高中英語教學(xué)心理素質(zhì)教育的構(gòu)建的論文
【摘要】高中學(xué)生正處于人生的青春期，容易形成叛逆、封閉、厭學(xué)等情緒。英語作為高中的基礎(chǔ)課程，且沒有相應(yīng)的語言環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果遲遲得不到提高，甚至對英語產(chǎn)生厭惡、抵觸的情緒，不利于其成長與發(fā)展。由此可見，在新的時代背景下，學(xué)生的心理素質(zhì)教育顯得尤為重要，高中英語教師應(yīng)當將教學(xué)與心理素質(zhì)教育進行結(jié)合，以此促進學(xué)生健康成長與發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】高中英語；心理素質(zhì)；英語教學(xué)
心理素質(zhì)教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展均具有極為重要的意義，在素質(zhì)教育的背景下，高中英語教師不僅要注重學(xué)生的成績，還必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理健康，并將心理素質(zhì)教育與教學(xué)進行結(jié)合，并提高教學(xué)的整體質(zhì)量[1]。因此，高中英語教師應(yīng)當將心理素質(zhì)教育與教學(xué)進行結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中心靈受到啟發(fā)，并逐漸形成健全的人格品質(zhì)，最終促進學(xué)生的健康發(fā)展。
一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境
英語與漢語有著極大的不同，且沒有相應(yīng)的環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易感到枯燥乏味，甚至產(chǎn)生反感、抵觸的心理，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績大幅度下降，不利于其身心健康。因此，在新的教育背景下，教師應(yīng)當及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與熱情，并努力去克服學(xué)習(xí)中、生活中遇到的困難，逐漸形成樂觀積極、健康向上、認真努力的品格[2]。一般而言，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的引導(dǎo)者，其可以通過座談會、私下交流、班級討論等方式來了解學(xué)生對英語的態(tài)度與看法，并根據(jù)學(xué)生的意見與建議合理調(diào)整教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。通過親密無間的交流與溝通，學(xué)生的厭學(xué)情緒得到消除，學(xué)習(xí)興趣得到提高，最終促進課堂教學(xué)的良好發(fā)展。
二、對學(xué)生進行針對性指導(dǎo)
飽滿的信心與熱情是做好一切事情的前提與基礎(chǔ)。一般而言，學(xué)生都希望自己能夠?qū)W有所獲、學(xué)以致用，但其在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會遭遇到挫折與失敗，感覺自己付出的努力與取得的收獲不對等，從而對某一科目產(chǎn)生悲觀、絕望的心理。在這種情況下，教師不能夠一味地去指責學(xué)生不夠努力、不夠認真等等，而應(yīng)理解學(xué)生、幫助學(xué)生，對其進行有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到成績無法得到提高的原因，并指導(dǎo)其盡快改進以往的學(xué)習(xí)方式，保證努力方向的正確性,讓學(xué)生成績能夠得到相應(yīng)的提高。同時，在學(xué)生的成績有所進步時，教師應(yīng)給予及時的鼓勵與表揚，并勸勉其戒驕戒躁、繼續(xù)努力，百尺竿頭更進一步。通過針對性的指導(dǎo)與幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心與積極性自然會獲得相應(yīng)的提高，成績自然也會有所進步。
三、消除嚴肅的課堂氛圍
一般而言，現(xiàn)代教師都習(xí)慣采用照本宣科的方式進行教學(xué)，教師講學(xué)生聽，兩者之間的互動相對較少，導(dǎo)致課堂的氛圍變得嚴肅壓抑，在這樣的課堂環(huán)境下，自制力較好、學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生自然會認真聽課，認真做筆記。但對于那些不喜歡這種教學(xué)氛圍的學(xué)生而言，其必然會感到壓抑、反感，從而對英語產(chǎn)生抵觸的心理，內(nèi)心的消極情緒也會進一步迸發(fā)，不利于其學(xué)習(xí)與成長[3]。因此，教師必須要打破這種僵局，加強師生之間的交流與溝通，讓課堂氛圍變得更為活躍、有趣，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)英語的快樂。在課堂教學(xué)的過程中，教師可以適當講一些有趣的笑話，或者播放一些有趣的圖片、英語視頻等等，讓學(xué)生緊張的情緒得到相應(yīng)的`放松，并主動參與到課堂教學(xué)中，讓課堂充滿歡聲笑語。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，即便是平時不怎么喜歡熱鬧的學(xué)生，其參與課堂教學(xué)的積極性與主動性也會得到相應(yīng)的提高，從而提高了教學(xué)的整體效果。
四、實現(xiàn)評價的全面性
在教學(xué)的過程中，英語教師需要不定時向家長反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一般而言，教師都會把學(xué)生成績當作唯一的評價標準，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生受到家長的批評與責罵，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生則容易驕傲自滿，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，教師在對學(xué)生進行評價時，應(yīng)當根據(jù)學(xué)生平時表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)能力等進行綜合性評價，實現(xiàn)評價的全面性，更多的是以表揚與鼓勵為主，讓家長感受到學(xué)生的點滴進步，并改變學(xué)生對英語以及英語教師的偏見與看法[4]。在實現(xiàn)評價全面性的情況下，學(xué)生開始對英語產(chǎn)生興趣，從而提高其學(xué)習(xí)的信心與熱情，最終使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與心理素質(zhì)均得到全面提高。在新的教育背景下，教師應(yīng)當及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中融入心理素質(zhì)教育理念，貫徹教書育人的根本理念。同時，教師應(yīng)當多關(guān)心學(xué)生，給予其更多的關(guān)懷與鼓勵，讓學(xué)生能夠有飽滿的熱情去學(xué)習(xí)與生活，從而促進學(xué)生身心健康發(fā)展。
參考文獻:
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