機電一體化專業(yè)教學模式的轉(zhuǎn)變論文
隨著綜合素質(zhì)人才社會需求量的增加，機電一體化專業(yè)備受社會和高職院校的青睞，雖然各院校就此專業(yè)開設(shè)的課程不盡相同，但是幾乎都是將機械專業(yè)與電類專業(yè)中核心課程的簡單結(jié)合，沒有體現(xiàn)機電一體化專業(yè)的內(nèi)涵特征，因此造成在機電一體化專業(yè)學生中存在一種普遍現(xiàn)象：學生學習任務(wù)重，專業(yè)技能掌握膚淺，相對于機械和電類專業(yè)學生來說，沒有明顯的競爭優(yōu)勢。長此下去必將造成機電一體化專業(yè)的社會認可度降低，開發(fā)機電一體化專業(yè)，設(shè)置合理的教學模式迫在眉睫。
一、高職機電類教育定性分析
1.機電類學生的學情分析
目前很多學者都注重對教育條件進行分析，包括教師水平、教學方法、教學設(shè)備等，往往忽略對學生的分析。
教育是一個教師與學生的交互作用的過程，只有雙方深入了解，做到完美互動配合，才能最大發(fā)揮交互作用。能夠科學掌握學生的學情特性是高職教育開展的必要條件之一[1]。據(jù)統(tǒng)計80%以上人士認為高職學生的學習素質(zhì)低于在學科教育的學生，學習能力不如本科學生，因為他們衡量學生學習能力的標準是高考成績，任何工具都不能全面衡量事物利弊，應(yīng)該以辯證的觀點看待事物的兩面性。對200名機電專業(yè)學生就最喜歡的教學內(nèi)容和學習方式的問卷調(diào)查統(tǒng)計情況表，喜歡原理分析、結(jié)論推導和綜合計算教學內(nèi)容的學生人數(shù)(包括自主性和引導性學習方式)占22.5%，喜歡案例、現(xiàn)場實物和綜合實踐教學內(nèi)容的學生人數(shù)(包括自主性和引導性學習方式)占77.5%，原理分析、結(jié)論推導和綜合計算需要學生具有較強的邏輯思維能力，案例、現(xiàn)場實物和綜合實踐需要學生具有較強的形象思維能力;同時喜歡自主性學習方式的學生人數(shù)占28%，喜歡引導性學生方式的學生人數(shù)占72%。通過以上統(tǒng)計分析，在一定程度上說明高職學生比較善于利用形象思維來思考和解決問題，不善于自主性學習，需要教師的引導和啟發(fā)。
在了解被教對象的學情特點后，以充分發(fā)揮學生形象思維為切入點，構(gòu)建恰當?shù)恼n程方案體系，因材施教，實現(xiàn)預期的教學效果。
2.機電專業(yè)的的現(xiàn)狀分析
高等教育的`擴招造成高職教育的生源質(zhì)量逐年下降，呈現(xiàn)學生學習能力不強的特點，除去學生的頂崗實習時間，學生的在校學習時間只有兩年半，因此高職學生學習比較困難。但是由于機電一體化具的綜合性特征，往往此專業(yè)的學生相對于其他的專業(yè)的學生在同樣的教學時間內(nèi)要學習更多的專業(yè)課程，更加造成了學生學習的困難性。
另外高職學生的學習能力還呈現(xiàn)較大的差異性，同樣的課程學生領(lǐng)悟程度也不盡相同，造成教學效果不佳。專業(yè)設(shè)置上，目前高職院校機電一體化專業(yè)基本上按“既懂機又會電”來定位，但實際上機械與電子本身各自為兩大學科，內(nèi)容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職高專生在短短的兩年半時間里系統(tǒng)地掌握兩大學科的理論知識和技能，是不現(xiàn)實的，也沒有這個必要。理想化定位，往往造成“機不太懂、電也不太通”的尷尬局面，失去了該專業(yè)應(yīng)有的特色，達不到培養(yǎng)目標。由于許多專業(yè)，如數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、機械制造及自動化等一般也加入了電子和計算機等方面的課程，致使專業(yè)之間沒有多大差異，甚至于學生到畢業(yè)也沒有搞懂機電一體化專業(yè)到底以什么為主。
機電一體化專業(yè)定位不準及專業(yè)培養(yǎng)目標的含糊不清，影響了職業(yè)崗位的針對性和專業(yè)建設(shè)的適應(yīng)性及課程模式的開發(fā)。課程設(shè)置主要是機械專業(yè)的部分課程與電類專業(yè)部分課程的簡單疊加，且明顯偏向于機械方面，彼此之間相互獨立，學生不能恰到好處地運用所學的知識綜合處理問題，學生處于“孤島”的地位，不能較好地發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，沒有體現(xiàn)機電一體化的本質(zhì)特征。
機電一體化技術(shù)是使機械實現(xiàn)柔性化和智能化的應(yīng)用技術(shù)，實現(xiàn)知識完美結(jié)合，充分發(fā)揮各自長處，實現(xiàn)互補，使學生具有綜合運用的能力。另外機電一體化專業(yè)課程教材大多沒有充分體現(xiàn)出現(xiàn)代機電行業(yè)的發(fā)展水平，內(nèi)容陳舊、落后，且各門課程之間相互獨立，相關(guān)知識未能有機地滲透和融合在一起。
二、設(shè)置機電專業(yè)分層次教學主要措施
1.專業(yè)方向分層次設(shè)置
為明確機電一體化專業(yè)定位，按照高職教育依托區(qū)域行業(yè)發(fā)展的辦學方針，服務(wù)地方經(jīng)濟的宗旨，設(shè)置專業(yè)方向。根據(jù)區(qū)域工業(yè)發(fā)展狀況，結(jié)合社會機電行業(yè)的崗位需求量，例如，按照自動生產(chǎn)線安裝，調(diào)試與維修、數(shù)控維修與診斷、電梯安裝、維修與維護三個專業(yè)發(fā)展方向編制班級。新生入學進行專業(yè)教育時即可介紹不同專門方向的課程設(shè)置大致情況和與之適應(yīng)的就業(yè)崗位.以便學生明確學習的目的性、針對性和主動性。同時專業(yè)方向自愿選擇，讓學生及早明確對應(yīng)工作崗位的性質(zhì)和狀況，能夠提高學生的專業(yè)對口率，避免了教育資源的浪費。
2.理實教學權(quán)重比分層次設(shè)置
高職教育有別于中職教育，通過高職教育學生除了掌握熟練的實踐技能之外，還需要學習一定理論知識，使學生能夠上崗有特色、轉(zhuǎn)崗有可能，晉升有潛力，學習有基礎(chǔ)。但是隨著高職生源質(zhì)量的逐年下降，理論教學的效果不盡人意，如果一味追求實踐教學，又雷同于中職教育，沒有發(fā)揮高職教育的“高等“屬性。通過調(diào)研，進入高職院的學生主要有兩大類學生：
一類是高考失利，希望通過高職教育晉升到本科教育的學生以及學習潛力較大的學生;
一類是以學習職業(yè)技能為主要目標的學生以及學習潛力較弱的學生。因此教學任務(wù)理實權(quán)重應(yīng)該合理設(shè)置，對于前類學生，考慮學生升學以及學習潛力大等情況，理論教學的比重可以大一些，對于后類學生，實踐教學的比重可以大一些。不同理實權(quán)重的教學通過不同的班級實施，按照300人的招生計劃，每個班級人數(shù)在30—40人，每個專業(yè)方向至少可以編制兩個班級，劃分為A類班級和B類班級。同樣讓學生入學初明確每類班級的教學任務(wù)和目標，學生自由選擇。
3.課程體系分層次設(shè)置
傳統(tǒng)的機電一體化專業(yè)涵蓋的領(lǐng)域廣泛，造成課程設(shè)置多，學生的學習針對性不強，通過專業(yè)方微電子論文發(fā)表向和教學班級的層次化設(shè)置，教學培養(yǎng)目標明確，知識應(yīng)用水平具體，因此比較容易設(shè)置課程體系。高職課程體系設(shè)置應(yīng)從職業(yè)教育的特點著手，按職業(yè)崗位群應(yīng)掌握的知識和能力來進行。要以知識應(yīng)用為主線，以能力培養(yǎng)為核心，打破原有的學科課程體系，充分考慮與中職的銜接，文化基礎(chǔ)知識以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識則根據(jù)職業(yè)崗位群有針對性地設(shè)置專門化教學模塊，建立一個寬廣、針對性和實用性都很強的知識平臺。自動線生產(chǎn)線安裝，調(diào)試與維修方向可以設(shè)置PLC、現(xiàn)場總線、電動機、液壓與氣動、機械拆裝等核心專業(yè)課程;數(shù)控維修與診斷可以設(shè)置數(shù)控、PLC、電氣、加工工藝等核心課程;電梯安裝、維修與維護可以設(shè)置PLC、單片機、機械傳動、電動機等核心課程。高職教育主要服務(wù)地方企業(yè)，課程設(shè)置需要協(xié)同企業(yè)人員，培養(yǎng)的學生才能滿足企業(yè)要求。據(jù)統(tǒng)計機電一體化專業(yè)高職學生進入企業(yè)后從事營銷的比例較高，設(shè)置人際交往和營銷課程也是必要的。
4.教學內(nèi)容和目標分層次設(shè)置
隨著教學方法的改革，以教師為主體的教學模式逐漸被以學生為主體的教學模式所代替，采用任務(wù)驅(qū)動方式、設(shè)置任務(wù)小組[2]�；诖朔N教學模式，教學內(nèi)容和教學目標分為不同層次，實現(xiàn)教學的進一步層次化。通過專業(yè)方向和教學班級的層次化設(shè)置消除了學生的主要差異性，但同一班級學生之間還會呈現(xiàn)一定的差異，教學過程中設(shè)置工作任務(wù)小組，每個小組的任務(wù)內(nèi)容按照學生的層次分級。通過分層次教學模式的設(shè)置，基本實現(xiàn)了學生個體的專項能力的層次化訓練，克服了高職教育對象參差不齊的客觀因素，對不同特點、不同職業(yè)取向的學生采用分層遞進的方式因材施教。
三、優(yōu)化機電專業(yè)的分層次教學的措施
從哲學的角度來看，任何事物都沒有絕對性，由于學生個性差異的存在，任何模式下的課程方案體系適合學生個體的程度永遠達不到100%，為了彌補該模式下課程體系的不足，特提出以下五點策略。
1.為高職學生實現(xiàn)人生導師制，導師制一般是為培養(yǎng)碩士、博士等高學歷人才，教師對學生個體開展有針對性地教育輔導，主要目的是培養(yǎng)高質(zhì)量的學術(shù)人才。高職學生自信心和奮斗欲不強是學生學習動力不足的重要因素，為高職學生開展導師制，主要是幫助學生樹立正確樂觀的人生觀和價值觀，提高學生學習積極性和主動性。
2.建立學生科技活動實驗室能采取多渠道、多手段的方法，豐富學生課外科技創(chuàng)新活動的內(nèi)容與形式，引導學生在活動中學習，在活動中鍛煉，在活動中創(chuàng)新充分保障學生實驗學習時間的機動性，為學生提供更多的發(fā)展空間和展示自我的舞臺。
3.為高職學生創(chuàng)建參加科技競賽的機會，科技競賽活動與教學內(nèi)容和課程體系改革密切相關(guān)，是提高學生學習主動性，拓寬知識面，并有效地提升創(chuàng)新能力的良好途徑和重要舉措之一[3]，同時又有助于深化教學改革，推動課程教學和實驗室建設(shè)工作。以科技競賽活動為載體，為學生的個性發(fā)揮提供平臺。
4.成立開放性實驗室，充分保障學生實驗學習時間的機動性，能夠充分利用實驗室資源，為學生學習提供極大便利，滿足學生個性發(fā)展的需要。
5.定期邀請校內(nèi)外教師以開展學生科技講壇或講座的形式讓學生了解專業(yè)發(fā)展的科技動態(tài)和前沿知識，活躍校園科技氣氛，讓學生有了解新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備的機會，擴大學生的專業(yè)眼界，拓寬學生知識面。
參考文獻
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