高職院校心理學教學改革新看的論文
人作為社會物質(zhì)文明，精神文明的創(chuàng)造者，也是推進社會和諧，社會改革的執(zhí)行者，他們的素質(zhì)高低直接決定著社會的發(fā)展和變革。心理學作為研究人的科學，對提高人的心理素質(zhì)、心理品質(zhì)有著無法替代的作用。高職院校學生作為未來社會最基層的工作人群，對社會發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，這就要求他們必須有更好的心理品質(zhì)。目前的高職院校心理學教學也必須順應時代，進行必要的改革。
0引言
心理學是研究動物的和人的心理現(xiàn)象的科學。而人的心理現(xiàn)象是自然界最復雜、最奇妙的一種現(xiàn)象[1]。可以說人類關(guān)于自然和社會方面的各種知識，以及他們在認識世界、改造世界方面所取得一切成就，都是和人的心理的存在和發(fā)展分不開的。[2]。心理學對社會發(fā)展的功能不言而喻，但是心理學的作用必須通過人才能發(fā)揮其應有的作用。而這個人群很重要的一部分即處于社會基層，對社會影響巨大的高職院校培養(yǎng)的技能型人才。
一、心理學的社會功能
1.心理學與物質(zhì)文明
物質(zhì)文明是人類社會文明的根本標志，是人類社會進步的基礎(chǔ)，是社會生產(chǎn)力發(fā)展的根本體現(xiàn)。而科學技術(shù)在現(xiàn)代已成為生產(chǎn)力發(fā)展的第一要素[3]。心理學作為一門研究人的科學，主要是通過教育改善勞動者的心理素質(zhì)，提高勞動者的心理水平發(fā)展。使得勞動者能夠?qū)⒆约核鶎W習到的知識，技能最有效的轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力;使生產(chǎn)力更迅速，更積極的轉(zhuǎn)化為財富。
2.心理學與精神文明
精神文明是一個龐大的系統(tǒng)，其中包含著許多的具體精神產(chǎn)品或精神成果，例如：思想成果、觀念成果，知識成果等[4]。社會主義精神文明建設(shè)是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的總體布局的一個重要方面。其根本任務是提高人的素質(zhì)，其中最主要的就是包括人的心理素質(zhì)。心理學在精神文明建設(shè)中發(fā)揮作用的方式主要是提高人的思維、技能、道德教育、觀念等各方面素質(zhì)的功能。
3.心理學與和諧社會
在建設(shè)和諧社會的.過程中把握人的問題，就是把握社會和諧的關(guān)鍵，然而在人與自然、人與社會、人與人、人自身這四層和諧中，人自身的平衡乃是其他平衡的支點和基礎(chǔ)，而心理平衡則又是人自身平衡的支點與基礎(chǔ)[6]�？梢姡瑳]有心理健康就沒有和諧社會，研究心理健康自然成為建構(gòu)和諧社會的根本性問題之一。
4.心理學發(fā)展與社會變革
當代中國改革開放經(jīng)過由淺入深、由易到難、由體制外到體制內(nèi)、由局部到整體的推進。其特征突出體現(xiàn)在制度轉(zhuǎn)型和社會心理的律動之中。改革需要人們心理的認同和支持，改革的帶來的社會心理以震動，社會焦慮、不滿、偏見、沖突等心理危機又會成為改革的牽制力量。由此可見，若要能夠使改革平穩(wěn)深度的進行，就要先穩(wěn)定個體的內(nèi)部心理問題。
二、高職院校心理學教學現(xiàn)狀
高職院校心理學大多數(shù)不受重視，特別是沒有設(shè)置專門的教育學或心理學的高職院校。在沒有心理學院系的高職院校，心理學的教學與作用的發(fā)揮令人堪憂。
1.專業(yè)教師的師資力量不足
在很多高職院校，心理學專業(yè)教師配備不足，所以在心理學的教學中會由一些沒有受過專業(yè)的系統(tǒng)的心理學培訓教師擔任。比如由一些教育學專業(yè)的教師擔任。這些教師，教學技能毋庸置疑，但是，在講授心理學的知識，傳授心理學精髓，指導心理知識應用過程中必定會存在不足，甚至是偏頗，更甚者有可能會誤導學生。
2.教學內(nèi)容更新慢
由于不受重視，又缺乏專業(yè)教師，在教材遴選過程中，不能選擇適合當代大學生喜聞樂見的教材。與當代大學生內(nèi)心對心理學知識的渴望脫節(jié)。因此心理學的學習成為學生應付考試的負擔。
3.教學方法陳舊
目前高職院校對心理學的教學仍然停留在填鴨式的理論灌輸層面。以課堂為中心的教學模式，老師講，學生聽的教學模式已經(jīng)不能夠激起當下大學生的興趣，這種方法也不能夠?qū)⑿睦韺W的應用性發(fā)揮出來。沒有將大學生的實際問題與課程教學緊密聯(lián)系在一起。
4.課程評價方式單一
對心理學的教學評價，目前大多數(shù)基本停留在考試，看分數(shù)階段。這種評價方式并不能使心理學發(fā)揮其應有的作用。
三、高職院校心理學改革
1.成立心理學研究室
為了給社會培養(yǎng)具備全面素質(zhì)的大學生，高職院校不能只重視技能培養(yǎng)，還必須重視學生的心理健康和心理素質(zhì)。高職院校必須引進心理學專業(yè)的人才，不僅如此，還要給心理學教師提供根據(jù)自己院校學生特點制定心理學教學計劃的條件。最好的方式是成立心理學教研室，給心理學教師提供研究空間和出去學習新知識交流經(jīng)驗的條件。
2.制定符合本校學生特點的教學
高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，學生進入社會會進入一線工作崗位，一線工作崗位即重要壓力又大。若要學生能夠更好地適應崗位，最大程度的發(fā)揮自己所學技能，要求學生具備良好的心理承受能力，較高的心理素質(zhì)，健全的心理品質(zhì)。但是高職院校學生差異很大，如理工，藝術(shù)，師范類別差異，學生分數(shù)差異帶來的學習能力差異等。這就要求學校在選擇教材時仔細研究，選擇最出適合自己學生的教材。
3.教學方法必須以學生為中心
高職院校學生一般情況下高中成績偏低，本來課堂學習能力就不是很強，也不會喜歡滿堂灌的教學模式。鑒于這種情況，學校應該制定計劃對學生進行小班教學、實踐練習為主要方式。還可以對每個學生進行心理評估，心理素質(zhì)訓練，根據(jù)學生需要開設(shè)不同的實踐練習內(nèi)容。最終應以指導學生應用心理學知識，彌補心理不足，提高心理能力，達到自我發(fā)展為目標。
心理學作為研究人的科學，它的作用有著其他學科無法取代的優(yōu)越性。高職院校應該也必須重視心理學的教學和指導作用，是心理學發(fā)揮其應有的作用。
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