是依據(jù)數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)需要而設(shè)置的，而知識(shí)結(jié)構(gòu)具有層次性，教師要善于利用問(wèn)題由淺入深地引導(dǎo)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行由易到難的剖析，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中使不同的問(wèn)題得到解決。3。加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。大多教師都側(cè)重于提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，事實(shí)上，學(xué)生敢于提出問(wèn)題，能夠提出符合教學(xué)內(nèi)容、有代表性的問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題要重要的多。在高中階段，由于年齡的增大，學(xué)生的好奇心有所減弱，而且擔(dān)心自己表達(dá)不準(zhǔn)確或見(jiàn)解不被認(rèn)可而有所顧慮，提出問(wèn)題的意愿降低，從而影響教學(xué)的效果和學(xué)生能力的發(fā)揮。這需要教師給學(xué)生提供足夠的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生提出的淺顯、簡(jiǎn)單的問(wèn)題，表達(dá)錯(cuò)誤的問(wèn)題要給予充分的容忍和適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，進(jìn)一步激勵(lì)他們勇敢地表達(dá)自己的想法和疑問(wèn)，完善自己的表達(dá)方式，也促使其進(jìn)一步深入了解相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)自己的表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力。
(三)大膽假設(shè)，研究分析，提出解決問(wèn)題的方法
問(wèn)題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但也離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和支持。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師要深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和聯(lián)系，引導(dǎo)他們?cè)诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行探索，把握其思維方向和探索途徑，幫助他們完善思維過(guò)程，鼓勵(lì)其大膽的提出假設(shè)，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行研究和分析，自主解決問(wèn)題。綜上所述，任務(wù)教學(xué)法以問(wèn)題為引線，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在興趣和潛能為手段，讓學(xué)生為主動(dòng)參與教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的目的.，符合當(dāng)今的教育改革理念。尤其當(dāng)今多媒體的使用，為教師創(chuàng)設(shè)課堂情境提供了極大方便，為提出問(wèn)題創(chuàng)造了條件，問(wèn)題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中將發(fā)揮無(wú)可替代的積極作用。
第四篇：?jiǎn)栴}教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)的策略
第一，注重教學(xué)情境的設(shè)置。
學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)活動(dòng)的目的是為了使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力，因此教學(xué)活動(dòng)要始終以學(xué)生為中心。作為數(shù)學(xué)教學(xué)重要組成部分之一的問(wèn)題教學(xué)，其目的是為了更好地提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。所以，教師在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，將二者有效地結(jié)合起來(lái)，在設(shè)置問(wèn)題和教學(xué)情境時(shí)，要把握好所學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際情況之間的關(guān)系，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，最大程度上做到所設(shè)置問(wèn)題情境的趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生在一種歡快的氣氛中進(jìn)行知識(shí)的探究。例如在進(jìn)行平面向量知識(shí)的教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生目前的知識(shí)掌握情況和教材的主要內(nèi)容，設(shè)置了如下的問(wèn)題情境:在奧運(yùn)會(huì)鐵人三項(xiàng)的游泳項(xiàng)目比賽中，運(yùn)動(dòng)員要橫跨某個(gè)區(qū)域到達(dá)對(duì)岸，某個(gè)運(yùn)動(dòng)員在靜水中的游行速度是五千米每小時(shí)，比賽中水流速度是四千米每小時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)，假如運(yùn)動(dòng)員想要徑直地游到對(duì)岸，那么他實(shí)際的運(yùn)動(dòng)軌跡是怎樣的?游行的速度又是多少?若要使游行的距離最短，垂直到達(dá)對(duì)岸，那么運(yùn)動(dòng)員該朝著哪個(gè)方向出發(fā)?在游行中他的實(shí)際速度是多少?通過(guò)這種問(wèn)題情境的設(shè)置，將教材中的平面向量知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生們對(duì)知識(shí)能夠有形象具體的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。此外還可以借助于一些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行問(wèn)題情境的設(shè)置。
第二，注重對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)。
在解決某個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可能學(xué)到了一種解題方法或者技巧，但是新問(wèn)題的提出，需要學(xué)生進(jìn)行更為深入的思考和想象，對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)才是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。在教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，提問(wèn)的過(guò)程，是一個(gè)逆向思考的過(guò)程，只有對(duì)該部分知識(shí)進(jìn)行很好的掌握，才能提出高質(zhì)量的問(wèn)題，高質(zhì)量問(wèn)題的提出代表著學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正掌握。然而，學(xué)生在提問(wèn)時(shí)普遍反應(yīng)難度較大，很難提出高質(zhì)量的問(wèn)題，這就需要教師在教學(xué)中對(duì)這方面加強(qiáng)引導(dǎo)，提高學(xué)生的提問(wèn)能力。例如在進(jìn)行函數(shù)奇偶性知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn):如果函數(shù)既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)，那么該函數(shù)的定義域要滿足什么條件?讓學(xué)生們從學(xué)過(guò)的知識(shí)當(dāng)中列舉一個(gè)這樣的函數(shù)，同時(shí)讓學(xué)生思考，加入某個(gè)函數(shù)是奇函數(shù)在其變量為零時(shí)，它的函數(shù)值一定為零嗎?通過(guò)這種引導(dǎo)，使學(xué)生明白該怎樣圍繞所學(xué)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主的提問(wèn)，教師為其進(jìn)行解答，在教師的解答過(guò)程中要運(yùn)用多樣的語(yǔ)言表達(dá)形式，使學(xué)生們通過(guò)教師的語(yǔ)氣感受到自己所提問(wèn)題的質(zhì)量好壞。通過(guò)這種方式，使學(xué)生的提問(wèn)能力得到顯著的提高，這也是問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用策略之一。
第三，充分借助一些典型問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生解題的方法。
高中數(shù)學(xué)知識(shí)各部分之間的聯(lián)系十分緊密。數(shù)學(xué)問(wèn)題是數(shù)學(xué)知識(shí)的集中反映，是對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用。利用典型的數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠更好地為學(xué)生思維的發(fā)展服務(wù)。所以在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，要選擇一些涉及內(nèi)容廣、覆蓋知識(shí)點(diǎn)較多的問(wèn)題，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生們運(yùn)用目前所掌握的知識(shí)，自主地去探尋問(wèn)題的答案，使其掌握解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生的解題能力，并有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在進(jìn)行向量知識(shí)應(yīng)用的教學(xué)過(guò)程中，將各個(gè)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的連接，向?qū)W生提出如下問(wèn)題:在直角△ABC中，已知BC的長(zhǎng)度為a，∠CBA為90°，假如PQ的長(zhǎng)度為2a，并且B為線段PQ的中點(diǎn)時(shí)，那么當(dāng)PQ與BC的夾角為多少度時(shí)，BPCQ有最大值?最大值為多少?讓學(xué)生自由結(jié)組，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，教師要給予正確的引導(dǎo)，可以給學(xué)生一些提示，例如解題時(shí)可以使用建立坐標(biāo)系法，還可以通過(guò)向量運(yùn)算的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)教師的這種提示，學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了清楚的了解，明確了解決問(wèn)題用到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也了解了解決問(wèn)題的具體方法，這樣就可以選擇自己擅長(zhǎng)的方法，在最短的時(shí)間內(nèi)，求得問(wèn)題的最終結(jié)果。再讓同學(xué)們對(duì)這兩種解題方法進(jìn)行總結(jié)，比較兩種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，從而使學(xué)生的解題能力和自主探究問(wèn)題的能力得到提高�？偨Y(jié)以上就是對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的一些探討。首先對(duì)問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，然后結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了應(yīng)用的策略，目的在于更好地運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法做好高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。
第五篇：高中數(shù)學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用
1.啟示性原則
提問(wèn)的時(shí)候，對(duì)于比較復(fù)雜的問(wèn)題我們可以事先給學(xué)生一些提示性的語(yǔ)句，使得學(xué)生更能簡(jiǎn)單的理解問(wèn)題。在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候也不需要急于告訴學(xué)生正確的答案，我們可以通過(guò)給學(xué)生關(guān)于他本人答案的提示，讓他在思考在解決，啟發(fā)學(xué)生。
2.提問(wèn)教學(xué)的使用
2.1直接性的提問(wèn)
從開(kāi)始上課開(kāi)始我們就以提問(wèn)的方式一步一步的向下進(jìn)行，例如《橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程》這一節(jié)課我們可以這樣來(lái)進(jìn)行：同學(xué)們我們都學(xué)習(xí)過(guò)圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程啦，那你們知道橢圓什么樣子嗎，橢圓怎么用數(shù)學(xué)方程來(lái)表達(dá)出來(lái)呢。在這里我給你們一兩分鐘，你們來(lái)思考一下然后回答。然后老師在將進(jìn)行指導(dǎo)�？此剖且粋�(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程但是這樣的教學(xué)對(duì)老師來(lái)講要求更高啦。
2.2適時(shí)地提問(wèn)
我們也可以和以前一樣老師在講臺(tái)上來(lái)講授但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中老師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生來(lái)提問(wèn)。還是上面的例子此時(shí)我們可以先給出定義和標(biāo)準(zhǔn)但是我們可以和園聯(lián)系起來(lái)讓學(xué)生來(lái)解答它們之間的關(guān)系，這也是提問(wèn)的一種方式。
3.問(wèn)題教學(xué)的問(wèn)題特征
問(wèn)題的設(shè)置也是很重要的一個(gè)部分，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)切勿千篇一律，設(shè)置的問(wèn)題要具有一下特征：
3.1難度適中
對(duì)于學(xué)生是以鼓勵(lì)為主，因此問(wèn)題的設(shè)置一定要難度適中，在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，同時(shí)也不要過(guò)于簡(jiǎn)單。
3.2新奇性
設(shè)置的問(wèn)題要盡量的新穎，對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)講，他們已經(jīng)上學(xué)多年，對(duì)于問(wèn)題他們已是疲倦，所以我們要把問(wèn)題設(shè)置的新穎，刺激學(xué)生的好奇心。提問(wèn)的藝術(shù)現(xiàn)在的學(xué)生普遍的聰明，尤其是對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這個(gè)復(fù)雜的社會(huì)以生活了十好幾年啦，所以我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)一定要注意方式方法。雖然他們已經(jīng)是高中的學(xué)生，但并不代表他們的大腦已完全被開(kāi)發(fā)，所以我們更應(yīng)該注意方式方法。例如，梯形的學(xué)習(xí)，我們可以從邊角線各個(gè)方面進(jìn)行，來(lái)提問(wèn)學(xué)生有學(xué)生來(lái)總結(jié)，而不是籠統(tǒng)的根據(jù)課本，是學(xué)生達(dá)到來(lái)自于課本更高于課本。老師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)在教學(xué)過(guò)程中，老師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，提問(wèn)的過(guò)程中我們要注重聆聽(tīng)學(xué)生的答案，從中我們可以了解到學(xué)生的很多信息，比如他學(xué)習(xí)的程度，上課聽(tīng)講的認(rèn)真程度。高中時(shí)期的學(xué)生自尊心是很強(qiáng)的，所以我們要經(jīng)常性的表?yè)P(yáng)，做的好的學(xué)生我們來(lái)表?yè)P(yáng)，差的學(xué)生我們就沒(méi)必要嗎，這是錯(cuò)誤的做法，再頑皮的學(xué)生都有好的一面我們要表?yè)P(yáng)，來(lái)調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性。意義所在提問(wèn)時(shí)，老師要為學(xué)生來(lái)創(chuàng)造意境，這樣能是學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的濃厚興趣。通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生要充分的調(diào)動(dòng)他們的思維，促進(jìn)思維的不斷發(fā)展，尤其是數(shù)學(xué)思維。
4.總結(jié)
數(shù)學(xué)是高中學(xué)生學(xué)習(xí)中可以說(shuō)是重中之重，這是由于數(shù)學(xué)是高考中三門(mén)主課之一，分值之大。因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好壞直接關(guān)系到高考的成敗，這是就目前的說(shuō)法。從長(zhǎng)遠(yuǎn)意義來(lái)講，數(shù)學(xué)是一生都必用的科目，無(wú)論將來(lái)干什么，都離不開(kāi)數(shù)學(xué)。基于這兩層責(zé)任，對(duì)于高中時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師一定要教會(huì)他們。從目前來(lái)看，高中數(shù)學(xué)的提問(wèn)教學(xué)是一個(gè)相當(dāng)科學(xué)的方法。所以我們要學(xué)會(huì)使用，并能熟練的應(yīng)用在我們學(xué)生的身上，使他們的數(shù)學(xué)突飛猛進(jìn)，能取得一個(gè)好成績(jī)，無(wú)論是在高考方面還是以后的生活當(dāng)中。
【問(wèn)題教學(xué)法對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用論文共】相關(guān)文章：
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