青少年情感體驗(yàn)缺失心理學(xué)研究論文
改革開放以來，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技不斷發(fā)展，但青少年的犯罪率也在不斷提升，與父母、教師的沖突事件也是逐年增多。在公共場所中，青少年不恰當(dāng)?shù)呐e止、言語正橫行街頭;在學(xué)校中，青少年團(tuán)體欺負(fù)、毆打、恐嚇校內(nèi)學(xué)生的案件也是經(jīng)常見報(bào)。上述事件都給我們敲響了警鐘，那就是青少年情感體驗(yàn)缺失，導(dǎo)致他們?cè)谇楦蟹矫鏌o法得到正常、健康的發(fā)展，從而造成了青少年囂張跋扈、目無法紀(jì)的自私心理。最近發(fā)生的許多事件究其原因，都是因?yàn)楫?dāng)下家庭、學(xué)校在青少年的教育中忽視了情感體驗(yàn)教育，從而使他們無法換位思考體驗(yàn)他人的情緒，也無法做到理解他人，不能有效地與他人溝通，在情感發(fā)展方面造成了障礙。
一、青少年情感體驗(yàn)缺失的現(xiàn)狀
情感是一個(gè)人內(nèi)心世界的展示途徑，當(dāng)一個(gè)人的情感出現(xiàn)問題，外在行為也會(huì)變得異常。近年來，青少年虐待動(dòng)物、毆打同學(xué)，甚至謀殺犯罪的新聞都時(shí)常聽聞，這些反社會(huì)、反治安、反法制的行為都指向一個(gè)原因，那就是這部分青少年的情感體驗(yàn)都有極大的缺失。很多年前云南大學(xué)的馬加爵連殺自己同學(xué)的案件，這兩年熱議的復(fù)旦大學(xué)學(xué)生毒害室友案件，這些事實(shí)都表明，不管你擁有多高的學(xué)歷、多么豐富的知識(shí)，一旦情感體驗(yàn)出現(xiàn)問題，將是非常恐怖的。當(dāng)然，冰凍三尺，非一日之寒。當(dāng)代青少年情感體驗(yàn)缺失是長期中國教育體制的漏洞造成的。青少年情感體驗(yàn)缺失是當(dāng)下眾多青少年反常行為中的成因概括點(diǎn)，指的是個(gè)體在情感的感覺、理解、表達(dá)層面上都明顯低于正常水平［1］。
二、從發(fā)展心理學(xué)研究視角分析青少年情感體驗(yàn)缺失的原因
(一)理性壓倒感性的歷史傳統(tǒng)
在教育的發(fā)展歷程中，都重視理性思維的教學(xué)。將人看作理性的.實(shí)體，卻將情感看作是人體的本能，所以在一定程度上存在偏見。不管是東方還是西方的教育，都將理性視為追求真理的力量。在這種大背景下，人類致力于探尋理性的真理，最后就只剩下理性的人通過科學(xué)的方法行進(jìn)于追求真理的荒漠上。理性之上的教育理念使人漸漸喪失感性情感，“小不忍則亂大謀”“三思而后行”等思想理念都認(rèn)為感性情感是成功的阻礙。在這種理性至上的背景下，教育漸漸演變成了說教的模式，在情與理的對(duì)立面上，理已經(jīng)占據(jù)了大半壁空間，往往情與理無法共存，仿佛情的存在會(huì)產(chǎn)生不良效應(yīng)。
(二)“應(yīng)試教育”的教育環(huán)境
當(dāng)下，中國已經(jīng)開始倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但多年來的“應(yīng)試教育”留下的影響并未完全消失�！皯�(yīng)試教育”過于看重青少年的考試成績，從而在教育過程中演變成了教師過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握程度，卻完全忽視了青少年的情感體驗(yàn)，只剩下冷漠的研究與發(fā)現(xiàn)�？茖W(xué)知識(shí)仿佛成了衡量一個(gè)人是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，全國的人民都在為科學(xué)知識(shí)喝彩的時(shí)候，情感被置于一個(gè)不見天日的角落［2］。在“應(yīng)試教育”中，教育就是完成考試，學(xué)校的教育變成了機(jī)構(gòu)式的教育，互相攀比學(xué)生學(xué)習(xí)成績，教育不再是創(chuàng)造文化的源泉，而是徹底將青少年封閉于科學(xué)知識(shí)中。
(三)情感壓抑的內(nèi)心世界
中國傳統(tǒng)文化中內(nèi)斂、含蓄的元素決定了當(dāng)下青少年的情感表達(dá)方式:內(nèi)斂、含蓄。所以，青少年會(huì)將很多情感積壓在心里，久而久之，內(nèi)心世界是非常壓抑的。缺少了情感的表達(dá)，自然就缺少了自我的思想，從而無法展現(xiàn)在行為之上，在整個(gè)成長過程中都是非常孤僻的。尤其是在教育過程中，青少年忍受著痛苦，接受標(biāo)準(zhǔn)化的應(yīng)試檢查，接受教師、父母關(guān)于成績的訓(xùn)斥。其實(shí)，沒有人際交往，沒有真實(shí)情感表達(dá)，沒有刻骨銘心的情感體驗(yàn)是非�？杀模膊焕谇嗌倌甑某砷L。雖然，國家教育開始提倡要重視青少年的主體地位，提升青少年的情感體驗(yàn)，但是，教育模式艱難的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致當(dāng)下還是收效甚微。
三、發(fā)展心理學(xué)研究解決青少年情感體驗(yàn)缺失的途徑
(一)讓青少年完整地體驗(yàn)社會(huì)
青少年在年少時(shí)會(huì)有父母的庇佑，但在未來必須離開父母的港灣獨(dú)立生活，因此讓青少年完整地體驗(yàn)社會(huì)是非常有必要的。從心理學(xué)角度研究發(fā)現(xiàn)，完整體驗(yàn)過社會(huì)的人比較容易建立自我的自信心，隨之帶來屬于個(gè)體的安全感，從而擁有解決未來社會(huì)中出現(xiàn)麻煩的自信心。青少年在日常生活中對(duì)于社會(huì)的概念越完整、現(xiàn)實(shí)，他們對(duì)于社會(huì)的適應(yīng)能力就會(huì)越強(qiáng)，對(duì)于未來的期盼也會(huì)越多。綜上所述，讓青少年完整地體驗(yàn)社會(huì)，是非常有必要的。中國的家庭與學(xué)校教育都提倡保護(hù)青少年，甚至有時(shí)提供了過多的保護(hù)，禁止青少年的各種社交行為，這些舉動(dòng)并非都是正確的。如果青少年的父母和學(xué)�？梢苑判牡貜堥_雙臂，讓青少年獨(dú)立前進(jìn)，朝著自己期望的方向，他們一定可以在這個(gè)過程中收獲良多。曾有著名學(xué)者發(fā)表言論說，凡是孩子自己可以勝任的事情，父母和教師沒有必要代勞，不要怕孩子做得不夠好。
(二)關(guān)注青少年在校期間的情感體驗(yàn)
青少年階段最主要的任務(wù)還是學(xué)習(xí)，因此學(xué)校是青少年平�；ㄙM(fèi)時(shí)間與精力最多的場所。學(xué)校如果可以更加關(guān)注青少年的情感體驗(yàn)，必定能夠更好地解決青少年情感體驗(yàn)缺失的問題。從理論上而言，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是可以帶給青少年快樂的，是一種愉悅的情感體驗(yàn)。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際情況到底是滿懷期待的還是冷漠呆滯的，教師應(yīng)該重視這一情況。隨著學(xué)科知識(shí)復(fù)雜度的不斷提升，青少年對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度會(huì)越來越厭倦，如果學(xué)習(xí)成績差，自然也會(huì)不斷減弱自己在學(xué)習(xí)方面的信心。因此教師必須重視青少年的情感體驗(yàn)，做到“有心教學(xué)”。教師要注意自己與學(xué)生的相處方式，不可過于親密又不可過于冷漠，從而創(chuàng)造良好的師生關(guān)系。大量研究數(shù)據(jù)表明，民主、和諧，師生之間互相尊重、信任的教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生與教師兩者共同的發(fā)展。此外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該確立學(xué)生的主體地位，將“以人為本”的教學(xué)理念運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中去［3］。
(三)充分發(fā)揮相關(guān)課程的情感體驗(yàn)教育功能
學(xué)校是青少年接受教育的主要場所。青少年日常任務(wù)就是課程學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)、效果大部分都是依靠課程實(shí)現(xiàn)的，但是課程中情感體驗(yàn)教育功能在國內(nèi)都一直并未被重視起來。青少年從小接觸到的教育中都有思想品德這一門課程，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)立、教學(xué)任務(wù)分配、教學(xué)模式確立再到教學(xué)實(shí)施以及到教學(xué)評(píng)測，都受到校方、教育部非常多的重視。但是，一直以來思想品德課程的教育都過于重視理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)做題目，但不會(huì)應(yīng)用于實(shí)際。因此將情感體驗(yàn)教育融入課程當(dāng)中，是非常重要的。從理論上來說，忽視情感體驗(yàn)教育功能的課程是不合格的。只有充分發(fā)揮思想品德等相關(guān)課程的情感體驗(yàn)教育功能，并與家庭教育、社會(huì)教育相配合，才能培養(yǎng)青少年健康、完整的情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)更加出色、綜合素質(zhì)高的人才，社會(huì)才會(huì)不斷進(jìn)步。此外，學(xué)校還可以根據(jù)加強(qiáng)青少年情感體驗(yàn)教育的教育目的增開相關(guān)體驗(yàn)課程，比如開設(shè)人際交往課程，讓青少年學(xué)生盡早開始接觸這項(xiàng)社會(huì)必備技能，通過專門的課程增強(qiáng)自身體驗(yàn)，獲得教育效果。
(四)重視青少年健全人格的塑造
只有塑造青少年的健全人格，才能加強(qiáng)青少年的情感體驗(yàn)，才能解決青少年的情感體驗(yàn)缺失問題;同時(shí)，情感體驗(yàn)缺失也會(huì)不利于青少年健全人格的塑造，這兩者是相輔相成的。但是，什么是健全的人格呢?國內(nèi)心理學(xué)相關(guān)學(xué)者曾提出，健全的人格包括以下三個(gè)方面:第一，青少年個(gè)體心理的正常發(fā)展，心理并未扭曲，人生觀、價(jià)值觀、世界觀屬于主流意識(shí)形態(tài)，并未產(chǎn)生報(bào)復(fù)社會(huì)等黑暗想法;第二，可以有效處理人際關(guān)系，與父母、同學(xué)、教師之間的相處屬于正常范圍之內(nèi)，互相尊重、理解、信任，沒有嚴(yán)重矛盾，不存在自閉狀態(tài);第三，可以自主控制自己的精力與能力并將其應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，那些沉迷于電腦游戲無法自拔，明知道學(xué)習(xí)是目前第一要?jiǎng)?wù)卻不能將大部分精力置于此的青少年都存在一定問題。
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