應(yīng)用技術(shù)院校教師教學再造能力分析的論文
摘要：教學再造能力是教師不斷滿足新時代學生對知識和技術(shù)掌握的需要，是衡量教師獲取高效課堂教學效果的一項重要指標，是適應(yīng)社會對學校教學發(fā)展與促進應(yīng)用技術(shù)學院教師專業(yè)能力發(fā)展的根本，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素.通過對應(yīng)用技術(shù)學院教師再造能力的概念的解釋與再造能力特點的分析，提出了應(yīng)用技術(shù)學院教師教學再造能力應(yīng)該具有的結(jié)構(gòu)：教學選擇能力、教學整合能力、教學評價能力、教學反思能力、教學信息技術(shù)能力和教學創(chuàng)新能力.
關(guān)鍵詞：教師；教學再造能力；應(yīng)用技術(shù)學院
在新一輪課程改革中，應(yīng)用技術(shù)學院教師只有不斷地再造自己的教學能力，并形成與自己專業(yè)發(fā)展相應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)素養(yǎng)，真正的成為本真意義上的“雙師型”教師，才能更好的適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)學院教學改革發(fā)展對教師的新要求.教師教學能力的再造與提升已經(jīng)超越教師的個人層面，成為提高應(yīng)用技術(shù)學院教育教學發(fā)展特色與改革所必須面對的一個重大問題，對應(yīng)用技術(shù)學院的師資隊伍建設(shè)具有極其重要的現(xiàn)實意義.
1教學再造能力的涵義
當前，關(guān)于教學能力的研究還沒有形成一個被大家所公認的概念.普遍認為，教學能力是教師在教學中獨特具有的一種能力，它是教師在教學中為達到教學目標與完成教學任務(wù)，充分利用一定的教學手段與方法，創(chuàng)建自己的教學風格，培養(yǎng)學生學習能力，促進學生心智健康發(fā)展所需要有效的個性心理特征和素質(zhì)的總和.一般來說，教學能力是由基本能力與綜合能力所構(gòu)成.教師再造能力不是一個塑造的過程，而是一個再次創(chuàng)造的過程.它是教師在原有的教學能力基礎(chǔ)上再進行提升與再具備什么樣能力的過程，是一個主動的自覺的發(fā)展的過程，是由簡到繁、由低級到高級、由舊質(zhì)到新質(zhì)的運動變化發(fā)展過程.我們認為，教師教學再造能力是指教師在具有的一般教學能力的基礎(chǔ)上，通過自己的主動學習和自我反思，經(jīng)過系統(tǒng)的學習培訓，在教學實踐中所形成的獨特的教學能力.作為應(yīng)用技術(shù)學院教師教學再造能力，它是教師必須具有的職業(yè)心理特征與職業(yè)發(fā)展的需要，是教師順利完成教學活動的主要條件，在原有的基本教學能力的基礎(chǔ)上再形成由舊向新的一種教學能力.
2應(yīng)用技術(shù)學院教師教學再造能力的特點
2.1有意識性
教學再造能力是教師在職業(yè)發(fā)展中，為適應(yīng)社會發(fā)展與學校發(fā)展的需要而有目的、有意識的自我發(fā)展設(shè)計的過程.也就是說，教師再造能力是教師本人有意識的再塑與再生能力的過程，而不是一個沒有明確意識和發(fā)展指向的過程.所以教師在日常的教學過程中，只有有意識、自覺主動地不斷重新再造教學能力，才能更好適應(yīng)教師職業(yè)發(fā)展與專業(yè)改革發(fā)展的需要，不斷提升自己的教學能力和教學質(zhì)量，并符合新時期應(yīng)用技術(shù)學院學生對教師專業(yè)能力發(fā)展的需要.可見，應(yīng)用技術(shù)學院教師教學再造能力是教師職業(yè)發(fā)展中有目的、有意識、有規(guī)劃目標的不斷發(fā)展設(shè)計過程.
2.2可持續(xù)性
應(yīng)用技術(shù)學院的教學改革，必然要與時代的發(fā)展、學生個性的發(fā)展相適應(yīng)而持續(xù)進行的.因為，教學是不斷超越、創(chuàng)新和發(fā)展的過程，特別是在當今這個教育創(chuàng)新的時代，對應(yīng)用技術(shù)學院教師的知識、能力、素質(zhì)與創(chuàng)新等因素提出了越來越高要求.為了能與新技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時代產(chǎn)生的新知識和新技能對學校教學提出的新要求保持同步，更好地培養(yǎng)學生掌握知識與實踐技能，就要求教師在整個專業(yè)發(fā)展過程中，成為終身的學習者和創(chuàng)新者，讓自己的教學能力在整個教學生涯中具有生成性、再造性和發(fā)展性、創(chuàng)新性的特點，并持續(xù)地探索、提升、創(chuàng)新和再造自己的教學能力，形成自己的教學風格.
2.3自主性
教學再造能力是教師教學能力從舊質(zhì)向新質(zhì)發(fā)展的過程，它不是教師被動的接受而是教師能力自覺主動的重新構(gòu)建的過程.因為教師是能力發(fā)展與構(gòu)建的主人，一方面，教師會在外在形勢的作用下與發(fā)展觀念的引導下，自主、自覺地形成自己制訂發(fā)展目標計劃，主動地去構(gòu)建、再造一種新的教學能力，以適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)學院的學生對教師教學能力提高的要求.另一方面，教師在自身內(nèi)在發(fā)展的要求下，更會不斷地自主發(fā)展、自主成長，提升、再造自己的教學能力，教師會在教學過程中，整合教學內(nèi)容、監(jiān)控教學發(fā)展、評價教學效果、掌握實踐技術(shù)，成為提升教學再造能力的新常態(tài).這是應(yīng)用技術(shù)學院教師教學再造能力發(fā)展的動力所在.
2.4系統(tǒng)性
教師能力的再造與提升不僅僅是教師個人層面的事情，還需要學校、教育機構(gòu)、政府乃至全社會的關(guān)注，特別是學校的重視，需要不斷地給教師的教學能力提供一個提升、發(fā)展的學習、培訓的機會.因為教師能力再造不是一蹴而就的，是一個長期的系統(tǒng)化和常態(tài)化的過程，需要對教師進行長期的內(nèi)在發(fā)展的支持與鼓勵，制定相應(yīng)的政策，建立以能力為本的提高機制，給教師提供相應(yīng)的全方位、系統(tǒng)性、有效性的培養(yǎng)與培訓，才能促進教師教學再造能力的形成.
3應(yīng)用技術(shù)學院教師教學再造能力的結(jié)構(gòu)
3.1教學選擇能力
教學選擇能力是教師在教學準備過程中對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法與手段等眾多的教師資源進行選擇的能力.選擇并不意味著教師對教學資源僅是簡單的傳遞和復(fù)寫，而是在對教學資源理解基礎(chǔ)上的對其加工和重新組合.教師在教學設(shè)計之前，就要選擇好教學目標是知識目標還是能力還是情感目標與個性發(fā)展目標等；根據(jù)實際教學情境的需要，選擇教學資源，充實、拓展、加工、改編和開發(fā)教學內(nèi)容；選擇什么樣的恰到好處的教學方法與手段來達到教學目標和完成教學內(nèi)容等.特別是在網(wǎng)絡(luò)時代，信息技術(shù)為教學提供了豐富多彩的內(nèi)容，傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學手段如何有機的結(jié)合，讓教師教學選擇能力就顯得格外重要，它是直接影響教學質(zhì)量與教學效果的重要方面，更是引領(lǐng)學生積極學習選擇的向?qū)д?
3.2教學整合能力
教學整合能力是教師對教學信息與教學資源進行規(guī)劃與設(shè)計、整理與融合的過程，既教師對不同的教學目標、教學策略、教學內(nèi)容、教學手段、教育技術(shù)等進行加工、改造、規(guī)劃、整合成為學生容易接受的一個教學整體.特別是在現(xiàn)代教育技術(shù)用于教學實踐過程中，教師只有把已經(jīng)選擇好的教學資源和學生的知識、能力、技術(shù)掌握等情況相結(jié)合，并有效地將教學內(nèi)容和現(xiàn)代教育技術(shù)相整合，才能把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為信息化的學習資源并提供給學生進行共享.這需要教師必須把課程內(nèi)容、教學資源編制成電子文稿、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、動畫、幕課等等，并要很好的合理的設(shè)計與整合，才會實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的多樣化.所以教學整合能力是應(yīng)用技術(shù)學院教師教學再造能力的一個重要方面，使教師的教學更具有多樣性、靈活性和創(chuàng)造性.
3.3教學反思能力
教師教學反思能力是教師在反思教學過程逐漸形成的，是教師教學再造能力的組成部分.教師需要在整個教學過程中不斷地監(jiān)視自己的教學活動，對教學的合理性和其所產(chǎn)生的效果進行評價，以便對教學活動及時做出相應(yīng)的調(diào)整.教學反思既包括教學活動后的總結(jié)反思，也包括對教學過程中的監(jiān)控.教學反思能力不僅是一種心理現(xiàn)象與過程，還是教師教學實踐中的一種行為，更是教師不斷補充、提高與發(fā)展教學能力的過程，因為只有反思才會對自己的.教學進行評價和總結(jié)，才會認識到自己教學能力還有哪些方面需要改進與提高的地方，并能夠有效地將自己的新舊教學能力加以連接與整合.這是應(yīng)用技術(shù)學院教師專業(yè)發(fā)展中必須具備的一種能力.
3.4教學評價能力
評價是教學是一部分，教學評價能力是教師教學再造能力必備之一.評價是以先進的教學思想為指導評價課堂教學，能科學地對教學目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、效果、特色等方面進行評價.現(xiàn)代教學論特別重視教師的教學評價能力，它會使教學和教育的價值得到進一步的增值，并能很好的促進教師專業(yè)發(fā)展.教學評價是多方面的，有自我教學評價能力：對教學選擇、教學設(shè)計、教學內(nèi)容、教學過程、教學效果等進行評價與反思，并運用教學評價結(jié)果來內(nèi)化、提升自己的教學品質(zhì)；有學生學習評價能力：對學生的思想品德、學習能力、學習效果、個性發(fā)展、技術(shù)掌握等方面做出合理、正確的評價能力；有課程評價能力：對選擇課程是否滿足社會和學生專業(yè)需要做出評判，對課程是否具有有效的專業(yè)價值做出評判.
3.5教學信息技術(shù)能力
把信息技術(shù)融入到各學科的教學實踐中去，已經(jīng)成為現(xiàn)代教學的顯著特征.所以應(yīng)用技術(shù)學院教師必須具有現(xiàn)代信息技術(shù)能力才會更好的適應(yīng)現(xiàn)代課程改革發(fā)展與學生心理的需要，適應(yīng)現(xiàn)代教學發(fā)展的趨勢.通過信息技術(shù)可以將教學的知識更好的創(chuàng)建、展示和演示，把一些抽象的難以理解的知識變成圖文并茂的聲頻和視頻的畫面進行展示，把枯燥的教學內(nèi)容可以變成生動形象的畫面，使教學內(nèi)容更加的豐富與生動，拉近了書本與實際生活的距離，滿足了學生對網(wǎng)絡(luò)的愛好，課堂教學效果得到顯著的提高.因此，讓信息技術(shù)服務(wù)于教學已經(jīng)成為應(yīng)用技術(shù)學院教師必備的教學再造能力.
3.6教學創(chuàng)新能力
教學創(chuàng)新能力是教師教學再造能力結(jié)構(gòu)中的核心內(nèi)容，是教師能力的綜合體現(xiàn).教學創(chuàng)新能力是教師形成自己個性化、獨特化教學風格的標志，是教師教學能力發(fā)展的最高境界.實際上，教學創(chuàng)新能力是滲透于上述五項教學能力之中的，它主要表現(xiàn)在教學中的應(yīng)變能力與研究能力上.機智、應(yīng)變、幽默的教學應(yīng)變能力是教師教學創(chuàng)新能力的核心.教師的應(yīng)變能力是教學過程中出現(xiàn)的偶發(fā)情況下，能夠及時巧妙靈活地處理，順利完成教學任務(wù)或收到意外的教學效果的課堂教學實踐活動能力，也就是人們常說的教學機智.教學不是風平浪靜的，隨時隨地有可能發(fā)生預(yù)料不到的情事，因為學生是活生生的，有思想有個性的人.因此，教師要具備敏感迅速而準確的判斷能力，能夠隨機應(yīng)變的靈活地教育學生，處理教學實踐中的各種矛盾，與學生溝通思想與對話，以保證教學順利的進行.
參考文獻：
〔1〕鐘宏桃.略論教師課程整合教學能力[J].廣西教育，2003（12）.
〔2〕羅樹華,等.教師能力[M].濟南：山東教育出版社，2005.55．
〔3〕樊澤恒.提升大學教師教學能力技術(shù)選擇與策略[J].高等教育研究，2009（08）:12.
〔4〕陳琰.我國大學教師教學能力研究評述[J].紡織教育，2010（02）:19.
〔5〕陳凡,吳躍文.教師教學能力評價標準體系[J].教育理論與實踐，2010（9）：30-31．
〔6〕毛洪濤.高校教師教育教學能力提升的機制探索[J].中國高等教育，2011（23）-35-37．
〔7〕于長立，盧麗清.有效教學追求下的教師教學能力探析[J].教育探索，2012（8）：103-106.
【應(yīng)用技術(shù)院校教師教學再造能力分析的論文】相關(guān)文章：
地方院校青年教師教學能力培養(yǎng)模式分析論文06-29
分析高職院校學生創(chuàng)新與實踐能力的研究論文04-14
淺談高校青年教師教學能力培養(yǎng)的分析論文01-24