工程機械專業(yè)教學改革與實踐論文
一、構建符合職業(yè)能力發(fā)展的工程機械專業(yè)現(xiàn)代課程體系
�。ㄒ唬嫿ǚ下殬I(yè)能力發(fā)展，能實現(xiàn)“雙證融通”的課程體系
工程機械專業(yè)教師團隊對工程機械職業(yè)考試標準和香港職業(yè)訓練局職業(yè)能力標準進行了研究，分析了典型跨國企業(yè)VOLVO建筑設備、小松、美國卡特匹勒公司的培訓體系，對工程機械職業(yè)領域典型職業(yè)活動的工作過程進行了調查，對工程機械維護、檢測、診斷、修理及專項技術服務等工作過程任務進行了分析。校企合作多方共同制定“工程機械專業(yè)人才培養(yǎng)方案”，從招生到就業(yè)及再培訓提高企業(yè)全過程參與。建立有利于“校企合作，2+1小型訂單式”人才培養(yǎng)、面向工程機械維修生產任務、具有“基本、綜合、特色”的技能教育平臺，能實現(xiàn)“雙證融通”的課程體系。在平臺培養(yǎng)的基礎上，根據不同企業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，實現(xiàn)頂崗實習預就業(yè)“2+1小型訂單式”人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)能夠勝任企業(yè)工程機械維護、檢測、診斷、修理、營銷及機械化施工等工作任務的、具有良好職業(yè)道德和職業(yè)遷移能力、滿足企業(yè)特色需求的工程機械維修高技能專門人才。
�。ǘ┙勇殬I(yè)資格證書的課程結構
課程體系按照職業(yè)能力發(fā)展的邏輯關系組合為基本技能平臺課程、綜合技能平臺課程和特色技能平臺課程，將職業(yè)能力（專業(yè)能力、關鍵能力）同時也是工程機械維修職業(yè)資格證書的技能和知識要求嵌入課程內容。課程的安排順應了學生職業(yè)能力的發(fā)展進程，實現(xiàn)了學歷證書與職業(yè)資格證書融通。各平臺課程內容界定如下：基本技能平臺課程“基本技能”指學生學習工程機械專業(yè)的基本知識和接受基本技能訓練，掌握工程機械結構、原理和維護的基本知識和技能，達到工程機械維修中級工的水平，并取得工程機械維修中級工證書。綜合技能平臺課程“綜合技能”指在基本技能平臺課程基礎上，培養(yǎng)學生具有工程機械技術綜合應用、維修診斷能力、機械化施工管理能力，達到工程機械維修高級工的水平，部分學生取得工程機械維修高級工證書。特色技能平臺課程“特色技能”是指經過“基本技能”和“綜合技能”的學習和訓練后，根據“2+1小型訂單式”培養(yǎng)方向，學生接受2～3項校企合作品牌企業(yè)特有專項技能的學習和訓練，對接就業(yè)崗位。學生專業(yè)知識、能力和素質的形成是一條平臺化、進階式的.路線。各平臺課程模塊圍繞“基本、綜合、特色”的各平臺專業(yè)核心技能進行設置，學生經過大學期間的學習和訓練，具備“零距離”就業(yè)的職業(yè)能力。
二、專業(yè)教學內容改革
（一）校企合作開發(fā)課程，充分體現(xiàn)教學內容的職業(yè)性、實踐性和開發(fā)性
為了工程機械專業(yè)課程更加符合工程機械維修企業(yè)及公路機械化施工企業(yè)對高技能人才培養(yǎng)的要求，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開發(fā)性，堅持與企業(yè)進行緊密合作，制定融入了合作企業(yè)產品技術的課程標準和教學資源庫，實施三階段訂單人才培養(yǎng)模式教學改革實踐；在基于工作過程系統(tǒng)化的課程設計、開發(fā)和課程實訓環(huán)節(jié)的教學實施等方面得到了行業(yè)企業(yè)的大力支持。特別是掛牌的校外實訓基地和簽訂訂單人才培養(yǎng)的用人單位每年都派出企業(yè)技術骨干擔任兼職教師和實習指導教師參與課程教學過程，對課程的建設提出寶貴的意見和建議，使得專業(yè)課程得以不斷完善和優(yōu)化。
（二）按“工學結合，理實一體；案例導入，問題解決”的教學模式，切實培養(yǎng)學生的職業(yè)能力
在工程機械專業(yè)課程體系中依據崗位任務和能力的分析，參照課程與工作任務的關系將專業(yè)課程分為工作過程導向課程、任務導向課程、項目導向課程、拓展性學科課程四類。參照行業(yè)職業(yè)標準和職業(yè)能力模塊庫，通過分析典型的工作任務，設計學習情境，構建仿真與真實的學習環(huán)境，使學生在職業(yè)氛圍中通過完成典型的工作任務來獲取專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。通過分析工程機械行業(yè)企業(yè)工作內容、工作流程、工作環(huán)境、工作評價，按照教學和學生的認知規(guī)律設置相應的教學內容、教學條件和教學過程評價，使學生能夠獲得未來發(fā)展所需的綜合職業(yè)能力和職業(yè)拓展能力。
�。ㄈ┱n程教學內容的整合與實施
課程內容的改革包含內容的選擇和序化兩個基本要素。專業(yè)教學團隊對企業(yè)工作崗位的知識、能力及素質方面的要求進行深入研究，加深對職業(yè)標準和行業(yè)最新發(fā)展信息的了解；結合高職學生特點及認知規(guī)律，對原課程體系學習領域中內容進行了“解構分析和重構整合”以確定課程學習任務；以職業(yè)崗位工作過程為導向，參照專業(yè)領域職業(yè)崗位任職要求選取課程教學內容，制定了專業(yè)課程教學標準；參照企業(yè)崗位典型工作任務，設置學習情境和教學單元；依據課程設計、課程標準制定的學習目標，以工作任務為導向構建課程內容。課程以學習情境（項目任務）為單元進行學習。每個學習情境打破理論教學與實踐教學的界限，借助虛擬教學軟件、仿真教學臺架，實行一體化教學。同時根據認知規(guī)律，課程教學情境的選取由淺到深，由易到難，由單項技能訓練到綜合技能訓練。
三、專業(yè)教學改革的保證措施
�。ㄒ唬┙ㄔO品牌企業(yè)區(qū)域能力發(fā)展基地，完善三方校企合作機制
專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)有賴于良好的實習、實訓環(huán)境，專業(yè)技能的訓練需要有足夠的設備來支持。由于工程機械設備昂貴，職業(yè)院校工程機械專業(yè)教學設備普遍落后且難于及時更新，技術與市場脫節(jié)，難以保障具有真實工作情境的實訓條件。為了營造真實的實訓環(huán)境，應通過校企合作引入企業(yè)資金和技術力量，促進專業(yè)實訓設備與新技術同步發(fā)展。按多方共同建設、資源共享的原則，我院引入VOLVO建筑設備及其產品代理商，與工程機械專業(yè)共同建立了區(qū)域職業(yè)能力發(fā)展基地。區(qū)域職業(yè)能力發(fā)展基地將企業(yè)技術培訓中心、客戶技術服務基地與學院專業(yè)實訓基地融為一體，具備區(qū)域員工培訓中心、學生實訓基地、科研合作基地、職業(yè)技能鑒定和社會服務等功能，實現(xiàn)了校企資源共享和優(yōu)勢互補。職業(yè)能力發(fā)展基地圍繞“發(fā)展基地共建、運營共管、培訓教師互聘、員工培訓共擔、‘訂單’學生共育、社會服務共享”的三方校企合作新模式，構建了相關的校企合作機制和制度。
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學生職業(yè)能力的培養(yǎng)需要高水平、高技能的師資隊伍來實施。為了提高專業(yè)教師的實踐能力，通過校企合作建立了強制性的教師培訓進修制度和企業(yè)兼職教師制度。學校選派專業(yè)教師到合作的品牌生產廠進行全面培訓并取得企業(yè)認可的培訓師資格。專業(yè)教師除了正常教學外，還必須擔負學院內職業(yè)能力發(fā)展基地培訓教師和職業(yè)技能鑒定的責任。在合作方，品牌代理商（用人單位）委派技術骨干作為兼職教師擔任頂崗實習指導教師，組建穩(wěn)定的兼職教師隊伍。學院定期對兼職教師進行安全管理和教育心理學的培訓，以建立科學的專兼職教師評價體系。
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