關(guān)于初中歷史教學的朝代文化學習意義的論文
摘要：在初中歷史的學習中，朝代變更與歷代史實，一直是教學的基礎(chǔ)和重點。它不僅是作為初中生邁向歷史學習的第一步，也是幫助其系統(tǒng)化的掌握歷史發(fā)展主線與脈絡的有利工具。那么朝代文化學習對初中學生的成長到底有哪些方面的意義呢？文章就將對此展開分析。
關(guān)鍵詞：初中歷史;朝代文化;學習意義
初中是孩子們學習歷史的“第一階段”，也是學生了解我國文明與世界歷史發(fā)展的必經(jīng)之路。初中歷史包括“國家的變更與社會的發(fā)展、“工業(yè)化的振興”、“改革開放”等多方面的歷史模塊學習。而這些知識大多又都是以歷史發(fā)展時間為主線的。所以說要學好初中歷史，教師必須通過多方面引導學生明白“朝代文化”學習的重要性，必須幫助其打好“朝代文化”學習的基礎(chǔ)。本文就將從三方面對初中歷史“朝代文化”學習的意義進行具體的闡述。
1奠定初中歷史學習的基石
中華文化源遠流長、歷史悠久。從我國的遠古居民、刀耕火種的原始農(nóng)耕到夏商西周的朝代更替，春秋戰(zhàn)國的斗轉(zhuǎn)星移。歷史的腳步一直在前進，在歷朝歷代的統(tǒng)治變更、發(fā)展興亡中我們都可以追隨歷史的腳步。在初中歷史教學中，我們發(fā)現(xiàn)，教材是沿著歷史時間軸在記載與敘述。在實際課堂教學中，教師也應該遵循這一邏輯順序來進行歷史講解。對于初中階段的學生來說，這一階段的歷史學習尤為重要。這是他們追溯歷史文化、發(fā)現(xiàn)歷史文明的奠基一步。因為教師在進行總體教學時，一定要理清教材主要脈絡和大綱發(fā)展，督促學生打好基礎(chǔ)知識。初中一年級是歷史知識學習的起步階段，是孩子們第一次在學校教育下對歷史有一個整體的認知和感受。而初中一年級的開篇章節(jié)的學習都是關(guān)于“歷史朝代文化”知識的，比如在第一單元“中華文明的起源”這一章節(jié)中所涉及的內(nèi)容主要是“我國境內(nèi)的原始居民”、追溯“華夏之祖”的學習。這些都為學生初次接觸歷史點明了學習的方向。而在緊接著第二單元“夏商西周的興亡變化”、“春秋戰(zhàn)國的紛爭”等小節(jié)的學習都與“歷朝歷代”有著緊密的關(guān)系，甚至可以說是圍繞朝代發(fā)展來向?qū)W生們敘述歷史事實的。這些“朝代”的準確掌握不僅可以讓學生對歷史學習有一個初步的感知、還能讓學生在“朝代文化”的學習中感悟“秦王掃六合”的雄才偉略、聆聽“大一統(tǒng)的漢朝故事”、熟知“匈奴與漢朝的和親傳奇”。這些都是“朝代文化”學習的相關(guān)知識、它們是學生學習漫游歷史世界所邁進的第一扇門，也是打開這扇大門的“金鑰匙”，更是以后學習歷史的堅固基石。
2掌握朝代變更中的歷史事件
在現(xiàn)實生活中，有很多學生覺得歷史枯燥難學的一個重要的原因就是歷史是一門需要大量記憶的內(nèi)容。而且記憶的內(nèi)容大多是一些比較“死板固定”、“沒有規(guī)律可循”的歷史事件發(fā)生時間、地點、人物等符號性的知識。發(fā)展的如夏、商、周建立的時間分別是多久、世界著名的青銅文明的發(fā)源地是哪里、秦王統(tǒng)一六國的時間和過程又是什么？這些問題之所以難記背后更深層次的原因是由于學生對中華文明與歷史發(fā)展的整體脈絡掌握不夠清晰，對歷史上的“朝代變更”的過程比較模糊。所以面對此種現(xiàn)象，教師更有必要強化學生關(guān)于“歷史朝代”的學習。只有讓學生在頭腦里建構(gòu)起歷史朝代變更、發(fā)展的基本框架、并利用巧妙的教學讓學生將歷史上的著名事件、常考史事穿插在“歷史朝代文化”的學習中，這樣的教學才是有意義的。教師要明白，我們所強調(diào)的“歷史朝代文化”的學習是一個廣闊、寬泛的概念。它不是只讓學生接受單純“歷史符號”的課堂教學，而是由“歷史朝代”這一基本面所折射出的'相關(guān)點。比如說歷史朝代文明的“發(fā)源故事”可以為一個發(fā)散點，比如說我們講的歷史朝代文化中的“偉人事跡”可以為一個折射點，比如我們所說的朝代變更背后的深層次原因可以為一個歷史“探究點”。而歸根結(jié)底、這些“點”與“面”都是圍繞歷史事件來講述的。因此教師在進行初中歷史“朝代文化”教學時，一定要以“朝代發(fā)展”為主線、以歷史時間段內(nèi)發(fā)生的重大事件為支撐點、以豐富多元的歷史故事為興趣點來引導學生進行初中階段歷史的“起點學習”。教師會發(fā)現(xiàn)，當學生把這些具有豐富意義的知識性材料穿插到“歷史朝代”中學習時，不僅可以幫助學生輕松愉悅的闖過“歷史朝代”的“枯燥考驗”，還可以在意義建構(gòu)中獲得更多的歷史知識。并且也意味著在以后的學習中學生也具有了將這種意義建構(gòu)與聯(lián)想的方法靈活的運用到自己的成長中。
3培養(yǎng)學生追溯歷史文明的意識
作為歷史教師，可以很直觀明白這樣一份使命：中華五千年的歷史需要人來傳承、五千年的華夏文明需要人來發(fā)揚。要使這樣的期望變?yōu)楝F(xiàn)實，就必須要求教師在教學過程中，要用“智慧教學”將這一具有前沿性理念和歷史價值觀傳遞給學生。要讓學生知道，作為傳承中華文明重任的“炎黃子孫”、作為肩挑歷史興衰的“少年大軍”必須明白這樣的道理：我們可以是為了追溯而了解歷史、可以是為了探究而學習歷史、也可以是為了發(fā)展而鉆研歷史，但絕不能是為了單純的“學習”而學習歷史。就拿我們今天“朝代歷史文化”的學習來說，它就是一個很具有啟發(fā)意義的教學。在初中歷史教學中可能有很多的教師在講授這一章節(jié)的相關(guān)知識時，大多都只停留在了對學生的淺顯的“記憶要求”和“背誦掌握”。其實這是不正確的觀點。在素質(zhì)教育的“高歌前進”背景下，教師又豈能不跟上“歷史”的步伐？我們絕不能還是停留在過去傳統(tǒng)思維方式和“歷史教學觀”上，我們要明白看似簡單的“朝代文化”教學傳遞給學生的不僅僅是中國歷史的朝代發(fā)展脈絡與大體趨勢，更重要的是，要求教師善于用歷史上的史事發(fā)展和朝代變更這個小線索來引出學生探索歷史“大方向”的熱情執(zhí)著與堅定信心。教師要知道只有做到了培養(yǎng)學生的“追溯歷史”意識和“繼承文明”的思想的教學才可能稱得上是成功的“歷史課堂”。
4結(jié)語
初中歷史階段的重要性毋庸置疑，教師在教學中既要緊抓歷史發(fā)展的“大方向”和“系統(tǒng)性”，又要善于從“小切口”打開大問題。所謂“天下大事、必作于細”說的也正是這個道理。我們的眼光絕不能只停留在歷史朝代文化的“表象教學”，而是要積極的運用發(fā)散的教學思維來引導學生進行多方面、多層次、多維度的意義建構(gòu)學習。只有這樣，我們培養(yǎng)出的學生才可能是具有“歷史系統(tǒng)性”和“歷史大局觀”的發(fā)散人才。
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