科學(xué)方法教學(xué)方法及嘗試論文
第1篇：科學(xué)方法教育的顯性化嘗試
一、顯性教育是隱性教育的飛躍
科學(xué)方法教育有隱性和顯性兩種方式。隱性方式是指讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程模擬科學(xué)探究過(guò)程，但組織教學(xué)過(guò)程中又不明確揭示其所采用的科學(xué)方法。這種方式重在使學(xué)生以“潛移默化”的方式受到科學(xué)方法的熏陶，感受科學(xué)方法，體會(huì)到科學(xué)研究的方法和策略；而顯性教育，是指有意識(shí)地公開(kāi)進(jìn)行科學(xué)方法教育，學(xué)生通過(guò)有意識(shí)地學(xué)習(xí)科學(xué)方法，達(dá)到理解知識(shí)、掌握方法和形成科學(xué)態(tài)度的目的。在初中階段，科學(xué)方法隱性教育占重要地位，但在高中和大學(xué)階段，顯性教育就顯得比較重要，所以物理教學(xué)過(guò)程中，教師必須對(duì)典型的物理科學(xué)方法在恰當(dāng)時(shí)機(jī)加以顯化，才能更好地達(dá)到教育之目的。
二、顯性教育的理論思路
物理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)包括物理學(xué)的基本概念、原理、方法以及它們間的相互聯(lián)系。物理概念和規(guī)律是物理知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)，其形成過(guò)程就是應(yīng)用科學(xué)方法的過(guò)程，而科學(xué)方法作為物理認(rèn)識(shí)活動(dòng)的中介，是連接物理現(xiàn)象與物理知識(shí)的紐帶，只有通過(guò)科學(xué)方法的參與，物理概念和規(guī)律才有可能上升為知識(shí)形態(tài)。物理理論的應(yīng)用同樣需要科學(xué)方法的參與。以科學(xué)方法為中心的物理學(xué)知能結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，以科學(xué)方法作為物理認(rèn)識(shí)活動(dòng)的中介，可以展現(xiàn)出它們的相互關(guān)系，如圖1所示。圖中的箭頭表明不同部分之間的相互關(guān)系。
科學(xué)方法處于物理學(xué)知能結(jié)構(gòu)圖的中心，分別與其他四個(gè)部分相連，發(fā)生著單向或雙向作用。不同部分之間也會(huì)發(fā)生聯(lián)系，但這種聯(lián)系須經(jīng)由科學(xué)方法才可以實(shí)現(xiàn)。
三、顯性教育教學(xué)實(shí)踐
從物理教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，科學(xué)方法教育主要體現(xiàn)在物理學(xué)知能結(jié)構(gòu)的兩條路徑上。
（1）物理現(xiàn)象→科學(xué)方法→物理知識(shí)。
這一路徑反映了物理知識(shí)的獲得過(guò)程。楊振寧指出：“絕大部分物理學(xué)是從現(xiàn)象中來(lái)的，現(xiàn)象是物理學(xué)的根源。”然而，從物理現(xiàn)象出發(fā)并不能直接得到物理知識(shí)，人們必須經(jīng)過(guò)科學(xué)方法的加工整理才能獲得物理知識(shí)。
科學(xué)方法支配著知識(shí)的演化和發(fā)展，是隱藏在知識(shí)背后的一只無(wú)形的手，物理教學(xué)不僅要按照科學(xué)方法的邏輯組織教學(xué)，還應(yīng)該將這種邏輯顯現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生既能體會(huì)到邏輯的力量，又能掌握這種邏輯發(fā)生的條件和步驟。同時(shí)，科學(xué)方法具有知識(shí)加工、獲取和建構(gòu)等功能，“應(yīng)將方法視為比知識(shí)更重要的東西，視為知識(shí)的脈絡(luò)，按照科學(xué)方法所展示的路子，去織教材，安排教學(xué)進(jìn)程”。進(jìn)行科學(xué)方法教育需要與知識(shí)教學(xué)相結(jié)合。
物理實(shí)驗(yàn)是研究物理學(xué)的基礎(chǔ)和基本方法。例如單就《實(shí)驗(yàn)探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》的基本程序：實(shí)驗(yàn)原理如何設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)具體需要如何操作，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如何處理，每一個(gè)過(guò)程都蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)方法教育因素。設(shè)計(jì)原理時(shí)需要運(yùn)用控制變量法從而確定a跟F、M的定量關(guān)系；使用直接測(cè)量的方法還是用比較的方法來(lái)確定加速度；操作前，通過(guò)讓小車在運(yùn)動(dòng)軌道上勻速下滑，以平衡摩擦力來(lái)減少誤差，運(yùn)用了等效替代與平衡的思想方法；當(dāng)盤和砝碼所受的總質(zhì)量m遠(yuǎn)小于小車的質(zhì)量M時(shí)，就可以讓它們的重力當(dāng)作小車受到的合外力用到了近似的方法；運(yùn)用圖象方法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，可以使這圖線反映的物理規(guī)律更形象、更直觀；橫軸以l/M表示，這種將被測(cè)量量作某種更換，恰當(dāng)選擇橫軸表示的物理量更科學(xué)和準(zhǔn)確……牛頓第二定律的建立應(yīng)用了實(shí)驗(yàn)法、控制變量法、圖像法、化曲為直法以及比例系數(shù)法等科學(xué)方法，在教學(xué)中，還要教給學(xué)生形成規(guī)律的科學(xué)方法：提出問(wèn)題、比較和分類、觀察實(shí)驗(yàn)、歸納和演繹、得出物理規(guī)律……顯然，物理教學(xué)應(yīng)該分析和擇取其中的科學(xué)方法教育因素、進(jìn)行這些科學(xué)方法的顯性教育。
在物理知識(shí)教學(xué)中必須進(jìn)行科學(xué)方法顯性教育，必須講清楚科學(xué)方法，才能使學(xué)生掌握科學(xué)方法。通過(guò)物理科學(xué)方法的教育還能讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)精神的精髓，平時(shí)就養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，這樣的態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)和以后的工作有幫助。
�。�2）物理知識(shí)→科學(xué)方法→延伸和應(yīng)用。
這一路徑反映了物理知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程�？茖W(xué)方法決定了知識(shí)的應(yīng)用和發(fā)展，知識(shí)的應(yīng)用和發(fā)展離不開(kāi)科學(xué)方法，只有通過(guò)科學(xué)方法組織起來(lái)的知識(shí)才會(huì)形成清晰、嚴(yán)密和靈活的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能不斷地接收和包容新的知識(shí)，人們也只有熟練地掌握科學(xué)方法，才能迅速準(zhǔn)確地解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)。在某種情況下，知識(shí)本身也是具有科學(xué)方法的意義。
物理概念和規(guī)律的引伸和擴(kuò)展也要運(yùn)用一些科學(xué)方法，教師要將解決物理問(wèn)題中使用的科學(xué)方法顯化出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生掌握這些方法。例如，由物體受一個(gè)力作用時(shí)物體的加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系擴(kuò)展到幾個(gè)力作用時(shí)物體的加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系時(shí)，要運(yùn)用等效方法加以過(guò)渡和連結(jié)，這個(gè)“等效替代”就是科學(xué)方法教育因素。
在物理習(xí)題教學(xué)中也可以很好的融合物理科學(xué)教育的培養(yǎng)。比如圖像法是用數(shù)學(xué)手段解決物理問(wèn)題的方法，平時(shí)的教學(xué)中要選擇適當(dāng)?shù)牧?xí)題提高學(xué)生識(shí)圖和作圖的能力，如圖像表示的是哪兩個(gè)物理量的關(guān)系，它們之間的變化規(guī)律是什么，圖像中的斜率、截距、圖像下所圍的陰影面積的意義、極點(diǎn)坐標(biāo)和交點(diǎn)坐標(biāo)的意義是否理解，圖像中還隱含了哪些物理變化規(guī)律……
科學(xué)方法的學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)物理知識(shí)的掌握，更好地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)呈網(wǎng)絡(luò)化，有助于學(xué)生借助科學(xué)方法解決新的問(wèn)題，促進(jìn)遷移。明確了科學(xué)方法在物理學(xué)知能結(jié)構(gòu)中的核心地位，物理教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)方法顯性教育，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解科學(xué)方法。
第2篇：重視物理學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)化科學(xué)方法教育
1“過(guò)程與方法”目標(biāo)的內(nèi)涵
在課程目標(biāo)的三個(gè)維度中，“過(guò)程與方法”目標(biāo)起著承上啟下的紐帶作用。該目標(biāo)的提出旨在將學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)從傳授和掌握系統(tǒng)的物理知識(shí)，向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力�！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》[1]對(duì)過(guò)程目標(biāo)作了詳細(xì)的要求。這些內(nèi)容進(jìn)一步說(shuō)明，只有使學(xué)生經(jīng)歷有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)（如觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、分析、交流、評(píng)估等），積極參與到知識(shí)的建構(gòu)中，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程的樂(lè)趣和價(jià)值，才能培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，掌握物理學(xué)研究的一般方法。
2“過(guò)程與方法”目標(biāo)實(shí)施中存在的困難
2.1對(duì)實(shí)施“過(guò)程與方法”目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足
在三維課程目標(biāo)中，過(guò)程目標(biāo)具有更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。因?yàn)殡S著信息技術(shù)的發(fā)展，人們獲取知識(shí)的途徑更為多樣化和便捷。然而，通過(guò)“過(guò)程與方法”教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷和科學(xué)家相似的科學(xué)探究過(guò)程，逐漸學(xué)會(huì)應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)、物理模型和數(shù)學(xué)工具的作用，最終提高自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)其終生學(xué)習(xí)和發(fā)展都大有裨益。因此，“過(guò)程與方法”和“知識(shí)與技能”共同成為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而，目前物理教學(xué)中較多偏重知識(shí)，或者搞形式化過(guò)程。這不僅導(dǎo)致學(xué)生獲得的感知和體驗(yàn)較少，而且對(duì)科學(xué)方法掌握不夠。
2.2過(guò)多關(guān)注“知識(shí)線索”，忽視“方法線索”
物理知識(shí)是從大量物理現(xiàn)象中概括出共同屬性，以及不同屬性之間的聯(lián)系，抽象本質(zhì)特征，從而建立物理概念，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。教材編寫是根據(jù)新舊知識(shí)之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用邏輯推理、分析歸納、抽象概括等方法，加工獲得物理知識(shí)，科學(xué)方法是物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)化物理知識(shí)的重要工具�，F(xiàn)行教材中科學(xué)方法較多隱含在“知識(shí)線索”中，使得教師對(duì)“方法線索”關(guān)注不夠，或者把握不清楚。
鑒于這種現(xiàn)狀，徐敏娜提出了“知法并行”教育模式[2]。她建議以教材中的知識(shí)建立過(guò)程和所蘊(yùn)含的科學(xué)方法為基礎(chǔ)，整理出知識(shí)和科學(xué)方法線索，使“知識(shí)線”和“方法線”在教學(xué)過(guò)程中同時(shí)展開(kāi)。這一教學(xué)模式為“過(guò)程與方法”目標(biāo)中科學(xué)方法教育的實(shí)施指明了方向。
2.3教科書的信息呈現(xiàn)方式為實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)帶來(lái)了困難
教科書是一種單向傳遞信息的方式，而教學(xué)活動(dòng)中師生合作、生生合作等需要交互完成。由于不同地區(qū)學(xué)校和師生在城鄉(xiāng)、層次等方面有差異，教材僅僅是在總體上把握三維目標(biāo)。教科書在列舉一些可供選擇的研究方案，或者陳述相關(guān)過(guò)程之后，要求學(xué)生探究得出結(jié)論。
教科書的編寫具有較大的開(kāi)放性和選擇性，沒(méi)有預(yù)設(shè)的結(jié)論和固定的方案。這對(duì)教師教學(xué)造成了一些困難，也提出了較高的要求，需要綜合分析后選取適合學(xué)生的最佳方案。當(dāng)所提供的.方案在教學(xué)條件不允許或者對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣等方面不理想的情況下，還需對(duì)教學(xué)進(jìn)行再創(chuàng)造，使得設(shè)計(jì)的過(guò)程更加貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的年齡、知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等狀況，以發(fā)展探索自然、理解自然的興趣和熱情。
2.4對(duì)“過(guò)程與方法”內(nèi)容理解不夠深刻
教師對(duì)科學(xué)探究的七個(gè)要素已經(jīng)有所關(guān)注，對(duì)教材涉及的基本科學(xué)方法（如控制變量法、理想模型法、比值定義法）已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)。但對(duì)具體的科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕灸芰σ笳莆詹煌笍兀瑢?duì)各種物理科學(xué)方法的內(nèi)涵和本質(zhì)理解不夠深刻。這些內(nèi)容在課標(biāo)中有詳細(xì)的闡述，需要加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)。同時(shí)，針對(duì)教材是將科學(xué)方法較多隱含在知識(shí)建立的過(guò)程中的狀況，教師應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，熟悉科學(xué)方法的體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。然后充分挖掘方法素材，準(zhǔn)確把握各種方法的教學(xué)目標(biāo)，最后才能做到游刃有余、有的放矢。
3實(shí)施“過(guò)程與方法”目標(biāo)的有效策略
3.1加強(qiáng)過(guò)程目標(biāo)設(shè)計(jì)，避免教學(xué)的盲目性
教學(xué)目標(biāo)是師生雙方活動(dòng)的依據(jù)，是衡量教學(xué)效果的標(biāo)尺。詳實(shí)具體的“過(guò)程與方法”目標(biāo)可以充分發(fā)揮導(dǎo)向、反饋和調(diào)節(jié)作用，確保過(guò)程目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)同步完成。
3.1.1以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)相應(yīng)的過(guò)程目標(biāo)
教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生為主體，課程教材為客體，教師為引導(dǎo)者的“三體結(jié)構(gòu)”。教師所設(shè)計(jì)的過(guò)程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該圍繞學(xué)生這個(gè)主體，對(duì)學(xué)生的身心狀況、認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等要有足夠的認(rèn)識(shí)，使得教學(xué)符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。同時(shí)，學(xué)生在對(duì)物理知識(shí)、思維、情感的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握哪些物理科學(xué)方法，掌握到何種程度，都應(yīng)該有詳細(xì)的目標(biāo)。
3.1.2圍繞課程總目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)“過(guò)程與方法”目標(biāo)
中學(xué)物理課程的總目標(biāo)是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要將“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”有機(jī)融合、綜合分析。因此，“過(guò)程與方法”首先應(yīng)該貫穿在知識(shí)學(xué)習(xí)之中，使“過(guò)程與方法”為知識(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)。如果脫離知識(shí)談過(guò)程的豐富和方法的多樣，最終將使學(xué)生一無(wú)所獲。其次，“過(guò)程與方法”目標(biāo)對(duì)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的形成有重要意義。學(xué)生在經(jīng)歷探究和認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中，不僅能領(lǐng)略自然的奇妙，強(qiáng)化對(duì)未知領(lǐng)域的好奇心和求知欲，也能培養(yǎng)樂(lè)于探究事物奧秘和勇于探究的科學(xué)情感和科學(xué)意志。因此，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程的安排需要從三個(gè)維度構(gòu)思，達(dá)成一個(gè)整體思考，使教育效果最佳化和最大化，真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
3.2讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程
“提高科學(xué)探究的質(zhì)量，關(guān)注科學(xué)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成”是我國(guó)物理課程實(shí)施的基本要求之一。我國(guó)物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，科學(xué)探究的基本過(guò)程包括七個(gè)要素。對(duì)于不同的要素，需要清楚教師和學(xué)生的行為。例如：?jiǎn)栴}的提出這一要素，教師應(yīng)對(duì)一些探究的物理問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和構(gòu)思科學(xué)問(wèn)題；或者安排一些任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中運(yùn)用科學(xué)思維，提煉出要探究的科學(xué)問(wèn)題。猜想和假設(shè)要素是科學(xué)創(chuàng)新的源泉，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該對(duì)研究的問(wèn)題有所感知，以已有的經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行科學(xué)的猜想和假設(shè)，并對(duì)猜想與假設(shè)進(jìn)行論證。
在物理課程教學(xué)中，受教學(xué)時(shí)間的限制，在一節(jié)課或者短期內(nèi)經(jīng)歷豐富的探究?jī)?nèi)容顯然不現(xiàn)實(shí)。解決問(wèn)題的途徑是對(duì)探究課題的能力結(jié)構(gòu)和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行分析，選取核心探究要素，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地經(jīng)歷部分探究要素。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，學(xué)生便能夠經(jīng)歷全部的探究要素，并理解這些要素的本質(zhì)、方法、過(guò)程。
3.3按照科學(xué)方法的特點(diǎn)，選取教學(xué)模式
黃恕伯老師指出：“相對(duì)物理概念、物理規(guī)律這類陳述性知識(shí)而言，物理科學(xué)方法屬于程序性知識(shí)。”程序性知識(shí)具有較高的概括性和普遍適用性。程序性知識(shí)相比陳述性知識(shí)，具有更大的遷移難度，通過(guò)講方法并不一定能使學(xué)生理解方法。因此，一些學(xué)者如曹昭全、徐志長(zhǎng)分別闡述了隱性、顯性方式的內(nèi)涵后，提出物理科學(xué)方法教育應(yīng)采用隱性與顯性相結(jié)合的教育方式。[3]高中物理教學(xué)中的科學(xué)方法分為物理方法和思維方法。物理方法（如比值定義法、理想化方法、等效法、控制變量法等）結(jié)合了數(shù)學(xué)和物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)以及相對(duì)應(yīng)的操作過(guò)程，其可操作性較強(qiáng)，可以明確地教授給學(xué)生，宜采用顯性的教育方式。思維方法包括分析、綜合、歸納、概括、抽象等，只能在思維層面上對(duì)解決問(wèn)題的基本思路進(jìn)行指導(dǎo)，無(wú)法給出具體的步驟和途徑，不具備較強(qiáng)的可操作性，思維方法宜采取隱性的教育方式。例如：在講授概念和規(guī)律時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、概括的過(guò)程中滲透思維方法。
3.4選擇有效教學(xué)方式，豐富學(xué)生感知
教師與學(xué)生的問(wèn)答、對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生推理、閱讀、練習(xí)鞏固，進(jìn)行實(shí)物演示或?qū)嶒?yàn)，列舉生活中的實(shí)例等常規(guī)教學(xué)方法中，自覺(jué)或不自覺(jué)地都在踐行著過(guò)程目標(biāo)。如果認(rèn)為只有設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，才符合新課程改革的過(guò)程目標(biāo)，那完全是對(duì)新課改理念的狹隘理解。落實(shí)過(guò)程目標(biāo)有多種教學(xué)方式，凡是使學(xué)生有所體驗(yàn)、思考，提高了學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、科學(xué)表達(dá)能力的教學(xué)方式都是有效的。
在物理課堂教學(xué)中，還可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的研究情境、科學(xué)研究模擬、差異性物理實(shí)驗(yàn)、課外調(diào)查、收集資料后交流、學(xué)術(shù)性的趣味游戲等多樣化的方式，豐富學(xué)生感知，增強(qiáng)體驗(yàn)。
4結(jié)束語(yǔ)
優(yōu)化中學(xué)物理教學(xué)，需要從教學(xué)目標(biāo)的頂層出發(fā)，整合三維目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)思路。重點(diǎn)是強(qiáng)化“過(guò)程與方法”，采用科學(xué)探究的形式，選擇多種有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)，養(yǎng)成良好的分析問(wèn)題的習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)方法和能力的提升，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
第3篇：高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中科學(xué)方法的應(yīng)用分析
所謂的科學(xué)方法教育，就是靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育思想以及手段，有針對(duì)性地傳授科學(xué)研究方法，用科學(xué)方法訓(xùn)練學(xué)生，在培養(yǎng)其創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力的同時(shí)，提升科學(xué)素養(yǎng)。生物實(shí)驗(yàn)的展開(kāi)離不開(kāi)科學(xué)方法的支持，二者是相互依存的，所以，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程之中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)科學(xué)方法教育給予高度重視，為學(xué)生掌握基本的科學(xué)方法，建立科學(xué)體系奠定基礎(chǔ)。
一、科學(xué)方法的定義
“科學(xué)方法”的定義較為廣泛，并且隨著認(rèn)識(shí)的不斷加深，其含義也在持續(xù)豐富發(fā)展。有些學(xué)者認(rèn)為，所謂的科學(xué)方法即為人們認(rèn)識(shí)客觀世界的實(shí)踐活動(dòng)，是為了處理某一實(shí)際問(wèn)題從實(shí)踐或者是理論上采用的方法及手段的總和，也是人們了解客觀世界的主要工具�，F(xiàn)階段，關(guān)于“科學(xué)方法”最為系統(tǒng)全面的定義是，人類在科學(xué)研究以及實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的思維方法以及操作方式。[1]
二、將科學(xué)方法運(yùn)用于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的意義
�。ㄒ唬⿲�(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能及學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生影響
在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在了解實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)熟悉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題以及解決問(wèn)題的分析方式。學(xué)生在掌握了科學(xué)方法之后，可以快速找到思考的方向，明白用什么樣的方法可以快速解決實(shí)際問(wèn)題。
�。ǘ⿲�(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)產(chǎn)生影響
在生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)之中，學(xué)生需通過(guò)觀察、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)以及分析等基本方式，處理生物學(xué)方面的問(wèn)題，并且得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，倘若可將這些方法提煉出來(lái)，有目的地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在自我總結(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，并制定出解決問(wèn)題的對(duì)策。
�。ㄈ⿲�(duì)學(xué)生世界觀的樹(shù)立產(chǎn)生影響
生物實(shí)驗(yàn)從觀察到具體的操作，需要積累大量的經(jīng)驗(yàn)性材料，然后進(jìn)行科學(xué)的分析、比較以及歸納等思維方式獲取理性知識(shí)，再?gòu)膶?shí)踐當(dāng)中檢測(cè)認(rèn)識(shí)的正確性。學(xué)生可以通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)建立起“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的哲學(xué)觀點(diǎn)，同時(shí)也可以領(lǐng)會(huì)到人腦的創(chuàng)造性以及主觀能動(dòng)性，了解到“物質(zhì)第一，意識(shí)第二”的哲學(xué)思想。[2]
三、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中科學(xué)方法的應(yīng)用實(shí)踐
（一）觀察法在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用
在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程之中，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。首先，應(yīng)當(dāng)清楚觀察目標(biāo)是什么。在必修一“生物組織中還原糖、脂肪以及蛋白質(zhì)的鑒定”的教學(xué)過(guò)程中，第一步需了解實(shí)驗(yàn)原理，讓學(xué)生知道本實(shí)驗(yàn)是利用顏色的反應(yīng)來(lái)鑒定脂肪、還原糖以及蛋白質(zhì)的，觀察的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是各種不同的顏色。脂肪+蘇丹Ⅲ→橘黃色，淀粉+碘液→藍(lán)色，蛋白質(zhì)+雙縮脲試劑→紫色，還原糖+斐林試劑→磚紅色沉淀。在此驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生唯有在明確了這些觀察目標(biāo)之后，才可以通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果的顏色來(lái)確定實(shí)驗(yàn)成敗。
在實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作中也需要細(xì)致觀察，并注意以下幾點(diǎn)，首先是斐林試劑與雙縮脲試劑的配方存在區(qū)別；其次是二者的配置過(guò)程也存在區(qū)別，菲林試劑是把氫氧化鈉與硫酸銅混合均勻之后加入待測(cè)溶液之中進(jìn)行檢測(cè)，而雙縮脲試劑是待測(cè)中加入氫氧化鈉融合，在混合均勻之后加入硫酸銅溶液。再次是反應(yīng)條件不同，在檢測(cè)還原糖的過(guò)程中，加入菲林試劑之后，必須用水浴加熱。最后一點(diǎn)是顏色的轉(zhuǎn)變過(guò)程，在檢測(cè)還原糖的實(shí)驗(yàn)之中，溶液顏色有一個(gè)明顯的轉(zhuǎn)變過(guò)程，淡藍(lán)色→棕色→磚紅色。以上幾點(diǎn)均為考查的要點(diǎn)，學(xué)生需要通過(guò)自身的觀察去發(fā)現(xiàn)，這樣更容易理解。
�。ǘ┨骄繉�(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
“研究加酶洗衣粉的洗掉效果”是選修一當(dāng)中的一個(gè)課題，與廣大學(xué)生的生活密切相關(guān)。在設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，確定好“探究何種溫度下使用加酶洗衣粉的效果最理想”的課題，使用控制變量法進(jìn)行探究。實(shí)驗(yàn)的思路是在不同的溫度下，研究洗衣粉的去污能力，通過(guò)去污能力的強(qiáng)弱來(lái)確定洗衣粉的理想溫度。實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)是重中之重，此實(shí)驗(yàn)過(guò)程和必修一實(shí)驗(yàn)“研究溫度對(duì)酶活性的影響”存在許多共同點(diǎn)，所以可以讓學(xué)生在以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。在此過(guò)程中，要提醒學(xué)生控制好變量，攪拌時(shí)間、污漬種類以及攪拌力度均需一致。在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果之后，與之前所做的假設(shè)進(jìn)行對(duì)比，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步分析討論。
四、結(jié)語(yǔ)
在生物教學(xué)領(lǐng)域，生物實(shí)驗(yàn)占據(jù)著不可或缺的重要地位。將科學(xué)方法教育應(yīng)用于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)積極性，在提升學(xué)生觀察能力、綜合知識(shí)能力的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得更加理想的效果。
第4篇：中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)方法教育的探索
一、前言
科學(xué)方法是隨著時(shí)代不斷發(fā)展、科技不斷進(jìn)步所逐漸形成的，其不僅是連接知識(shí)與實(shí)踐之間的重要橋梁，同時(shí)還是促進(jìn)人類穩(wěn)步前行的基礎(chǔ)保障。而被應(yīng)用到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的科學(xué)方法所指的是采用高效率的操作手段來(lái)解決未知的物理問(wèn)題。對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理實(shí)驗(yàn)課程的難度稍高，如果想要讓他們更加順利地理解物理知識(shí)，加大對(duì)科學(xué)方法的教育力度是非常有必要的。
二、設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，讓學(xué)生感受科學(xué)探究
物理教育者要盡可能地選擇一些趣味性較高且新鮮有趣的新課導(dǎo)入內(nèi)容，以此來(lái)將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)，隨即激發(fā)他們的求知欲望。除此之外，教育者還要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的物理知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，再通過(guò)進(jìn)一步的科學(xué)探究來(lái)提出科學(xué)問(wèn)題完成對(duì)新知識(shí)體系的構(gòu)建。例如在學(xué)習(xí)“沖量”這一物理知識(shí)時(shí)，教育者可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：一個(gè)生的雞蛋從高處落下，能否被摔破呢？隨即，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師將一枚雞蛋從高處落到鐵盤中時(shí)卻又彈起，覺(jué)得非常驚訝，而再用另一個(gè)雞蛋從相同的高度墜落時(shí)卻被摔破了，此時(shí)，學(xué)生會(huì)更加想要去探究其中的奧妙，進(jìn)而引出這堂課的教學(xué)重點(diǎn)。
三、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)課堂，擺脫局限性
由于學(xué)生之間存在著較大的差異性，因此如果統(tǒng)一化的讓學(xué)生按照書本中的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，會(huì)壓抑很多學(xué)生的參與欲望。尤其是對(duì)于那些物理知識(shí)掌握不夠扎實(shí)且性格靦腆的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诩w的環(huán)境中總是會(huì)表現(xiàn)得非常懦弱，所以在實(shí)驗(yàn)課堂中大多處于旁觀者的位置�；诖耍ㄟ^(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的方式不僅能夠?yàn)檫@些動(dòng)手能力不強(qiáng)的學(xué)生創(chuàng)造鍛煉自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以讓學(xué)生充分地感受到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的樂(lè)趣。具體的開(kāi)放形式可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿來(lái)制定，讓學(xué)生按照自身的學(xué)習(xí)需求與想法來(lái)自主選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)間，而教育者的作用則是在旁給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓他們可以少走一些彎路，能夠有更多的時(shí)間與精力來(lái)投入到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。
四、增加實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力
物理實(shí)驗(yàn)課程需要得到完善實(shí)驗(yàn)器材與科學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的支持，唯有如此才能讓學(xué)生更加仔細(xì)地觀察與記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而得出更加準(zhǔn)確無(wú)誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)論�；诖�，教育者要著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓他們可以盡可能地發(fā)揮想象，從中找到最為科學(xué)的試驗(yàn)方法。
例如，在進(jìn)行“用單擺測(cè)定重力加速度”這一物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)者必須要保證在小球達(dá)到平衡位置時(shí)記錄擺動(dòng)次數(shù)。在這一過(guò)程中，很多學(xué)生雖然比較容易掌握小球經(jīng)過(guò)平衡位置時(shí)的具體時(shí)間，但對(duì)小球的來(lái)回?cái)[動(dòng)次數(shù)卻很難準(zhǔn)確的記錄，十分容易出現(xiàn)出記錄誤差�；诖�，在處理這一問(wèn)題時(shí)，教育者要先為學(xué)生進(jìn)行示范操作，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的觀察與記錄方法。教育者要將學(xué)生分成兩個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)小組分別運(yùn)用不同的方式來(lái)進(jìn)行操作，小組1運(yùn)用隔板來(lái)將小球平衡位置以外的地方進(jìn)行遮擋，處于平衡位置中的擺球則只能夠在隔板的縫隙處來(lái)進(jìn)行觀察；小組2要運(yùn)用光電門來(lái)對(duì)小球的擺動(dòng)次數(shù)進(jìn)行記錄。通過(guò)教育者的在旁指導(dǎo)，學(xué)生紛紛發(fā)揮自己的想象力，積極地探索更多有效的實(shí)驗(yàn)方法，創(chuàng)新能力與科學(xué)探究能力均得到了不同程度上的提高。
五、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的思維能力
首先，教育者要根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)科學(xué)化思考方法來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的參與積極性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教育者可通過(guò)“設(shè)置疑問(wèn)—探究疑問(wèn)—解釋疑問(wèn)”的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行更深層次的探索。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)情境，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新式思維。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，教育者應(yīng)當(dāng)盡可能多地為學(xué)生講述一些科學(xué)家的奇聞趣事，用這些偉大科學(xué)家的高尚品德以及對(duì)科學(xué)研究無(wú)私奉獻(xiàn)的精神感染學(xué)生，讓他們可以在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)樹(shù)立起優(yōu)秀的治學(xué)態(tài)度。最后，教育者還要利用錄像、投影等先進(jìn)設(shè)備來(lái)輔助科學(xué)方法教育的順利進(jìn)行，讓學(xué)生可以直觀地看到物理現(xiàn)象的諸多變化，從而達(dá)到開(kāi)闊視野、啟發(fā)思考的作用。
六、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度入手來(lái)重新設(shè)計(jì)，將科學(xué)方法作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要線索，讓學(xué)生在科學(xué)方法的指引下更加努力地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，通過(guò)這種方式進(jìn)一步提高物理課程的教學(xué)質(zhì)量，從根本上提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。
第5篇：初中物理科學(xué)方法教育內(nèi)容的探討
科學(xué)方法是人類在長(zhǎng)期社會(huì)實(shí)踐中不斷總結(jié)的正確思維方式和行為方式。在初中物理教學(xué)中，教師加強(qiáng)對(duì)科學(xué)方法教育的引用，能夠在教學(xué)中為學(xué)生傳授更多科學(xué)思想，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生物理認(rèn)知能力和推動(dòng)初中物理教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程發(fā)揮著重要作用。因此，相關(guān)人員應(yīng)加強(qiáng)對(duì)初中物理科學(xué)方法教育內(nèi)容的研究，使教育者掌握更多物理教育科學(xué)方法，更好開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和增強(qiáng)教育成效。
一、初中物理科學(xué)方法教育的重要性
在初中物理教學(xué)中，科學(xué)方法教育應(yīng)用其中，具有重要性。物理教學(xué)是隨著人們對(duì)物理本質(zhì)認(rèn)識(shí)的不斷深入而逐漸演變，科學(xué)方法教育是初中物理教學(xué)活動(dòng)的中介，能夠?qū)⑽锢憩F(xiàn)象、物理知識(shí)相連接，成為二者間的重要紐帶�？梢�(jiàn)，只有在初中物理教學(xué)中，積極采取科學(xué)方法教育，才能全面提升初中物理教學(xué)的成效，并推動(dòng)物理教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展進(jìn)程。首先，初中物理科學(xué)方法教育是物理知識(shí)獲取的重要渠道，只有將物理知識(shí)綱領(lǐng)、脈絡(luò)理清，才能更好獲取相關(guān)知識(shí)內(nèi)容�？茖W(xué)方法是知識(shí)結(jié)構(gòu)形成和研究的重要方式，貫穿于物理知識(shí)領(lǐng)域的始終。物理教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)科學(xué)方法，將客觀存在的知識(shí)結(jié)構(gòu)融入學(xué)生已有認(rèn)知體系中，既彰顯初中物理科學(xué)方法教育的層次性、順序性，又能增強(qiáng)初中物理教學(xué)效率。其次，初中物理科學(xué)方法是一種智能性的方法，也是認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具有獨(dú)特的框架基礎(chǔ)。初中物理教師在實(shí)施科學(xué)方法教育時(shí)，是實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)向物理能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程，對(duì)初中物理教育發(fā)揮著重要的指導(dǎo)性作用。
二、初中物理科學(xué)方法教育內(nèi)容分析
初中物理科學(xué)方法教育內(nèi)容多且復(fù)雜，在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，能夠促進(jìn)初中物理教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。就當(dāng)前初中物理科學(xué)方法而言，主要有直接定義法、實(shí)驗(yàn)歸納法、比值定義法、控制變量法、乘積定義法、演繹推理法、等效法、理想化法等。各種科學(xué)方法在初中物理不同知識(shí)教學(xué)中有著一定的應(yīng)用。
例如，比值定義法是科學(xué)方法之一，在初中物理密度、速度、歐姆定律、功率等教學(xué)內(nèi)容中有應(yīng)用。以“密度”知識(shí)為例。比值定義法是基于兩個(gè)或多個(gè)物理量而言，通過(guò)二者或多者的比較，可得出新的物理量。在密度教學(xué)中，比值能夠?qū)ξ镔|(zhì)本身性質(zhì)加以反映，密度大小由物體本身而決定，與其它量之間無(wú)關(guān)系。在比值定義法教學(xué)下，學(xué)生能夠更為深入的理解“密度”教學(xué)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，并對(duì)物體密度有著深刻的感知。
演繹推理法是重要的科學(xué)方法之一，是在人們已有認(rèn)知和客觀規(guī)律把握的基礎(chǔ)上，對(duì)未知規(guī)律進(jìn)行的探索�；谠摲绞降某踔形锢斫逃齼�(nèi)容主要有：液體內(nèi)部壓強(qiáng)、平衡力、串并聯(lián)電路、能量轉(zhuǎn)化和守恒定律等。以“液體內(nèi)部壓強(qiáng)”為例，通過(guò)例題計(jì)算和演繹推理法，對(duì)液體內(nèi)部壓強(qiáng)的規(guī)律和公式進(jìn)行探索。在物理科學(xué)方法教育中，教師可利用金屬絲制作長(zhǎng)方體框架；在框架底部貼上薄塑料片等，并對(duì)液柱模型中的液柱體積、質(zhì)量等進(jìn)行計(jì)算和分析，保證計(jì)算結(jié)果的精確性。如此，在科學(xué)方法的指引下，初中學(xué)生既能對(duì)物理知識(shí)有著初步的感性認(rèn)識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、想象能力等。
三、初中物理科學(xué)方法教育的實(shí)施途徑與策略
物理學(xué)是初中教學(xué)體系中的重要組成部分，其中包括理論部分、實(shí)驗(yàn)部分等。從科學(xué)方法視角看，初中物理學(xué)科教學(xué)主要有實(shí)驗(yàn)教學(xué)、理論教學(xué)、科學(xué)方法教學(xué)三類。首先，在理論教學(xué)中，主要有物理概念教學(xué)和定律教學(xué)。在科學(xué)方法指導(dǎo)下，教師能夠指引學(xué)生對(duì)概念、定律有著深刻的認(rèn)知；其次，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師與學(xué)生共同精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，確保實(shí)驗(yàn)安全的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作，對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行探究，有助于培養(yǎng)初中學(xué)生的自主探究能力；最后，科學(xué)方法教學(xué)的有效實(shí)施，必須以定律教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、概念教學(xué)為重要基礎(chǔ)，以不斷促進(jìn)初中物理教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展。
初中物理教學(xué)中，物理知識(shí)教學(xué)和科學(xué)方法之間具有密切的聯(lián)系，因而在教學(xué)實(shí)踐中，注重對(duì)教學(xué)方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生變抽象思維為形象思維，逐漸對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行深入探究，體驗(yàn)成功的喜悅和增強(qiáng)自信，對(duì)充分發(fā)揮初中物理科學(xué)方法教育的價(jià)值有利。因此，要保證初中物理科學(xué)方法教育內(nèi)容的有效性，物理教師可采取如下策略：首先，創(chuàng)設(shè)良好的情景。例如，利用實(shí)驗(yàn)歸納法進(jìn)行阿基米德原理教育時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬起地球，同學(xué)們相信嗎？”在學(xué)習(xí)阿基米德原理之前，學(xué)生的答案必然是否定的。如此，在問(wèn)題情境下，可增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)知水平。其次，在物理教學(xué)實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題，并在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，以提高物理學(xué)習(xí)能力。最后，在科學(xué)方法的導(dǎo)向下，物理知識(shí)應(yīng)注重將物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。
四、結(jié)論
在初中物理課堂教學(xué)中，物理教師必須牢牢把握科學(xué)方法的主線，以深入開(kāi)展物理概念、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)等方面的教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)初中物理教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。在物理科學(xué)方法的指導(dǎo)下，不僅能夠使學(xué)生知其然，而且可以知其所以然，真正意義上體驗(yàn)到科學(xué)方法教育的真實(shí)有效性。由此可見(jiàn)，初中物理課堂教學(xué)中，物理教師必須對(duì)科學(xué)方法教育給予正確的認(rèn)知，并提出有效的實(shí)施策略，充分發(fā)揮科學(xué)方法教育的積極作用。
【科學(xué)方法教學(xué)方法及嘗試論文】相關(guān)文章：
科學(xué)方法科學(xué)教學(xué)方法之比較及啟示的論文02-18
科學(xué)方法是什么論文07-12
幾何教學(xué)方法的論文06-11
手術(shù)教學(xué)方法的論文06-06
教學(xué)方法改革的論文05-31
嘗試的議論文02-22
嘗試的議論文10-16
嘗試議論文12-25