積極心理學(xué)視角下師范生教師職業(yè)認(rèn)同生活化培養(yǎng)論文
從積極心理學(xué)的視角，通過(guò)相關(guān)課程生活化教學(xué)，加強(qiáng)隱性課程生活化滲透，通過(guò)生活化教育的全面影響，幫助師范生對(duì)教師職業(yè)形成積極正確的認(rèn)知，獲得積極的情感體驗(yàn)，塑造積極的人格品質(zhì)，全身心投入師范專業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感。
一、相關(guān)概念
1. 積極心理學(xué)
1998年，美國(guó)心理學(xué)家Seligman和Csikzentmihalyi掀起積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)，倡導(dǎo)關(guān)注人類的積極力量和理想機(jī)能，尋找使得個(gè)體、團(tuán)體和社會(huì)良好發(fā)展的因素，并運(yùn)用這些因素來(lái)促進(jìn)人類的身心健康和社會(huì)的和諧繁榮，其研究主要集中在三個(gè)方面：積極的情緒體驗(yàn)、積極的人格特質(zhì)、積極的組織系統(tǒng)，三者相互作用、影響：長(zhǎng)期、多次積極的情緒體驗(yàn)促進(jìn)積極人格特質(zhì)的形成，積極的人格特質(zhì)又反過(guò)來(lái)幫助個(gè)體感受更多積極、快樂(lè)、滿足的情緒體驗(yàn)，而積極的組織系統(tǒng)，包括良好的家庭、學(xué)校、工作、生活環(huán)境，以及由此產(chǎn)生的積極向上的團(tuán)體氛圍都潛移默化地影響前兩者。
2. 教育生活化
美國(guó)教育家杜威在其著作中提出“教育即生活”的教育思想，我國(guó)教育家陶行知先生也指出：“生活即教育”�？梢�(jiàn)，生活是教育的源泉，也是教育的落腳點(diǎn)，教育只有解決生活中的問(wèn)題、滿足生活的需要，才能凸顯其應(yīng)有的價(jià)值和意義。教育的內(nèi)容與生活密切聯(lián)系，教師在教學(xué)中盡量設(shè)計(jì)貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的教育情境，讓學(xué)生在熟悉的教育情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在生活的體驗(yàn)中加深認(rèn)識(shí)，在生活的實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)。生活化教育、教育生活化是實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值和意義的最佳途徑。
3. 教師職業(yè)認(rèn)同
教師職業(yè)認(rèn)同是教師對(duì)其職業(yè)及內(nèi)化的職業(yè)角色的積極認(rèn)知、體驗(yàn)和行為傾向的綜合體，是教師個(gè)體與職業(yè)有關(guān)的積極態(tài)度。有別于教師職業(yè)倦怠研究教師職業(yè)生涯中出現(xiàn)的各類消極面，教師職業(yè)認(rèn)同從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，研究個(gè)體對(duì)教師職業(yè)的積極體驗(yàn)，以期形成積極評(píng)價(jià)，付諸積極行動(dòng)，做積極、幸福的教師。借助積極心理學(xué)理論，采用生活化教育，培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同，提高師范生將來(lái)從教的幸福感和忠誠(chéng)度。
二、相關(guān)課程生活化教學(xué)，引導(dǎo)師范生對(duì)教師職業(yè)形成積極正確的認(rèn)知
1. 將理想教育融于思想政治課
改變傳統(tǒng)滿堂灌的知識(shí)輸入模式，轉(zhuǎn)而設(shè)計(jì)生活化的課堂教學(xué)，立足現(xiàn)實(shí)，從生活中尋找素材，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境導(dǎo)入課堂，巧設(shè)生活化的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與討論，采用生活化的探究活動(dòng)吸引學(xué)生深入主題，布置生活化的課外作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生延伸課題。例如，講到“中國(guó)夢(mèng)”與個(gè)人理想時(shí)，可讓學(xué)生回憶印象中爺爺奶奶曾經(jīng)最渴望的是什么、是否實(shí)現(xiàn)、如何實(shí)現(xiàn)的?自己小時(shí)候的理想是什么、現(xiàn)在的理想是否有變、為什么會(huì)變、為理想做了哪些努力?引導(dǎo)學(xué)生參與討論辨析，明白個(gè)人理想與國(guó)家愿景是緊密聯(lián)系在一起的，個(gè)人理想和“中國(guó)夢(mèng)”都是以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)未來(lái)做出合理的期待，而不是脫離現(xiàn)實(shí)的幻想，并及時(shí)將主題轉(zhuǎn)移到師范生的身份上，提問(wèn)：選擇報(bào)考師范生是否出于對(duì)教師職業(yè)的真正熱愛(ài)與認(rèn)同?是否還有其他原因促使自己選擇讀師范專業(yè)?讀師范專業(yè)是不是自己目前的最佳選擇?讓學(xué)生分析讀師范專業(yè)的各種主、客觀原因，可能出于自身對(duì)教師職業(yè)的真心熱愛(ài)，也可能迫于家庭壓力或經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，意識(shí)到讀師范專業(yè)是目前的'最佳選擇，在內(nèi)心積極地呼喚自己逐漸愛(ài)上本專業(yè)，學(xué)好本專業(yè)。而這也是真正意義上教師職業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)的開(kāi)始：在積極學(xué)習(xí)中積累師范專業(yè)的豐富內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)作為師范生的各種優(yōu)勢(shì)，感受讀師范專業(yè)帶來(lái)的積極情感體驗(yàn)。
2. 將教師綜合素養(yǎng)融于教育學(xué)心理學(xué)等課程
心理學(xué)和教育學(xué)是師范生的必修課程，是提高師范生教育教學(xué)知識(shí)與技能的重要課程，也是幫助師范生建立正確教師職業(yè)認(rèn)知的主要課程。在學(xué)習(xí)“教師與學(xué)生”這個(gè)章節(jié)時(shí)，許多師范生對(duì)“教師角色”的認(rèn)知可能存在偏頗，要善于從學(xué)生的親身經(jīng)歷和生活出發(fā)，設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論：你印象中最敬佩、最喜歡的教師是誰(shuí)?他/她令你敬佩喜歡的原因是什么?問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生只需要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷如實(shí)講述并發(fā)表討論，所有學(xué)生的回答綜合起來(lái)就是最全面的教師角色：傳道者、授業(yè)解惑者、榜樣、管理者、朋友等。諸如此類的生活化教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生通過(guò)自己的討論與回答獲得對(duì)教師職業(yè)的正確認(rèn)知，收獲積極快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)開(kāi)設(shè)多門(mén)其他課程，提高師范生的教師基本功，讓他們掌握扎實(shí)的教師綜合技能，提高將來(lái)勝任中小學(xué)教育教學(xué)的能力，增強(qiáng)自我效能感，無(wú)形中提高教師職業(yè)認(rèn)同。
3. 將職業(yè)生涯規(guī)劃融于就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程
要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的自我認(rèn)知。填寫(xiě)性格分析調(diào)查表格體系，幫助學(xué)生了解自己的性格類型，引導(dǎo)不同專業(yè)學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)和未來(lái)工作性質(zhì)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，分析自己的性格特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和未來(lái)工作中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，以積極的心態(tài)看待性格缺陷或者劣勢(shì)，不盲目悲傷、否定自己，勉勵(lì)自己通過(guò)努力去改變劣勢(shì)，或通過(guò)凸顯優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)劣勢(shì)，讓自己變得更富有積極性、發(fā)展性和挑戰(zhàn)性。讓學(xué)生明白：教師職業(yè)是受人尊重的職業(yè)，師范學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的教師綜合素質(zhì)足以支撐個(gè)體因各種外界原因無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師夢(mèng)時(shí)成功創(chuàng)業(yè)或從事其他職業(yè)。讓學(xué)生意識(shí)到教師職業(yè)并不排他，擁有較強(qiáng)教師素養(yǎng)與能力的個(gè)體在其他領(lǐng)域也可成就事業(yè)，從而更包容樂(lè)觀地增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同。
三、隱性課程生活化滲透，幫助學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)
隱性課程是學(xué)校隱含于課堂內(nèi)外的、可能為學(xué)生習(xí)得的文化，包括校園氛圍、校園文化、校園活動(dòng)、教師教育理念、師生關(guān)系等。隱性課程不納入教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)學(xué)生的主觀體驗(yàn)而滲透影響，通常在潛移默化的熏陶中被學(xué)生自然接受，雖不像學(xué)校人才培養(yǎng)方案中設(shè)置的課程具有立竿見(jiàn)影的學(xué)術(shù)習(xí)得效果，但影響力更持久牢固。
1. 提升教師的自然性影響力，讓學(xué)生感受平等的地位
教師不能濫用教師權(quán)威，要熱愛(ài)教育教學(xué)、熱愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，通過(guò)自身過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)、先進(jìn)的教育理念、良好的職業(yè)道德、健全的人格魅力影響學(xué)生，立德樹(shù)人、感召學(xué)生，讓學(xué)生在這種良好的氛圍中感受教師職業(yè)的魅力，對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生積極正面的印象和評(píng)價(jià)，獲得積極的情感體驗(yàn)，從而提升教師職業(yè)認(rèn)同感。
2. 在課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情感性條件，增加學(xué)生積極的主觀體驗(yàn)
例如，加入與教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)主題相適應(yīng)的背景音樂(lè)，讓學(xué)生隨著音樂(lè)進(jìn)入角色，在愉悅放松的心理氛圍中積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和討論，沒(méi)有嘮叨和訓(xùn)斥，沒(méi)有強(qiáng)制和灌輸，只有平等與尊重、自然與和諧。這樣的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生更加留戀教師職業(yè)，熱愛(ài)教師職業(yè)。
3. 建立與教師職業(yè)相關(guān)的課外延伸體系，讓學(xué)生主動(dòng)參與和感悟
師范生教師職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)需要有針對(duì)性的課程學(xué)習(xí)，更需要相關(guān)課外延伸體系的引導(dǎo)補(bǔ)充，如教師先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)、學(xué)術(shù)講座、教師素質(zhì)拓展訓(xùn)練、情景劇、辯論會(huì)、讀書(shū)交流會(huì)、文化長(zhǎng)廊等，訓(xùn)練學(xué)生的情緒管理能力和實(shí)踐操作能力，讓他們感受參與的快樂(lè)。
四、組織系統(tǒng)生活化，讓學(xué)生全身心投入師范專業(yè)學(xué)習(xí)，收獲滿足與快樂(lè)
積極的組織系統(tǒng)是積極心理學(xué)從群體層次上所做的研究，主要包括建立積極的社會(huì)、家庭和學(xué)校系統(tǒng)，從而培養(yǎng)公民的美德。社會(huì)系統(tǒng)是以家庭為細(xì)胞的生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)校系統(tǒng)是使家庭、社會(huì)朝向美好的教育組織機(jī)構(gòu)，快樂(lè)和諧的家庭系統(tǒng)、優(yōu)質(zhì)溫馨的學(xué)校系統(tǒng)必定呈現(xiàn)和諧繁榮的社會(huì)系統(tǒng)。學(xué)校、家庭要為學(xué)生創(chuàng)造積極、溫馨、民主、平等、尊重、友愛(ài)的學(xué)習(xí)生活氛圍。積極推進(jìn)“溫馨工作進(jìn)校園”“學(xué)情夜訪”“領(lǐng)導(dǎo)接待日”等活動(dòng)，以溫馨的服務(wù)態(tài)度和工作方式解決學(xué)生衣食住行等生活問(wèn)題;全面推進(jìn)以“德厚才馨”為核心的校園文化建設(shè)，豐富學(xué)生的課余生活，提高學(xué)生的生活品質(zhì);健全學(xué)生管理機(jī)構(gòu)，完善學(xué)生管理制度，采取創(chuàng)新的管理措施激活輔導(dǎo)員和班主任的工作熱情，積極扶持學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生的課外活動(dòng);開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)，做到學(xué)生傾訴渠道暢通，訴求反映及時(shí)。
五、生活化教育全面影響，塑造師范生積極的人格品質(zhì)
采用積極心理學(xué)理論，通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)方式，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，激發(fā)正能量、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作，讓學(xué)生在積極情緒體驗(yàn)中發(fā)揮潛能，增加幸福，最終使學(xué)生的積極潛能與優(yōu)勢(shì)助力其教師成長(zhǎng)。團(tuán)體輔導(dǎo)，即在團(tuán)體情境下進(jìn)行，以團(tuán)體為對(duì)象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略與方法，通過(guò)團(tuán)體成員間的互動(dòng)，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，激發(fā)個(gè)體潛能，增強(qiáng)適應(yīng)能力�？梢詮乃茉旆e極人格、增加積極情緒、構(gòu)建積極環(huán)境三個(gè)方面進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。
總之，師范生教師職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)需要借助各方合力，與時(shí)俱進(jìn)的教育理念、科學(xué)合理的課程體系、德厚才馨的優(yōu)秀教師、和諧溫馨的校園氛圍，共同構(gòu)成培養(yǎng)未來(lái)優(yōu)質(zhì)教師的學(xué)習(xí)生活網(wǎng)絡(luò)。師范生在這張無(wú)限連通的網(wǎng)絡(luò)中探討教師職業(yè)的豐富內(nèi)容，體驗(yàn)教師職業(yè)的真實(shí)感受，塑造教師職業(yè)的人格特質(zhì)，逐漸培養(yǎng)起對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同，將來(lái)才可能成為幸福優(yōu)秀的教師。
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