基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的小學(xué)語文“互動(dòng)式”教學(xué)分析大學(xué)論文
[導(dǎo)讀]隨著社會(huì)網(wǎng)絡(luò)化不斷發(fā)展，相關(guān)的教育教學(xué)方法也在不斷更新。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有眾多的特殊性質(zhì)，同時(shí)也具備著快捷方便等特征。然而，通過利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行充分應(yīng)用于小學(xué)語文互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)中，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情與興趣，從而快速提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、“互動(dòng)式”之多媒體教學(xué)法
小學(xué)生對(duì)于抽象事物難以通過語言進(jìn)行理解，這是因?qū)W生年齡相對(duì)比較小，其抽象思維還屬于啟蒙環(huán)節(jié)，對(duì)于課堂上某些抽象文字或事物很難形成表象，更加不能形成記憶，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。若善于利用互動(dòng)式中的多媒體教學(xué)法，將其直觀性充分發(fā)揮在小學(xué)語文課堂活動(dòng)當(dāng)中，就能夠促進(jìn)小學(xué)生快速理解知識(shí)，加強(qiáng)記憶，并提高學(xué)習(xí)效率。例如，教師在進(jìn)行李白的《送孟浩然之廣陵》這一課教學(xué)的時(shí)候，在這首詩當(dāng)中，主要的中心思想是表達(dá)孟浩然和李白之間深厚的友誼，且不舍分開的深情。因小學(xué)生對(duì)于日常生活的感知程度相對(duì)比較淺薄，難以深刻的、具體的進(jìn)行理解這首詩，若教師僅用口述的方式進(jìn)行教學(xué)，其學(xué)習(xí)效果很難達(dá)到最佳的狀態(tài)。所以，教師可巧妙應(yīng)用多媒體教學(xué)方法，在上課時(shí)，首先給予學(xué)生觀看相關(guān)的錄像，錄像的背景音樂就采用古樂《送別》，在錄像中，學(xué)生就會(huì)自然而然地這樣理解這首詩：在美好的`三月里，李白與他的好友孟浩然在黃鶴樓辭別，兩人舉著酒杯暢飲著，同時(shí)相互鼓勵(lì)對(duì)方努力學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈，一句又一句的不舍話語融入酒杯中等。學(xué)生在觀看時(shí)，仿佛李白與孟浩然辭別這一情境就在自己的眼前，李白看著友人逐漸遠(yuǎn)去的背影，一陣陣的悲傷與不舍之情涌向心頭。當(dāng)學(xué)生觀看完之后，教師可適當(dāng)提問一些問題，讓學(xué)生談?wù)効赐赇浵竦母惺�，并幫助學(xué)習(xí)進(jìn)行分析總結(jié)，從而加深學(xué)生對(duì)這首詩的理解。
再如：教師教學(xué)《草原的早晨》這一課時(shí)，可以利用一些相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源以及關(guān)于草原的錄像，并添加一些優(yōu)美的背景音樂，通過多媒體的方式給予學(xué)生觀看，讓學(xué)生切身感受草原的魅力與美麗，尤其對(duì)于山區(qū)的孩子們，他們從來沒有看過草原，也許在電視上看過，但是卻沒有具體、清晰的印象，如果僅讓他們以課文中的文字是無法真正體會(huì)草原美的。所以，教師需要采用多媒體教學(xué)方法，經(jīng)過錄像讓學(xué)生感受草原的美麗，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)需求的動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)和調(diào)動(dòng)。接著教師再進(jìn)行詳細(xì)分析，學(xué)生就能夠更好地學(xué)習(xí)課文。
二、“互動(dòng)式”之討論教學(xué)法
小學(xué)語文互動(dòng)式教學(xué)方法，目的就是加強(qiáng)同學(xué)之間、師生之間的溝通交流、相互鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)等。如何更好地將這一El的給予實(shí)現(xiàn)，則需要采用互動(dòng)式中的討論教學(xué)方法。小學(xué)生本身具備著熱愛爭(zhēng)辯、熱愛提問等特征，可在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較寬松的教學(xué)環(huán)境，加大激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。此外，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生能夠更加大膽地表達(dá)自己的建議或意見，經(jīng)過個(gè)體和集體或個(gè)體和個(gè)體、集體和集體等之間的交流、碰撞，并分享經(jīng)驗(yàn)、共享情感以及提升語文素養(yǎng)等。通過采用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，從而使學(xué)生調(diào)動(dòng)爭(zhēng)辯本能，并在爭(zhēng)辯當(dāng)中不斷學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)知識(shí)。例如：教師在教學(xué)《誰的本領(lǐng)大》這一課時(shí)，教師首先拿出關(guān)于太陽能的視頻或者是圖片與關(guān)于龍卷風(fēng)等災(zāi)害視頻或圖片，給予學(xué)生觀看，讓他們切實(shí)感受著風(fēng)與太陽能的本領(lǐng)，接著提出“誰的本領(lǐng)最大”的問題，組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，或是分成正反方進(jìn)行辯論等，讓學(xué)生在辯論當(dāng)中各抒己見。然后，教師正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，并進(jìn)行總結(jié)。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，積極采用互動(dòng)式教學(xué)法中的討論法，通過讓學(xué)生在討論中不斷學(xué)習(xí)，能夠快速促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、“互動(dòng)式”之探索教學(xué)法
所謂互動(dòng)式中的探索教學(xué)方法，指的是教師通過利用上網(wǎng)查閱方式，讓學(xué)生自主探索課文知識(shí)，并將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行提高的一種教學(xué)手段。例如：教師在《豐碑》一課教學(xué)時(shí)，在上課之前，教師先組織學(xué)生自主上網(wǎng)查閱課文相關(guān)的材料，并引導(dǎo)學(xué)生以革命戰(zhàn)爭(zhēng)作為查閱的線索。當(dāng)學(xué)生坐在電腦面前，當(dāng)然感覺自己是學(xué)習(xí)的主體，能夠按照自己的想法進(jìn)行學(xué)習(xí)，防止受到周圍的干擾。如此一來，學(xué)生就擁有更多的獨(dú)立思想空間，同時(shí)獲得更多獨(dú)立與同學(xué)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而將學(xué)生主動(dòng)、自主、積極學(xué)習(xí)的精神進(jìn)行激發(fā)，讓課堂氛圍充滿生動(dòng)及活躍。再如：教學(xué)《恐龍》一課時(shí)，教師向?qū)W生講述恐龍滅絕推測(cè)之后，并讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)于推測(cè)恐龍滅絕這一問題的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)告訴他們：“課文上僅僅是科學(xué)家的相關(guān)推測(cè)，恐龍滅絕的實(shí)際原因到目前為止還未確定，所以需要你們進(jìn)行自主去探索，將這個(gè)謎底給予揭開。”同學(xué)們紛紛根據(jù)這一主題進(jìn)行去創(chuàng)造、探索等，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)一步提高。
總而言之，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)過程中，積極采用小學(xué)語文互動(dòng)式教學(xué)方法中的探索教學(xué)、多媒體教學(xué)以及討論式教學(xué)，有利于充分激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣和熱情，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)性，從而在一定程度上快速增強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。
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