教育心理學(xué)指導(dǎo)下大學(xué)英語(yǔ)教改論文
【摘要】教育心理學(xué)（EducationalPsychology）是教育學(xué)與心理學(xué)的交叉學(xué)科，是一門用科學(xué)的研究方法揭示教與學(xué)相互作用過(guò)程中的基本規(guī)律的科學(xué)，它研究的核心問(wèn)題是學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律及根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律而產(chǎn)生的教學(xué)規(guī)律。在目前全國(guó)大學(xué)教育中進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，必須在教育心理學(xué)理論和研究成果的基礎(chǔ)上開(kāi)展，合理設(shè)置課程，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言使用能力的目的。
【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué)；教學(xué)改革；大學(xué)英語(yǔ)
一概述
自1985年國(guó)家教委頒布《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和1987大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試得以逐漸普及以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)得到了高度重視，促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、方法、管理等各方面的改革，取得了突出的成績(jī)。但就目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況和社會(huì)發(fā)展及需求來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)狀。因此，各大高校相繼推行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，我們的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段都需要得到改進(jìn)以適應(yīng)這一變化。在這個(gè)過(guò)程中，除了有教學(xué)理論上的指導(dǎo)以外，我們還不能忽視的是教育心理學(xué)尤其是教學(xué)心理學(xué)對(duì)教改活動(dòng)的支撐作用。
二學(xué)生主體性培養(yǎng)的重要性
大學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐者針對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的應(yīng)試傾向使得教育工作者廣泛地追求升學(xué)率，對(duì)學(xué)生這學(xué)習(xí)主體缺乏尊重，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。針對(duì)這一現(xiàn)狀，大學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐者開(kāi)始進(jìn)行新的探索，以便更好地挖掘引導(dǎo)出學(xué)生的內(nèi)在潛力，以達(dá)到全面提升學(xué)生素質(zhì)的目的。當(dāng)代教育心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能動(dòng)的.知識(shí)構(gòu)建過(guò)程，學(xué)習(xí)結(jié)果主要取決于學(xué)生自身能動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)，教師的角色是引導(dǎo)者，指引學(xué)生進(jìn)行能動(dòng)的有效的認(rèn)知活動(dòng)。主體性研究的成果體現(xiàn)在課程教學(xué)改革中為：在教育觀念上注重人的個(gè)性和主體性；在教育目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主個(gè)性化發(fā)展；在課程體系的設(shè)置和教學(xué)方式上，建立學(xué)科課程、活動(dòng)課程、生活課程、隱性課程相結(jié)合的課程體系。在教學(xué)改革中，教學(xué)方法的改革是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的有效途徑。多年教學(xué)實(shí)踐證明，“以學(xué)生為中心”的活動(dòng)型、實(shí)效型的課堂教學(xué)模式能夠在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以應(yīng)用為目的、注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力，是一種行之有效的教學(xué)方法。教師只占用少量課堂時(shí)間解釋重難點(diǎn)，介紹基本的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言規(guī)律，而大部分的時(shí)間交由學(xué)生自主進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的練習(xí)。在實(shí)施“以學(xué)生為中心”的活動(dòng)型、實(shí)效型的教學(xué)模式過(guò)程中，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生問(wèn)教師答、學(xué)生問(wèn)學(xué)生答的交流模式，用學(xué)以致用的方式培養(yǎng)提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀翻譯能力，要克服教學(xué)過(guò)程中的盲目性。在“以學(xué)生為中心”的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，幫助學(xué)生清除心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生自信；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有計(jì)劃地培養(yǎng)他們用英語(yǔ)表達(dá)自己思想的能力，從而達(dá)到“突出實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐能力培養(yǎng)”的目標(biāo)。
三學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的必要性
在一個(gè)強(qiáng)調(diào)技術(shù)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新的社會(huì)大環(huán)境中，教育活動(dòng)實(shí)踐者不可避免地要注重在教育教學(xué)的過(guò)程中以探究學(xué)習(xí)的方式有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生自主地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索并提出新穎的有個(gè)人知識(shí)構(gòu)建體現(xiàn)的解決辦法�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》提出，教師要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和自主性，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)等。這表明了當(dāng)前教育改革與發(fā)展的方向就是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力。英語(yǔ)教學(xué)在很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)也是以填鴨式的教學(xué)模式為主，認(rèn)為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就是單純的機(jī)械的語(yǔ)法詞匯的學(xué)習(xí)和不斷重復(fù)的練習(xí)。但是在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神同樣非常重要，激勵(lì)了學(xué)生的好奇心，再有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，將課本知識(shí)有意識(shí)地運(yùn)用到實(shí)踐中去，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力也至關(guān)重要。
四學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必然性
個(gè)體差異是一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題，因材施教就體現(xiàn)了自古以來(lái)的教育工作者都注意到了人與人之間的不同。教育心理學(xué)從其誕生之日起就關(guān)注個(gè)體差異。不同智力水平、不同認(rèn)知風(fēng)格、不同性別、不同的性格特征及不同的受教育環(huán)境等構(gòu)成了學(xué)生獨(dú)有的個(gè)性特征。教學(xué)工作實(shí)踐者需要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特征，采取不同的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，并且在教師的教學(xué)活動(dòng)中也無(wú)法針對(duì)具體問(wèn)題對(duì)具體學(xué)生提出有效的應(yīng)對(duì)方法。如今的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革尤其強(qiáng)調(diào)因材施教，這就要求如何策劃一個(gè)課堂、一系列的教學(xué)活動(dòng)，從而更廣泛地讓學(xué)生參與。只有在頻繁的參與中，學(xué)生的個(gè)體特征才能充分地展現(xiàn)，教師才更有可能針對(duì)不同問(wèn)題各個(gè)擊破。
五為學(xué)生全面發(fā)展的多元課程設(shè)置可能性
多元化是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要特征。目前如火如荼進(jìn)行的教學(xué)改革目的之一就是要擺脫單一的課程設(shè)置模式，形成以全面發(fā)展和多元化為主要特征的新課程標(biāo)準(zhǔn)。課程目標(biāo)的構(gòu)成需要體現(xiàn)出多元性，不能以成績(jī)?yōu)橹匾哪繕?biāo)，而應(yīng)以和諧發(fā)展的個(gè)性和能力以及整體素質(zhì)的全面發(fā)展為宗旨；課程內(nèi)容體系的設(shè)置安排要達(dá)到多元化，課程形式也要相應(yīng)調(diào)整，弱化必修課，強(qiáng)化選修課；課程實(shí)施模式也要符合多元化標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)具體的實(shí)際教學(xué)條件、學(xué)生水平、個(gè)性特征等采取不同的教學(xué)手段。在現(xiàn)在教學(xué)改革的大趨勢(shì)下，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅是技能的訓(xùn)練，還包括語(yǔ)用能力的培養(yǎng)、文化知識(shí)的學(xué)習(xí)等大范圍、廣視角的全面培訓(xùn)。課程設(shè)置的多元化也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提出了新的要求，如何在現(xiàn)有的條件下，全方位培養(yǎng)學(xué)生的第二語(yǔ)言，如何設(shè)置兩年甚至一年的大學(xué)英語(yǔ)課程，也是擺在英語(yǔ)教學(xué)工作者面前的一個(gè)艱難的問(wèn)題。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教和學(xué)情境中各種心理活動(dòng)及其交互作用的運(yùn)行機(jī)制和基本規(guī)律的科學(xué)。將當(dāng)代教育心理學(xué)理論應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)，其啟示意義在于：①外語(yǔ)教師要有全局觀和發(fā)展觀，要讓學(xué)生理解到學(xué)習(xí)是一門終生的課程；②學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程是具有個(gè)人特質(zhì)和個(gè)性化的，外語(yǔ)教師要為學(xué)生提供適合學(xué)生個(gè)性特質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)的整體發(fā)展；③外語(yǔ)教學(xué)不僅是語(yǔ)言的教與學(xué)，而且應(yīng)有利于人的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
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