初中英語教學的研究論文

初中英語教學的研究論文

　　【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0109-01

　　1.利用思維導圖構(gòu)建英語語法網(wǎng)絡圖

　　在初中英語教學中，由于英語語法知識點過于零碎，導致學生掌握以及運用這些英語語法知識時有較大的困難，使得英語語法知識點無法形成系統(tǒng)的語法知識結(jié)構(gòu)，更加無法掌握英語各語法知識點之間的關聯(lián)，無法將語法知識點進行有效銜接，給學生學習英語語法造成了極大的阻礙。而教師運用思維導圖進行英語語法教學，使得語法知識點更加系統(tǒng)化，也使得學生的學習方法更加科學化。首先，利用思維導圖能夠使得英語語法知識點更加直觀，幫助學生形成全局觀，在腦海中建設出一幅清晰的整體脈絡圖，進一步幫助學生鞏固英語語法知識點，使得學生對知識點能夠整體把握；其次，能夠幫助學生糾正學習英語語法的方式，使得學生能夠快速的掌握英語語法，從而有效的提高初中英語課堂教學質(zhì)量和教學效率。

　　例如，在初中英語教學中，“一般將來時”的學習從學生初一開始一直延續(xù)的初二的英語學習中，是這一階段的重難點。由于學習周期較長，而且這一內(nèi)容知識點比較零碎，初一和初二這兩個階段都有所涉及，導致學生很難對“一般將來時”這一內(nèi)容構(gòu)成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，甚至于還會造成邊學邊忘的不良后果，使得英語教學效果不斷降低。因此，在學習“一般將來時”后，教師就可以及時鞏固這一知識點，恰當?shù)睦�用思維導圖進一步擴大英語教學的課堂容量，在鞏固學生知識點的時候教師可以幫助學生建立系統(tǒng)的英語語法知識結(jié)構(gòu)圖。

　　2.利用思維導圖有效提高英語閱讀效率

　　在英語學習中，教師通常都會要求學生購買一本內(nèi)容齊全的英語字典以便在遇到不認識的單詞時進行查閱，然而學生在進行閱讀理解的時候，會有大量的英語詞匯不認識，也不理解這些單詞的意思，只能使用查閱字典的方式對每詞每句進行翻譯，然而這些卻需要花費大量的時間，而且利用詞典文章逐字逐句翻譯出來，文章的整體性就被極大程度的降低了，學生對前面文章的內(nèi)容也會忘記，文章原有的美感也會消失殆盡。因此，導致學生在閱讀理解方面難以實質(zhì)性的提高，究其原因就是學生沒有找到恰當?shù)挠⒄Z閱讀理解方式。利用思維導向法就可以很好的解決這一不足之處，首先要讓學生在閱讀理解的過程中找到整篇文章的整體結(jié)構(gòu)，其次建立合理的思維網(wǎng)絡圖對文章整體進行理解。這樣做不僅可以幫助學生整體把握文章的大意，而且能夠幫助學生更好地整理文章內(nèi)容，有助于學生快速進行閱讀理解，培養(yǎng)了學生閱讀理解的能力，同時也節(jié)省了大量的時間。

　　3.利用思維導圖記憶單詞

　　在傳統(tǒng)的英語教學中，學生對于單詞的記憶具有一定的困難，教師讓學生每天花費大量的時間去記憶大量的英語單詞，并在一段時間后對學生進行背寫、聽寫的檢測，這樣的記憶不僅過程枯燥無味而且效果也不甚明顯，學生在一段時間之后就會忘記前段時間所記憶的單詞，導致學生的英語學習受到了較大的阻礙。時至今日單詞的記憶依然是學生英語學習的重難點，因此，教師要善于利用思維導圖幫助學生對單詞進行有效的理解記憶。

　　從英語單詞本身來說，英語單詞都具有特定的含義，其拼寫方式也具有相應的技巧，因此，可以利用思維導圖法幫助學生對英語單詞進行記憶。比如，“鋼筆”的英語單詞是“pen”，這個單詞就很簡單，學生也容易記住這個特別簡單的單詞，鋼筆是學生們經(jīng)常使用的`一種文具用品，而與它相關的其他文具如“鉛筆”，就是在鋼筆“pen”的基礎上加上“cil”就是“pencil”，這樣的記憶相對就更加簡單了，還有“文具盒”的拼寫就是在鉛筆“pencil”的基礎上加上“box”就是“ pencil？鄄box”，這樣記憶的方式對學生來說在很大程度上幫助學生解決了記憶單詞的困難。讓學生將他們目前所學到的單詞進行歸納和總結(jié)，可以幫助學生加深對英語單詞的印象，而且也能夠更好的理解英語單詞，從而幫助學生對英語單詞深刻記憶。

　　總之，在初中英語教學過程中，教師要善于運用思維導向這種新穎的教學方式，不僅能夠有效的解決傳統(tǒng)英語教學中遇到的問題，還能夠加強學生對英語知識的掌握，同時也激發(fā)了學生學習英語的興趣，提高英語課堂教學質(zhì)量。這種教學方式的使用極大程度的改進了傳統(tǒng)的英語教學模式，減輕了學生的學習負擔和教師的教學負擔，已經(jīng)成為當前教師們經(jīng)常運用的一種教學模式。

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