初中語文作文指導(dǎo)策略分析論文
【摘要】作文寫作是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對學(xué)生基礎(chǔ)知識和語言組織能力要求較嚴(yán)格。在新課改的實(shí)施下，教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段發(fā)生了很大變化。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給學(xué)生制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以從基礎(chǔ)知識向閱讀量進(jìn)行擴(kuò)展，為學(xué)生提供指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的寫作能力和語文知識素養(yǎng)。本文主要從新課改角度，針對性提出初中語文作文的指導(dǎo)策略，希望可以給相關(guān)人員提供參考。
【關(guān)鍵詞】新課改；初中語文；作文指導(dǎo)
新課改中明確支出，必須以科學(xué)主義作為初中語文教育中心，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的語言組織力，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己的主觀感受和想象力，同時還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作，建立學(xué)生完整的人生觀、價值觀。語文教學(xué)不僅是初中基礎(chǔ)性課程，還可以增加學(xué)生的精神營養(yǎng)，作文是語文教學(xué)的關(guān)鍵部分，如何有效提高學(xué)生的作文寫作能力已經(jīng)成為眾多認(rèn)識探討的主要問題，必須及時進(jìn)行分析。
一、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識教學(xué)
基礎(chǔ)知識是學(xué)生進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)。作文寫作就是由無數(shù)的字詞句等構(gòu)成的部分，對學(xué)生字詞量、語法知識和文章結(jié)構(gòu)編排具有很高要求。所以一篇的優(yōu)秀的文章，必須具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。在進(jìn)行初中語文教學(xué)時，教師可以鼓勵學(xué)生將文章的優(yōu)秀字詞摘抄下來，理解字詞的運(yùn)用場合，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新字詞。同時還可以將整篇文章分解為若干小部分，讓學(xué)生了解作者的寫作意圖和方法，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識，提高學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)語文和作文寫作的有機(jī)結(jié)合，將各種語文知識應(yīng)用到寫作中。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生多留意生活中的一些現(xiàn)象，學(xué)習(xí)別人的表述習(xí)慣，將生活中的所思、所感、所想表示出來，給自己的寫作奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生深入了解生活，感受生活中的現(xiàn)象，有針對性的記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，在長期寫作鍛煉中提高自己對語言的感知力，正確辨別社會中的現(xiàn)象，站在合適的立上場分析問題。
二、將學(xué)生作為教學(xué)主體，不斷運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)思想進(jìn)行教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)思想對學(xué)生造成了根深蒂固的影響，不能體現(xiàn)一篇作文的寫作思想。而且教學(xué)中，教師經(jīng)常給學(xué)生擬定固定的寫作題目，學(xué)生無法獨(dú)立在進(jìn)行思考和分析。教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時，經(jīng)常選取班級中作文寫作較好的文章進(jìn)行解讀，不能針對性選擇一些寫作水平差的作文進(jìn)行講解，不給學(xué)生分析寫作中常見的問題，影響了學(xué)生寫作能力的提升，在長此以往的教學(xué)中，學(xué)生寫作水平只能停留在原地。新課程明確指出，必須給學(xué)生留有足夠的寫作空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生留有獨(dú)自表達(dá)看法和觀點(diǎn)的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的判斷力；教學(xué)中，還要將學(xué)生作為教學(xué)主體，公平對待每一位學(xué)生，將學(xué)生作為教學(xué)主體地位，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)。例如進(jìn)行作文教學(xué)時，語文作文寫作中，很多學(xué)生對寫人類文章比較感興趣，為了不受作文題目約束，教師可以將題目命名為“對我影響重要的一位人”，然后提出寫作時間、寫作字?jǐn)?shù)等要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和日常感受進(jìn)行寫作。此種教學(xué)方法給學(xué)生提供了寫作空間，學(xué)生可以獨(dú)立選擇自己的寫作題材和寫作人，發(fā)揮了學(xué)生想象力，對學(xué)生寫作水平提升具有很大幫助。
三、激發(fā)學(xué)生的寫作欲望
寫作是學(xué)生有意識在將生活中的主觀敢說、想法和事件等記錄并表達(dá)的一種方式。在古代人們經(jīng)常將寫作表述成一種比較優(yōu)美的創(chuàng)作情境，既有抒情類，也有記敘類，文章字詞選擇較精確，都是通過反復(fù)推敲后選擇的，可以體現(xiàn)寫作真諦，更重要的是文章還表述了寫作者對外界事物的看法，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。但是從現(xiàn)階段初中語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于學(xué)生思想認(rèn)識不足，還不能感受到寫作的樂趣，經(jīng)常將寫作看作一種精神折磨，失去了寫作原本的意義。因此，進(jìn)行寫作教學(xué)時，教師必須有意識指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生帶領(lǐng)到生活中，主動感受外界事物的變化，讓學(xué)生從課堂中走向世界，在生活中尋找事件的變化規(guī)律，提供學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和極強(qiáng)。同時，教師還可以從學(xué)生的寫作特點(diǎn)出發(fā)，深入到學(xué)生中，讓學(xué)生結(jié)合自己的個人特點(diǎn)和關(guān)注焦點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生探討課題的激情。例如寒假結(jié)束后，教師可以從學(xué)生的感受出發(fā)，開展依次課題討論活動，讓學(xué)生在活動中表明自己的`看法和觀點(diǎn)，給學(xué)生的創(chuàng)作提供素材，可以將活動主體定義為“關(guān)于幸福的討論”讓學(xué)生相互間討論自己的幸福感，然后讓學(xué)生獨(dú)立表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，給學(xué)生提供課堂表現(xiàn)機(jī)會，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，提高寫作質(zhì)量。
四、擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀能力
傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師僅僅將課內(nèi)文章作為教學(xué)重點(diǎn)，給學(xué)生講述了大量的寫作技巧，但是教學(xué)效果依然不理想。從語文教學(xué)的本質(zhì)上分析，語文寫作實(shí)際上是衡量語文能力的主要手段，與課外閱讀密切相關(guān)。所以教師進(jìn)行語文寫作教學(xué)時，必須鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)大量課外素材的基礎(chǔ)上創(chuàng)作時，思緒就會源源不斷，對寫作能力的提升具有很大作用。閱讀和寫作是一種相輔相成，共同進(jìn)步的過程，只有不斷擴(kuò)展課外閱讀量，才能提高學(xué)學(xué)生的寫作質(zhì)量。實(shí)施教學(xué)時，教師必須加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中記錄自己認(rèn)為優(yōu)美的文字，同時也可以將不理解的句子或段落記錄下來，讓學(xué)生們在完成教學(xué)任務(wù)后，相互討論，然后教師再進(jìn)行指導(dǎo)。為了提高學(xué)生的課外閱讀量，教師可以根據(jù)教學(xué)需求給學(xué)生推薦一些課外閱讀書本，讓學(xué)生在長期閱讀中形成自己的寫作風(fēng)格，提高寫作意境和美感。
五、結(jié)束語
本文主要對新課改下初中語文作文指導(dǎo)進(jìn)行分析，在新課改實(shí)施下，傳統(tǒng)教學(xué)方法意境不能不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，必須及時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，本文主要提出了四種指導(dǎo)方法，對學(xué)生寫作能力的提升具有很大作用，希望可以給相關(guān)人員提供參考。
參考文獻(xiàn)：
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