我國(guó)師范生師德意識(shí)狀況及提升建議論文
一、前 言
師德是教師應(yīng)具備的一項(xiàng)最基本的素養(yǎng)，師德建設(shè)成為國(guó)家和社會(huì)高度重視和關(guān)注的問題。在我國(guó)，黨和國(guó)家高度重視教師師德建設(shè)，為提升教師職業(yè)道德，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，從 2008 年到 2014 年，教育部頒布了一系列文件，進(jìn)一步明確了教師的職業(yè)道德規(guī)范和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
2008 年，教育部重新修訂了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。2012 年 2 月，教育部印發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)將“師德為先”規(guī)定為基本理念，強(qiáng)調(diào)了教師師德的重要性。2013 年 9 月，教育部印發(fā)《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見》，文件指出建立健全教育、宣傳、考核、監(jiān)督與獎(jiǎng)懲相結(jié)合的中小學(xué)師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，將師德教育納入教師教育課程體系，師范生培養(yǎng)必須開設(shè)師德教育課程。2014 年 1月，教育部又印發(fā)《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，文件明確教師不可觸犯的師德禁行行為及相應(yīng)處罰辦法。出臺(tái)的一系列文件給予了師德建設(shè)宏觀指導(dǎo)，對(duì)推動(dòng)師德建設(shè)具有重要意義。大學(xué)階段是未來教師師德素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期。師范生的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)直接關(guān)系到未來教師的師德水平和青少年的建康成長(zhǎng)，關(guān)系到國(guó)家的前途和民族的未來。提高在校師范生的師德素養(yǎng)，對(duì)于加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的健康發(fā)展至關(guān)重要。
鑒于此，為切實(shí)掌握師范生的師德意識(shí)現(xiàn)狀，本研究對(duì)師范生的師德意識(shí)進(jìn)行了調(diào)查和分析，以期為了解師范生的師德意識(shí)狀況和提高師范生的師德素養(yǎng)提供參考。
二、調(diào)查對(duì)象和方法
本研究采用分層隨機(jī)抽樣的方法，對(duì)四川省兩所高校各年級(jí)的師范生進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)放問卷 750 份，回收 750 份，回收率為100%,有效問卷 732 份，有效率為 97.6%.
調(diào)查的師范生包括本科生和�？粕�，其中本科生 418 名（占 57.1%），專科生 314 名（占42.9%）。本研究編制的調(diào)查問卷共有三個(gè)一級(jí)維度：師德認(rèn)知、師德情感、師德行為傾向。問卷共分為兩部分，第一部分是調(diào)查對(duì)象的基本情況，包括性別、年級(jí)、學(xué)歷等項(xiàng)目，第二部分是題目，包括封閉式問題和開放式問題兩種類型，封閉式問題有單選、多選、十選三三種類型，問卷共計(jì) 25 道題。每份問卷都統(tǒng)一編號(hào)，然后按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)資料進(jìn)行審核、編碼并輸入計(jì)算機(jī)，結(jié)果用SPSS19.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
三、結(jié)果與分析
�。ㄒ唬⿴煼渡膸煹抡J(rèn)知
教師職業(yè)道德，簡(jiǎn)稱“師德”,它是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情感和品質(zhì)。師德認(rèn)知是對(duì)現(xiàn)實(shí)師德關(guān)系、師德規(guī)范及原則的認(rèn)識(shí)，是師德素養(yǎng)最基本的內(nèi)容。調(diào)查從師德的重要性、師生關(guān)系、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范具體內(nèi)容、政策文件等方面進(jìn)行了考察。對(duì)師范生“你認(rèn)為教師最重要的素質(zhì)是什么”進(jìn)行提問，選擇“師德品質(zhì)”占 71.3%,“教學(xué)能力”占 19.1%,“學(xué)識(shí)水平”占 9%,“科研能力”占 0.6%,大部分的師范生贊同師德品質(zhì)的重要性，也有一部分未能認(rèn)識(shí)到師德是教師應(yīng)當(dāng)具備的最基本的素質(zhì)。問及師范生是否贊同“教師應(yīng)做到‘學(xué)高為師、身正為范’”,選擇“非常贊同”占69.7%,選擇“比較贊同”占 24.9%,選擇“一般”占 4.4%,選擇“不太贊同”和“很不贊同”分別占 0.5%,絕大部分師范生贊同這一觀點(diǎn)，但有少數(shù)持否定態(tài)度。在回答“你認(rèn)為教師與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是什么”時(shí)，同時(shí)選擇“相互關(guān)愛”“、相互溝通”、“相互尊重”三項(xiàng)的占 34.7%,選擇“相互關(guān)愛”、“平等以待”、“相互尊重”占 14.2%、選擇“相互溝通”、“平等以待”、“相互尊重”占 21.6%,選擇“冷漠”、“疏遠(yuǎn)”、“敵對(duì)”、“相互利用”、“保持距離”等選項(xiàng)極少，在對(duì)待教師與學(xué)生之間的關(guān)系上師范生持正面積極的態(tài)度。在回答“教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系應(yīng)該是什么”時(shí)，96.7%的師范生選擇“相互主動(dòng)溝通，認(rèn)真聽取意見和建議”,有 1.1%的師范生選擇“教師只需與有問題的學(xué)生的家長(zhǎng)聯(lián)系”,絕大部分師范生明白教師與家長(zhǎng)應(yīng)建立什么樣的關(guān)系。問及“《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的內(nèi)容有哪些”時(shí)，67.5%的師范生正確選擇了“愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)”六項(xiàng)內(nèi)容，有相當(dāng)一部分則少選了選項(xiàng)，對(duì)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的內(nèi)容還不完全了解和熟悉。在回答“對(duì)《中華人民共和國(guó)教育法》的了解程度”時(shí)，選擇“非常了解”的占 1.9%,“比較了解”的占 9.8%,選“一般”占 37.4%,“了解較少”占 40.7%,“一點(diǎn)都不了解”占10.2%,師范生中有相當(dāng)一部分對(duì)我國(guó)的教育法和教師法不了解或了解很少。師范生在回答“教師從事有償家教及到校外兼課是否贊同”時(shí)，選擇“比較贊同”占 41.3%,“非常贊同”占 12.3%,“一般”占 29.2%,“不太贊同”和“很不贊同”分別占 11.7%、5.5%,超過一半的師范生是持贊同意見的，對(duì)有償家教缺乏清晰的認(rèn)識(shí)；在回答“家長(zhǎng)送禮給老師，你認(rèn)為老師應(yīng)怎么做”時(shí)，選擇“委婉拒收”占 51.6%,“視具體情況或緣由而定”占32.8% ,“ 有選擇性地收下部分禮品 ”占9.6%,“根據(jù)禮品的輕重或禮金多少而定”占 4.1%,“直接收下”占 1.9%,一部分師范生沒有認(rèn)識(shí)到收禮行為的不正確，在嚴(yán)于律己、廉潔奉公的認(rèn)識(shí)上有所欠缺。
（二）師范生的師德情感
師德情感是師德意識(shí)的構(gòu)成因素，它包括職業(yè)情感和對(duì)學(xué)生的情感，調(diào)查涉及職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)選擇、學(xué)生安全、困難生、后進(jìn)生等方面的問題。調(diào)查結(jié)果顯示，師范生在回答“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”時(shí)，選擇“非常贊同”的占 33.9%,選擇“比較贊同”的占 38%,“一般”占 21%,“不太贊同”和“很不贊同”分別占 5.2%、1.9%,大部分的師范生比較認(rèn)同教師這一職業(yè)，也有少數(shù)不贊同。當(dāng)問及“教師職業(yè)是平凡的，你如何看待和選擇”時(shí)，選擇“根據(jù)具體情況或其他緣由而定”的占 32.7%,“我會(huì)堅(jiān)定自己的選擇，堅(jiān)守教師崗位”占 27.6%,“暫時(shí)當(dāng)老師，有機(jī)會(huì)就跳槽”占 18.3%,“會(huì)考慮薪酬待遇、工作條件等因素再?zèng)Q定”占 17.8%,“會(huì)選擇其他職業(yè)，不愿當(dāng)老師”占 3.6%,只有一部分師范生會(huì)堅(jiān)定教師信念，師范生對(duì)職業(yè)的選擇呈現(xiàn)多元取向，師范生的擇業(yè)觀現(xiàn)實(shí)性明顯。師愛是師德的靈魂，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生是教師的天職。師范生在回答“如果學(xué)生遇到安全危急情況時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)怎么做”時(shí)，選擇“在保全自己安全的情況下去保護(hù)學(xué)生”占 37.6%,選擇“挺身而出，保護(hù)學(xué)生，乃至犧牲生命”占 36.1%,“視具體情況而定”占23.5%,“一番思考后再做決定”占 2.5%,“自己趕緊逃離，不用管學(xué)生”占 0.3%,多數(shù)師范生認(rèn)識(shí)到教師要關(guān)心保護(hù)學(xué)生，但一些師范生關(guān)愛學(xué)生的程度沒有上升到一定高度，自我意識(shí)明顯，缺乏奮不顧身的英勇精神。問及“一位學(xué)生生病住院了，而因?yàn)樨毢疀]錢治病，你認(rèn)為作為他的老師應(yīng)如何處理時(shí)”,選擇“根據(jù)醫(yī)療費(fèi)用多少和自己的經(jīng)濟(jì)承受能力而定”的占 68.3%,“想其他辦法”占 17.8%,選擇“借錢給他治病”的占 7.7%,“幫助他支付費(fèi)用，不計(jì)償還”占 5.2%,“不用管”占 1.0%,多數(shù)師范生認(rèn)識(shí)到教師要幫助解決學(xué)生的困難，但關(guān)愛學(xué)生的情感沒有達(dá)到一定的高度。對(duì)師范生“班上有一位成績(jī)差、貪玩的‘后進(jìn)生',你認(rèn)為教師應(yīng)該如何做”進(jìn)行提問，選擇“想方設(shè)法，不斷幫助提高”占 88.1%,“幫助之后，如果沒有進(jìn)步就放棄”占 5.8%,“偶爾關(guān)心鼓勵(lì)下”占4.2%,“任其自由發(fā)展，不用管”占 1.9%,多數(shù)師范生在對(duì)待這一問題上，認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)具有較高的責(zé)任感。
�。ㄈ⿴煼渡膸煹滦袨閮A向
教師職業(yè)道德行為，是指教師在職業(yè)道德認(rèn)識(shí)、情感、信念的支配下，在教育活動(dòng)中對(duì)他人、集體、社會(huì)作出的可以觀察到的客觀反應(yīng)及所采取的實(shí)際行動(dòng)，即在職業(yè)道德意識(shí)支配下表現(xiàn)出來的有利或有害于教育事業(yè)及他人、集體和社會(huì)方面的行為。教師道德行為是教師個(gè)體道德意識(shí)的具體表現(xiàn)和外部標(biāo)志。[2]
師范生在校期間的師德行為傾向是從事教育工作后師德素養(yǎng)的重要表征，調(diào)查從愛崗敬業(yè)和終身學(xué)習(xí)方面考察了師范生的師德行為傾向。愛崗敬業(yè)是教師師德的本質(zhì)要求，是師德的具體體現(xiàn)。愛崗敬業(yè)行為主要從工作的主動(dòng)性和責(zé)任感兩個(gè)方面進(jìn)行了考察。當(dāng)問及“規(guī)定時(shí)間沒有完成的工作和學(xué)習(xí)任務(wù)，作為未來教師的你，你會(huì)怎樣”時(shí)，選擇“自己加班加點(diǎn)完成”的占 53.6%,表現(xiàn)出主動(dòng)加班的意向，選擇“聽上級(jí)要求加班”占 6.6%,表現(xiàn)出服從上級(jí)的.意向，而有 39.3%的師范生選擇“視具體情況而定”,“拒絕加班”占 0.5%,部分師范生的工作主動(dòng)性傾向不強(qiáng)。在問及“對(duì)于所做的教育工作，作為未來教師的你，你會(huì)怎樣做時(shí)”時(shí)，有 81.7%的師范生選擇“想辦法干得最好”,多數(shù)師范生表現(xiàn)出良好的責(zé)任感和積極工作態(tài)度的傾向，而選擇“做到合格就行”占 7.1%,“視具體情況而定”占10.7%,“得過且過”占 0.5%,可以看出也有一部分師范生缺乏較強(qiáng)的工作責(zé)任感和積極努力的工作態(tài)度。終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，也是師德素養(yǎng)的時(shí)代要求�！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》明確把終身學(xué)習(xí)作為重要內(nèi)容，教師要崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。在調(diào)查中，師范生在回答“俗話說：’活到老，學(xué)到老‘,作為未來教師的你，你會(huì)怎么選擇”時(shí)，有 94.3%的師范生選擇“不斷學(xué)習(xí)，提高自己”,絕大部分師范生懂得不斷學(xué)習(xí)的重要性，有意愿主動(dòng)提高自身的素質(zhì)和水平，而選擇“有基本知識(shí)能力就行，安于現(xiàn)狀”“、需要學(xué)時(shí)再定”均為 2.6%“,不想學(xué)習(xí)”為 0.5%.在問及“學(xué)校為老師提供了培訓(xùn)或進(jìn)修深造的機(jī)會(huì)，作為未來教師的你，你會(huì)如何選擇”時(shí)，選擇“把握機(jī)會(huì)，提升學(xué)歷和水平”占 80.3%,選擇“選擇性地參加”占 14.5%,“根據(jù)具體情況而定”和“安于現(xiàn)狀”分別占 4.6%、0.6%,多數(shù)師范生表現(xiàn)出通過不斷學(xué)習(xí)來提高自己的水平的傾向。
四、結(jié)論與建議
通過調(diào)查分析，師范生在師德認(rèn)知、師德情感、師德行為傾向表現(xiàn)出差異性。在師德認(rèn)知上，多數(shù)師范生能認(rèn)識(shí)到師德的重要性，在師生關(guān)系、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系上認(rèn)識(shí)清晰，而對(duì)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》具體內(nèi)容以及其他政策文件缺乏足夠認(rèn)知，特別是對(duì)有償家教問題表現(xiàn)出認(rèn)知缺失和功利主義傾向。在師德情感上，多數(shù)師范生對(duì)教師職業(yè)有熱愛情感，但部分師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同度不高，教師信念不堅(jiān)定，對(duì)職業(yè)的選擇呈現(xiàn)多元取向。多數(shù)師范生有關(guān)心學(xué)生、保護(hù)學(xué)生的情感意識(shí)，但這種情感沒有上升到一定高度，自我意識(shí)和現(xiàn)實(shí)性明顯。
在師德行為傾向上，多數(shù)師范生有愛崗敬業(yè)的行為傾向，也有部分師范生缺失工作的主動(dòng)性和責(zé)任心，而對(duì)終身學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較好的行為傾向。從調(diào)查結(jié)果可以看出，師范生的師德意識(shí)水平與國(guó)家對(duì)高素質(zhì)師范生的時(shí)代要求還不相符合，與師范生師德素質(zhì)目標(biāo)要求還存在差距。因此，針對(duì)師范生的師德意識(shí)現(xiàn)狀，應(yīng)采取有效措施來提高師范生的師德素養(yǎng)。
�。ㄒ唬┲厮芙處熜拍�，加強(qiáng)師德理想教育
教師信念是教師主體心理結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是從事教育工作的精神力量。從調(diào)查可以看出，部分師范生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同度不高，在職業(yè)選擇時(shí)，只有一部分師范生會(huì)堅(jiān)定教師信念，堅(jiān)守教師職業(yè)。一些師范生在報(bào)考時(shí)由于各種原因如調(diào)配、對(duì)專業(yè)不了解等而被動(dòng)選擇了師范專業(yè)，先天對(duì)專業(yè)的認(rèn)知不足是導(dǎo)致職業(yè)認(rèn)同不高的重要因素。
大學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)往往受到社會(huì)環(huán)境的影響，新時(shí)期也呈現(xiàn)出許多新的特點(diǎn)，90 后大學(xué)生的個(gè)性化特質(zhì)明顯，而作為師范生則表現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)和功利主義傾向，對(duì)待教師職業(yè)和學(xué)生的熱愛沒有達(dá)到應(yīng)有的高度，教師職業(yè)的理想追求有所缺失。因此，迫切需要加強(qiáng)師德理想教育，要求師范生熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，堅(jiān)定教師信念，潛心教書育人，弘揚(yáng)奉獻(xiàn)教育事業(yè)的精神品質(zhì)。師范生也只有從內(nèi)心深處熱愛教師職業(yè)，從情感上到達(dá)高度認(rèn)同，才能在以后的實(shí)際工作中表現(xiàn)出較高的師德素養(yǎng)。
�。ǘ┌盐照n堂主渠道，提高師德認(rèn)知
課堂教學(xué)是師范生師德教育的主渠道，也是系統(tǒng)傳授師德知識(shí)的有效途徑。調(diào)查可以看出，部分師范生在師德認(rèn)知上存在不足，特別對(duì)教師職業(yè)道德規(guī)范具體內(nèi)容、相應(yīng)的教育法律法規(guī)知識(shí)缺乏深入學(xué)習(xí)和了解。全面系統(tǒng)地掌握師德知識(shí)是教師師德素養(yǎng)的基礎(chǔ)，師范生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間理應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和掌握。高校必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)在師德教育的主渠道作用，通過《教育法規(guī)》、《教師職業(yè)道德》、《教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展》、《教育學(xué)》等課程系統(tǒng)傳授師德知識(shí)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式教學(xué)，應(yīng)結(jié)合師德典型案例，利用視頻、多媒體等多種形式，并采取有效的教學(xué)方法，注重學(xué)生的課堂參與性，增強(qiáng)師德教育的感染力和實(shí)效性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力將以理服人與以情動(dòng)人有機(jī)統(tǒng)一起來，使道德理論融入師范生心中的感情，使他們不僅了解一定的道德關(guān)系及要求，而且能夠發(fā)自內(nèi)心地接受和按照這些要求去履行其應(yīng)盡的責(zé)任[3].對(duì)課程的學(xué)習(xí)要嚴(yán)格考核，采用平時(shí)考核和期末考試全面考察師范生的師德知識(shí)掌握情況，切實(shí)提高師范生的師德認(rèn)知水平。
�。ㄈ┲匾暯逃龑�(shí)踐，歷練師德品質(zhì)
師范生師德意識(shí)的培養(yǎng)離不開教育實(shí)踐，教育實(shí)踐是師德品質(zhì)養(yǎng)成的重要途徑。
教師職業(yè)道德的原則和規(guī)范都是從實(shí)踐中來，并在實(shí)踐中不斷完善。師范生通過積極參加教育實(shí)踐，在實(shí)踐中真切感受教師角色，體驗(yàn)什么是教師職業(yè)道德規(guī)范以及如何遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，堅(jiān)持知行統(tǒng)一，培養(yǎng)職業(yè)情感，訓(xùn)練和強(qiáng)化教師師德行為。高校要充分利用教育實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地讓學(xué)生熟悉相關(guān)的教師職業(yè)道德規(guī)范，明確社會(huì)對(duì)教師的道德素質(zhì)要求，感受和體會(huì)愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、誠(chéng)實(shí)守信、樂于奉獻(xiàn)的職業(yè)道德風(fēng)貌和從業(yè)精神，培養(yǎng)對(duì)教師職業(yè)的熱愛感、責(zé)任感、義務(wù)感、良心感、幸福感等情感，切實(shí)加強(qiáng)教師師德行為的訓(xùn)練和培養(yǎng)，并將學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中的教師師德行為表現(xiàn)，作為實(shí)習(xí)合格的重要考核內(nèi)容。其次，高校要精心組織師范生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)、勤工助學(xué)等方式，增強(qiáng)師范生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)自立自強(qiáng)和艱苦奮斗的精神。
�。ㄋ模┮龑�(dǎo)自我教育，提高自我?guī)煹乱庾R(shí)
師德意識(shí)需要師范生內(nèi)在的自我生成，并上升為自我的自覺意識(shí)和行為。學(xué)為人師，行為世范�！皫熣�，人之模范也�！睅煼渡響�(yīng)認(rèn)識(shí)到教師為人師表，要有高尚的道德情操，是學(xué)生的楷模和表率。師范生作為未來的人民教師，應(yīng)增強(qiáng)教師身份認(rèn)同，時(shí)刻明確自身的教師職業(yè)角色，自覺地加強(qiáng)自我修為，樹立良好的道德形象。作為教育方法，自我教育是指?jìng)�(gè)人對(duì)自己的自覺教育，是一種教育者把自己作為教育對(duì)象的教育方式[4].高校要引導(dǎo)師范生通過體驗(yàn)、反思、自勵(lì)、自省等方式進(jìn)行自我教育，學(xué)會(huì)“慎獨(dú)”.在日常生活中，從小事做起，從自我做起，把教師職業(yè)道德的基本原則和規(guī)范自覺地轉(zhuǎn)化為個(gè)人內(nèi)心的要求和堅(jiān)定的信念，把成為具有高尚教師職業(yè)道德修養(yǎng)的人作為自己內(nèi)在的自覺追求和人生信仰，逐步形成良好的教師職業(yè)道德行為習(xí)慣，成為具有良好師德品質(zhì)的優(yōu)秀人民教師。
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