公共心理學研究趨勢論文

公共心理學研究趨勢論文

　　心理學是高等師范院校公共必修課之一，是體現(xiàn)師范性、培養(yǎng)合格中學教師的一門重要課程，也是教育學、學科教育及教材教法、教育實習等教育系列課程的基礎。高等師范院校公共心理學課是為培養(yǎng)合格中小學教師的目標開設的一門重要的教師教育基礎課，對于師范專業(yè)大學生來說，心理學對提高大學生的心理素養(yǎng)、教育素養(yǎng)和能力具有重要作用，是大學生走向教師崗位的敲門磚，是師范生取得教師資格證必備的基礎專業(yè)課，所以，公共心理學在高師教育中的重要地位是不容置疑的。

　　上世紀80年代，一種代表性觀點認為，高師公共心理學是一門基礎理論課，其主要的教學目的是教給學生一些普通心理學的基礎知識和基本規(guī)律。至90年代，一些心理學教師和研究者對高師公共心理學教材僅包括普通心理學的內(nèi)容感到不滿，原因是普通心理學的知識對于中學的教育教學工作實在是用處不大1所以，90年代之后，高師公共心理學教材內(nèi)容的一個突出特點是：拼盤式，即在普通心理學、發(fā)展心理學、教育心理學、心理咨詢等心理學科中，精選理論知識，然后在描述這些知識的基礎之上，討論這些知識在中小學教育教學中的運用。但從僅有普通心理學變?yōu)閾诫s多門心理學學科知識之后，卻導致教學內(nèi)容多而不精，注重理論缺乏實踐的問題。直至21世紀，高師公共心理學課程與教學存在的問題，例如教材體系存在的問題、與教師實踐脫離的問題、課時的問題等等，無論在理論還是現(xiàn)實領域，都沒有得到較好的解決。因此，需要對高師公共心理學課程及其改革進行深入研究。

　　余祖?zhèn)ピ?002年指出％公共心理學改革研究主要表現(xiàn)在課程的任務和作用、課程的內(nèi)容、課程的教學方法三方面。姚本先等指出公共心理學研究主題主要集中在教學改革、課程、教材、教學方法四個方面。目前尚未有對2008年之后的高師公共心理學研究的分析。基于此，本文對2009年至2014年6月所有關于高師公共心理學的研究做了相關統(tǒng)計，旨在呈現(xiàn)并說明：（1)2009年至今高師公共心理學研究的總體趨勢；（2)2009年至2014年，高師公共心理學的研究重點和受關注程度是否有所改變。

　　一、研究方法

　　(一）文獻檢索

　　運用文獻信息學常規(guī)統(tǒng)計方法，以中國知網(wǎng)（CNKI)為平臺，在中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫中檢索，檢索的時間范圍為2009年1月1日至2014年6月30日，把期間所有發(fā)表有關公共心理學研究的文章作為本次研究的資料來源。檢索條件為關鍵字包含“公共心理學”、或“公共課心理學”、或“心理學公共課”、或“公修課心理學”等，總共搜索出文獻109篇，并剔除與“高等師范類”無關的條目，共計102篇有效文獻。

　　(二）分析類目與單元

　　在借鑒已有相關研究成果的基礎上確定了12個分析類目：教學改革、教學方法、教學模式、實驗教學、教學體系、教材、教學理念、教學內(nèi)容、課程栓質、教學效果、教學目標，和其他無法歸類類目，每一類目又確定：研究主題、發(fā)表時間、發(fā)表源、第一作者所屬地區(qū)、作者機構、合作者人數(shù)6項分析單元。

　　(三）統(tǒng)計方法

　　文獻計量法。主要對“發(fā)表時間”、“研究機構”、“發(fā)表源”、“研究主題”四方面進行分析。以篇數(shù)、百分比統(tǒng)計方法為主。

　　內(nèi)容分析法。主要對“教學改革內(nèi)容與問題”、“教學方法”進行分析。每篇文獻中只要出現(xiàn)某相關內(nèi)容一次或多次，均記為一次。

　　二、結果與分析

　　(一）發(fā)表時間、研究機構和發(fā)表源

　　對篩選出的102篇有效文獻的發(fā)表時間進行分析，發(fā)現(xiàn)在2009年至2014年6月期間，關于高師類公共心理學的研究總體呈現(xiàn)穩(wěn)定趨勢，雖然出現(xiàn)上下波動，但關注度保持在一定水平。如圖1所示。

　　以第一作者的單位為準對研究機構進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，主要研究力量在非師范類高校，占41.17%，而高等師范學校不再是主要研究力量，所占比列為27.45%。這種現(xiàn)象表明，近年來，公共心理學的研究力量在高等師范院校并未受到足夠重視。

　　從發(fā)表源來看，從2009年至2014年6月30日，沒有在心理學期刊或心理學專業(yè)雜志上檢索到相關高師公共心理學的文章，發(fā)表在核心期刊上的文章總數(shù)為8篇，占7.84%,分別為：2010年3篇，2011年1篇，2012年2篇，2013年2篇，2009年和2014年上半年沒有文章發(fā)表在核心期刊上。值得注意的是，核心期刊全部來自教育學領域，沒有一篇是發(fā)表在心理學專業(yè)期刊。在102篇有效文獻中，“其他非核”刊包括學報、研究所和未知。發(fā)表在學報上的文章最多，占64%，共計53篇。而在學報中，發(fā)表源為非師范院校學報的最多，占34%。師范大學學報發(fā)表僅為6篇，占7%，師范院校學報發(fā)表14篇，占總數(shù)17%，說明近年來心理學專業(yè)雜志、師范類大學和院校對公共心理學關注研究力度不足。

　　(二）研究主題

　　根據(jù)102篇文章題目及摘要，分析研究主題分別為：教學改革、教學方法、教學模式、實驗教學、教學體系、教材、教學理念、教學內(nèi)容、課程性質、教學效果、教學目標和其他無法歸類項，其他主要包括：教學啟示5篇、學習態(tài)度調査1篇、學習需求調査1篇、學習心理2篇、教學期待1篇。由表1可知，論文研究主題較廣且全面。研究最廣的主題為教學改革，近5年對教學改革的研究篇數(shù)達到50篇，占49.02%，將近總數(shù)一半。其次為教學方法，發(fā)表文章數(shù)為17篇，占16.67%教學模式的研究呈上升趨勢，對教學內(nèi)容、課程性質、教學目標和教學效果的研究及關注度明顯偏低。

　　(三）教學改革的`內(nèi)容與問題

　　教學改革的內(nèi)容一直以來成為高師公共心理學的研究重點，從表2可以看出，針對需要改革的內(nèi)容，最多提及到教學方法，有56篇文章提到，占54.89%，其次為教學內(nèi)容，占45.10%。最少提及為教學環(huán)境和教學效果，均占1.96%�？梢钥闯觯�目前高師公共心理學改革內(nèi)容重點在教學方法、教學內(nèi)容、教材、教學目標、教師、評價體系和教學模式，并針對這幾項提出了很多有用的改革建議。

　　在102篇有效文獻中，對教學改革存在的問題進行統(tǒng)計分析，如表3所示，近5年來，高師公共心理學教學改革現(xiàn)狀存在問題的方面很多，主要是教學方法，占31.37%,教學內(nèi)容，占25.49%，然后是教學目標、教師和教材方面存在問題，各占17.65%和15.69%,較少被關注到的方面是課時和班級容量，分別占3.92%和2.94%�？傮w來看，教學方法主要存在的問題主要有：方法單一、缺乏實驗課、教學脫離實踐。教學內(nèi)容存在的問題主要有：內(nèi)容模塊多而雜、重心偏向普通心理學而較少涉及教育心理學、內(nèi)容陳舊抽象且脫離實際。教學目標存在的問題主要有：教學目標單一、師生教學目標不一致。教材存在的問題主要是：缺乏獨立性和系統(tǒng)性，缺乏時代性和創(chuàng)新性，缺乏針對性和實用性。教師方面存在的問題主要為：知識結構狹窄單一、缺乏直接經(jīng)驗、教學科研技能薄弱、自我定位低。另外，還存在評價體系單一，學生興趣和重視程度低，教學地位不高，教學模式和考核方式陳舊單一，以及班級容量過大、課時較少的諸多問題。在近年來提出的教學方法改進建議中，研究者提倡具體采用如下16種教學方法（見表4)：實踐法、討論法、游戲法（情景模擬）、實驗法、探究法、現(xiàn)代技術應用（多媒體、觀看視頻等）、綜合法（學科綜合、方法綜合）、講演法（演講發(fā)）、案例法（案例分析法）、問題法、團體活動（小組法/分組法）、自我分析法、試教法、體驗法和調查法。其中，實踐法占34.31%，其次為案例法（27.45%)、現(xiàn)代技術應用（26.47%)、實驗法（20.59%)、討論法(17.65%)和問題式教學法（16.67%)。

　　三、討論

　　(一）近年來公共心理學關注度有所提高，研究力量有所改變

　　我國高師公共心理學研究在近年來雖然出現(xiàn)上下波動，但總體趨勢穩(wěn)定，在2010年出現(xiàn)高峰。從2009年至2014年6月，發(fā)表文章總數(shù)102篇，平均每年發(fā)表的文章數(shù)為18篇，無論在總值和均值上都較以往研究有所增加，表示近年來對高師公共心理學的關注度有所提髙。

　　從研究力量來看，近年來主要研究力量在非師范高校，而師范類高校不再是主要研究力量。這與之前研究有很大不同，姚本先在其研究分析中得出結論:“高等師范院校研究力量占66.67%，是公共心理學研究的主要力量�！边@種現(xiàn)象表明，近年來，公共心理學的研究力量有所改變，在公共心理學實施和最應受到關注的高等師范院校并未受到足夠重視。研究力量的改變，可能基于以下兩個原因：一是隨著高校辦學思想的轉變，高等師范院校朝著綜合大學方向發(fā)展，很多師范院校的非師范專業(yè)已經(jīng)超過師范專業(yè)。二是非師范類院校也并非全為非師范類專業(yè)，綜合大學大力發(fā)展師范教育，非師范類高校仍然開設師范類專業(yè)，參與師資培養(yǎng)。

　　在新形勢下，如何優(yōu)化公共心理學課程體系，如何增強公共心理學教學效果，如何進行科學的教學評價，如何加強實驗實踐教學等，都是必須解決的新課題，因此加強公共心理學的研究就顯得尤為必要和重要。作為教學改革的實踐者，師范類高校應重視在實踐中找出問題，解決問題，以專業(yè)性的研究來更好的指導實踐，獲得更好的改革和教學效果。

　　(二）高師公共心理學的研究缺乏心理學專業(yè)人士和專業(yè)期刊雜志的關注

　　從2009年至2014年6月，沒有在心理學期刊或心理學專業(yè)雜志上檢索到相關高師公共心理學的文章，發(fā)表在核心期刊上的文章總數(shù)為8篇，占7.84%，核心期刊有四種，平均每種2篇，但是沒有一篇是發(fā)表在心理學領域期刊。這與此前研究相比，有明顯下降趨勢，據(jù).2008年研究顯示％2008年之前，高師公共心理學相關研究文章在心理學期刊上發(fā)表總數(shù)為30篇，占13.33%,僅發(fā)表在《心理學報》和《心理科學》兩種，平均每種期刊發(fā)文量是15篇，在所有期刊中位居第一。此次分析顯示，高師公共心理學研究文章發(fā)表的核心期刊種類有所增加，但是數(shù)量大幅下降，且完全沒有文章發(fā)表在心理學專業(yè)雜志。

　　心理學專業(yè)期刊雜志代表的是心理學專業(yè)領域的水平與水準，也展現(xiàn)了心理學專業(yè)人士的主要關注點和研究方面。近年來關于高師公共心理學研究的文章數(shù)量在核心期刊和心理學專業(yè)雜志上的大幅減少，筆者分析可能有以下兩個原因：一是心理學專業(yè)人士對高師公共心理學的研究不夠重視，所以較少進行相關方面的研究；二是心理學專業(yè)雜志對高師公共心理學的研究關注度和重視程度較低，所以較少收錄研究此方面的文章。

　　(三）高師公共心理學的改革內(nèi)容需要加強對《教師教育課程標準》的重視

　　2011年10月中國教育部頒布了《教師教育課程標準（試行)》1為職前教師教育的課程與教學改革提供了依據(jù)�！稑寺敗刁w現(xiàn)國家Xt教師教育機構設置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資m,開展教學與評價，以及認定教師資格的重要依據(jù)，新頒布的教師教育課標[6)對教學內(nèi)容、實踐取向和教師自我素質提高方面作出要求，并在課程目標與課程設置中做了明確規(guī)定，其中課程目標方面就對教學理念、教師技能、教學實踐、教學方法和評價體系等做出相關要求，而課程設置中主要對教學內(nèi)容做了詳細要求，并強調教學內(nèi)容的實踐性。該標準體現(xiàn)了國家對教師教育課程的基本要求，將教師教育課程的理念界定為育人為本、實踐取向、終身學習；將課程目標界定為“教育信念與責任”、“教育知識與能力”、“教育實踐與體驗”三大領域。

　　對近年來的102篇文章進行逐一分析，只有16篇（15.69%)是在基礎教育課程改革要求的背景下探討高師公共心理學問題的。大多數(shù)研究是從改革實際和經(jīng)驗層面出發(fā)去研究改革主題和探討改革問題及解決方法。

　　以往研究認為高師公共心理學改革的原因是：一方面，隨著社會的飛速發(fā)展，大學生的心理健康問題日益突出，但心理學課程并未有效的給予解決，教師似乎傳授了不少理論知識，可學生似乎并不領情；另一方面，從對師范畢業(yè)生在工作中的調查情況來看，“發(fā)現(xiàn)大量畢業(yè)生在教書育人的工作崗位上并沒有很好的運用學過的心理學知識，用他們自己的話說：“把心理學理論束之高閣”叱而無論是以往研究，還是近幾年來的研究，都較少地顯示出改革內(nèi)容是基于《教師教育課程標準》要求的。因此，如何在教師教育課程標準的指導下改革公共心理學課程，是當前中國心理學研究與實踐所無法推卸的責任。

　　(四）加強實踐法等多元教學方法在實際中的應用

　　教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式和手段的總稱，教學所使用的各式方法是達成教學目標的手段和媒介ra�，F(xiàn)行的教學改革實施過程中，把教學方法作為改革的重點主要有以下兩個原因：一是公共心理學一直以來基本上是老師講、學生聽的灌輸式教學方法，這種單一的講授教學方法，既無法調動學習的學習積極性，也不利于培養(yǎng)學生的能力％二是，有學者認為，公共心理學教學方法的選擇主要依據(jù)教學目標及具體的教學內(nèi)容，同時也要考慮到學生特點、教學環(huán)境等諸多因素[9]，所以教學方法囊括教學的各種要素，既是進行教學改革其他要素的關鍵，又可以促進其他要素的改革。由表4可以看出，現(xiàn)在提倡的教學方法是多元化相結合，并著重突出實踐法的，這一趨勢符合《教師教育課程標準》的要求，應繼續(xù)保持，并在實踐中得到落實。

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