MOOC環(huán)境下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略論文
【摘要】創(chuàng)業(yè)教育的成效是影響大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)成功率的重要因素。國(guó)內(nèi)高校普遍存在創(chuàng)業(yè)教育存在師資不足，課程體系不完備等難題，本文基于MOOC教育的出現(xiàn)，結(jié)合MOOC的特點(diǎn)，提出MOOC有助于促進(jìn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有助于豐富教學(xué)資源以及增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐性。
一、引言
隨著高校不斷擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量一直呈現(xiàn)出逐漸遞增的狀態(tài)，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)形式依然嚴(yán)峻。所以通過(guò)多種途徑廣泛開(kāi)辟就業(yè)渠道的同時(shí)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)日益被重視，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也開(kāi)始享受一系列的政策待遇。在國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大力支持下，高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)取得了一定成效。據(jù)麥可思研究院對(duì)2012—2016屆大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)情況的分析發(fā)現(xiàn)，5年來(lái)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例平穩(wěn)上升，從2012屆的2.0%上升到2016屆的3.0%。調(diào)查顯示，高職學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)環(huán)境認(rèn)可度、創(chuàng)業(yè)期望、家庭支持程度等方面都高于本科院校自主創(chuàng)業(yè)比例。有數(shù)據(jù)顯示美國(guó)在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)比例接近10%，而中國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率只有3.0%。兩國(guó)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率相差3倍之多，背后的原因有多種多樣，不可否認(rèn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是其中一個(gè)重要的影響因素。
二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
在當(dāng)前國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高職教育人才培養(yǎng)中的熱門話題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為高職教育人才培養(yǎng)的使命。高職院校紛紛開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)教育課程，使學(xué)生掌握了基本的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和技能的教育。然而嚴(yán)重缺乏優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育師資，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量不高；創(chuàng)業(yè)課程體系不完備，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練少，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)成功率低等問(wèn)題，一直是困擾我國(guó)高職創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容。1.創(chuàng)業(yè)教育起步晚，課程體系不完備。美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育始于1947年，哈佛大學(xué)最早開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，經(jīng)過(guò)六十年的發(fā)展，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成了較為完善的體系。相對(duì)于美國(guó)較早開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育是近幾年才興起。2010年教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中指出：“在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)……，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)高等教育的實(shí)施，經(jīng)歷了由最初的高校自主探索到教育部有計(jì)劃地在部分高校進(jìn)行試點(diǎn)，再進(jìn)一步納入課程體系和學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃這樣一個(gè)逐步推進(jìn)的過(guò)程。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”時(shí)代背景下，眾多高職院校逐步把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)課程體系。在培養(yǎng)新一代創(chuàng)業(yè)者的過(guò)程中，美國(guó)高校開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育有著不可低估的作用。在最近的20多年中，創(chuàng)業(yè)學(xué)成為美國(guó)大學(xué)中發(fā)展最快的學(xué)科領(lǐng)域。美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育已納入到國(guó)民教育體系之中，涵蓋了從初中一直到研究生的正規(guī)教育。美國(guó)大學(xué)開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程有2000門之多，已基本形成較為完善的課程體系，課程內(nèi)容涵蓋創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、設(shè)立、管理等各方面。創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念，不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵、教育理念的創(chuàng)新和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并且也有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，促進(jìn)被動(dòng)就業(yè)向主動(dòng)就業(yè)的轉(zhuǎn)型。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)處于起步階段，近幾年我國(guó)一些試點(diǎn)高等院校和職業(yè)院校推行學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，創(chuàng)業(yè)教育課程不僅在數(shù)量上可選性不多，教材內(nèi)容多理論少實(shí)踐，知識(shí)更新周期長(zhǎng)，猶豫創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)涉及面廣，涵蓋內(nèi)容多，目前還沒(méi)有形成比較完備的課程體系。國(guó)內(nèi)高職院校對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育主要以選修課的形式開(kāi)展，使部分學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，往往選修該課程的學(xué)生僅以獲得相應(yīng)的學(xué)分為目的，并不是真正想了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能。2.創(chuàng)業(yè)師資不足，課程內(nèi)容脫離實(shí)際。優(yōu)秀的教師是創(chuàng)業(yè)教育有效開(kāi)展的關(guān)鍵因素。創(chuàng)業(yè)教育不同于一般的專業(yè)課程，它要求授課教師要有很強(qiáng)的實(shí)踐能力和豐富的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，同時(shí)對(duì)于教師的學(xué)識(shí)、經(jīng)歷都有很高要求。目前大多數(shù)高職創(chuàng)業(yè)教育的師資主要由班級(jí)輔導(dǎo)員或就業(yè)管理人員構(gòu)成，他們普遍缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，同時(shí)存在理論基礎(chǔ)不足，教學(xué)能力薄弱的情況，創(chuàng)業(yè)教育課程的講解，基本照本宣科，絕大部分的教師和管理人員并沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，或者當(dāng)下沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，這可能就會(huì)導(dǎo)致他們講授的內(nèi)容不具實(shí)用性，或是不符合當(dāng)下實(shí)際，很難將理論同實(shí)踐相結(jié)合，無(wú)法回答學(xué)習(xí)者提出的問(wèn)題，解答創(chuàng)業(yè)過(guò)程中存在的困惑，嚴(yán)重影響了創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。雖然部分學(xué)校也采取了邀請(qǐng)一些創(chuàng)業(yè)成功者來(lái)校做專題演講、從企業(yè)聘請(qǐng)“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”等方式，但是這些“外來(lái)力量”又存在缺乏講授經(jīng)驗(yàn)、講課時(shí)間短等問(wèn)題，不能給學(xué)生提供長(zhǎng)期有效的幫助。以上種種因素引起學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的不滿。
三、MOOC環(huán)境下高職創(chuàng)業(yè)教育的解決策略
對(duì)高等職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，教學(xué)改革一直都是高職院校討論的'焦點(diǎn)問(wèn)題。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要的影響，信息技術(shù)促進(jìn)了教學(xué)方式的變革。隨著MOOC在全世界范圍內(nèi)的迅速發(fā)展，給高等職業(yè)院校課堂教學(xué)所帶來(lái)的沖擊己日益顯現(xiàn)，同時(shí)為優(yōu)化傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式帶來(lái)了新的改革契機(jī)。MOOC的出現(xiàn)，給學(xué)生帶來(lái)了一種不受時(shí)間和空間束縛的學(xué)習(xí)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，它使高等職業(yè)院校看見(jiàn)了教育信息化時(shí)代另一種模式的課程教學(xué)，對(duì)優(yōu)化傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)了新的改革思路。MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）是一種大規(guī)模開(kāi)放在線課程模式，是一種通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放支持大規(guī)模人群參與的，以講課短視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇活動(dòng)、通告郵件、測(cè)驗(yàn)考試等要素交織由名校名師主講具有一定時(shí)長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程，具有大規(guī)模、開(kāi)放、免費(fèi)、低成本、易獲取等特點(diǎn)。MOOC掀起的教育風(fēng)暴始于2011年秋，哈佛、麻省理工、斯坦福等世界頂尖名校積極參與其中，引發(fā)了教育界的高度關(guān)注，喚起了對(duì)教學(xué)模式的重新審視。MOOC運(yùn)動(dòng)在我國(guó)開(kāi)展得稍晚一些，2013年5月21日，北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)等國(guó)內(nèi)高校加入edX網(wǎng)站，自此開(kāi)啟了國(guó)內(nèi)慕課發(fā)展的浪潮。隨后在2013年7月8日，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等加盟了Coursera。除此之外，其他國(guó)內(nèi)在線課程網(wǎng)站如“在線學(xué)堂”、中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)等MOOC網(wǎng)站相繼出現(xiàn)，推動(dòng)了國(guó)內(nèi)MOOC教育的迅猛發(fā)展。1.MOOC有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變化。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，MOOC課程一般由8-15分鐘的視頻組成，這些視頻是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，每個(gè)視頻重點(diǎn)講解1-2個(gè)知識(shí)點(diǎn)。短小精干、演繹生動(dòng)的視頻可更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)MOOC課程可以由學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)場(chǎng)所，課程內(nèi)容可重復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的理解和掌握往往比傳統(tǒng)教學(xué)更有效率，極大程度地提高了高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。MOOC依托于網(wǎng)絡(luò)和終端設(shè)備為學(xué)習(xí)者提供最方便、優(yōu)質(zhì)和快捷的知識(shí)獲取途徑，有利于降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成本，足不出戶可以獲得優(yōu)質(zhì)課程和優(yōu)秀教師的的指導(dǎo)。通過(guò)論壇、社區(qū)等形式進(jìn)行互動(dòng)交流。2.MOOC有助于豐富創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源。國(guó)內(nèi)幾大慕課平臺(tái)初步統(tǒng)計(jì)有關(guān)創(chuàng)業(yè)的課程有幾百門，僅學(xué)堂在線這一平臺(tái)不完全統(tǒng)計(jì)有43門關(guān)于創(chuàng)業(yè)方面的課程。這些課程多數(shù)由名校名師開(kāi)設(shè)，課程受到學(xué)習(xí)者的高度認(rèn)可。以《創(chuàng)辦新企業(yè)》課程為例，是由清華科技園和清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院聯(lián)合開(kāi)設(shè)的系列創(chuàng)業(yè)教育課程，該課程已經(jīng)成功開(kāi)辦5期，參與課程學(xué)習(xí)的一百多支團(tuán)隊(duì)中已有半數(shù)以上成立公司，通過(guò)課程直接或間接獲得融資總額超過(guò)1億元。2016年該課程搬上學(xué)堂在線開(kāi)設(shè)在線課程，影響力迅速擴(kuò)大，2016年第一次線上課程就有幾萬(wàn)人參與學(xué)習(xí)，受益人數(shù)數(shù)倍增長(zhǎng)。該課程最吸引學(xué)習(xí)者的地方是不僅把創(chuàng)辦新企業(yè)面臨的主要問(wèn)題作為課程探討的核心，而且把創(chuàng)辦新企業(yè)需要的資源作為課程的基礎(chǔ)。師資陣容十分強(qiáng)大，授課教師由清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院教授和清華科技園里的實(shí)業(yè)公司老總組成，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供包括知識(shí)、技能和資源上的幫助。同時(shí)，課程的內(nèi)容也在不斷調(diào)整與優(yōu)化，針對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的“痛點(diǎn)”可以“對(duì)癥下藥”。此外，本課程為所有參加課程的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)搭建交流與分享的平臺(tái)---“創(chuàng)業(yè)行”社區(qū)，通過(guò)定期組織沙龍等活動(dòng)對(duì)歷屆同學(xué)保持持續(xù)的關(guān)注與交流。目前越來(lái)越多的高職院校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系，學(xué)校在一年級(jí)開(kāi)設(shè)統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)必修課，側(cè)重于對(duì)新生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)啟蒙方面的培養(yǎng)。進(jìn)入二年級(jí)，有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生可以選修與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，以此來(lái)彌補(bǔ)專業(yè)教育中欠缺的與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)。國(guó)內(nèi)大多數(shù)高職院校并沒(méi)有形成完備的創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，彌補(bǔ)課程資源不足的一個(gè)途徑是組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)線上創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程。線上創(chuàng)業(yè)課程豐富，涵蓋范圍廣泛，學(xué)生可以根據(jù)需要進(jìn)行選擇。目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)MOOC課程免費(fèi)參與學(xué)習(xí)，不需要額外付出學(xué)習(xí)費(fèi)用，并不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。3.MOOC依托于真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是高職教育的重要培養(yǎng)內(nèi)容，是培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的關(guān)鍵教學(xué)方式。創(chuàng)業(yè)作為實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐活動(dòng)，要求教師要有很強(qiáng)的實(shí)踐能力和豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)教師的學(xué)識(shí)、經(jīng)歷都有很高要求�？v觀網(wǎng)絡(luò)上多數(shù)創(chuàng)業(yè)課程，最大的特點(diǎn)是依托于真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。課程一般分為三階段，第一階段讓真實(shí)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)介紹公司運(yùn)營(yíng)的基本情況，發(fā)展中存在的一些困惑。在第二階段，隨著課程的提升，公司面臨的困惑是否得到了解決，最后是課程結(jié)束后有何收獲。在整個(gè)課程過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)嘉賓深入實(shí)踐課程，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師全程跟蹤輔導(dǎo)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)幫扶一條龍服務(wù)，最大限度的提高了創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成功率。高職院校選擇一些符合本校學(xué)生需求的網(wǎng)絡(luò)課程作為學(xué)習(xí)課程，同時(shí)學(xué)生可以申請(qǐng)加入本�；谡鎸�(shí)項(xiàng)目的“創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)班”，有意愿的學(xué)生需要通過(guò)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的面試、篩選才能參加，學(xué)校利用本校教師自身的專業(yè)和資源優(yōu)勢(shì)，配合本地產(chǎn)業(yè)的特色和專業(yè)的特色增加課程，以真實(shí)的市場(chǎng)項(xiàng)目為依托，開(kāi)展真實(shí)的體驗(yàn)和實(shí)戰(zhàn)，有利于提高創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]王業(yè)祥,杜瓊.MOOC對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的影響與應(yīng)對(duì)[J]教育與職業(yè).2016(4).
[2]“碩士粉”折射全球創(chuàng)業(yè)教育[EB/OL].
[3]李媛.基于MOOC推進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)改革策略探討[D].桂林:廣西師范大學(xué),2015.
【MOOC環(huán)境下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略論文】相關(guān)文章：
高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)用論文08-07
課程特色下的高職院校創(chuàng)業(yè)教育論文08-06
人才培養(yǎng)下高職院校創(chuàng)業(yè)教育論文08-07
高職院校創(chuàng)業(yè)教育課堂創(chuàng)新探析論文06-20
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中高職院校成效調(diào)查統(tǒng)計(jì)論文06-20