關(guān)于研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督評(píng)價(jià)體制建設(shè)研究的論文
【內(nèi)容摘要】課程學(xué)習(xí)是研究生培養(yǎng)的重要階段和能力培養(yǎng)的重要途徑。本文在闡述研究生課程教學(xué)監(jiān)督評(píng)估體系內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了研究生課程教學(xué)監(jiān)督評(píng)估體系的構(gòu)建原則，并提出以構(gòu)建“開放、動(dòng)態(tài)的研究生課程教學(xué)督導(dǎo)模式”為主要內(nèi)容的研究生課程教學(xué)監(jiān)督評(píng)估體系的思考和探索。
【關(guān)鍵詞】研究生課程;監(jiān)督評(píng)估體系;課程建設(shè)
課程學(xué)習(xí)是研究生培養(yǎng)的重要階段和能力培養(yǎng)的重要途徑，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用，重視課程學(xué)習(xí)是我國學(xué)位與研究生教育制度的重要特征。但與國外研究生教育發(fā)達(dá)國家相比，我國研究生課程教學(xué)和課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平還存在著較大差距，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)研究生課程建設(shè)，成為當(dāng)前深化研究生教育改革的重要任務(wù)之一。
研究生課程建設(shè)的內(nèi)涵，既包括目標(biāo)導(dǎo)向下的研究生課程體系的構(gòu)建、課程教學(xué)的實(shí)施，也包含課程教學(xué)的檢查監(jiān)督與評(píng)估。作為監(jiān)控研究生教學(xué)質(zhì)量的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，顯得尤為重要。而當(dāng)前研究生培養(yǎng)中，評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方式還存在一些不足，各高校研究生課程監(jiān)督評(píng)估工作滯后、缺位甚至失位現(xiàn)象還普遍存在，如何構(gòu)建研究生課程教學(xué)監(jiān)督評(píng)估體系，已成為研究生教育管理急需探討和解決的問題�；诖�，本文擬在闡述研究生課程教學(xué)監(jiān)督評(píng)估體系內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探索體系構(gòu)建原則、內(nèi)容及創(chuàng)新路徑，以期進(jìn)一步加強(qiáng)課程監(jiān)督評(píng)估效果，提高研究生課程教學(xué)質(zhì)量。
一、研究生課程教學(xué)監(jiān)督評(píng)估體系的內(nèi)涵
所謂研究生課程教學(xué)監(jiān)督評(píng)估體系，即通過課程檢查督導(dǎo)等手段，對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、課程內(nèi)容的實(shí)施、課程效果的優(yōu)劣、課程教學(xué)秩序是否正常等進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)估、反饋，以減少課程運(yùn)行實(shí)際與規(guī)定之間的偏差，使研究生課程實(shí)施朝著既定方向運(yùn)行的一種規(guī)范化、制度化的工作體系。
二、研究生課程教學(xué)監(jiān)督評(píng)估體系構(gòu)建的原則
(一)系統(tǒng)性原則。研究生課程教學(xué)監(jiān)督評(píng)估體系是一個(gè)龐大的管理控制系統(tǒng)，系統(tǒng)中的每一項(xiàng)制度都指向監(jiān)督評(píng)估的目標(biāo)，每一個(gè)監(jiān)督檢查環(huán)節(jié)都會(huì)對(duì)課程教學(xué)運(yùn)行產(chǎn)生影響，每一位管理者、實(shí)施者都負(fù)有課程建設(shè)的責(zé)任，因而課程教學(xué)監(jiān)督評(píng)估工作在研究生教育教學(xué)中充分實(shí)現(xiàn)的路徑應(yīng)該是一個(gè)體系而非單一渠道。因而其在構(gòu)建上應(yīng)當(dāng)以系統(tǒng)觀作為指導(dǎo)做好頂層設(shè)計(jì)。
(二)以學(xué)生為中心。以學(xué)生為中心是構(gòu)建課程教學(xué)監(jiān)督評(píng)估體系的重要原則�？的螤柎髮W(xué)的評(píng)教體系強(qiáng)調(diào)研究生在課堂中的主動(dòng)性，多方考察教師是否以靈活、適當(dāng)?shù)姆椒�，將知識(shí)講解透徹。這對(duì)教師形成以學(xué)生為中心的教學(xué)方式具有重要的意義，是值得國內(nèi)高校借鑒和學(xué)習(xí)的地方。
(三)指標(biāo)體系的標(biāo)準(zhǔn)化和個(gè)性化。指標(biāo)體系的構(gòu)建是否科學(xué)、合理，直接影響到學(xué)生評(píng)教的結(jié)果和高校教師的教學(xué)積極性。因而在指標(biāo)體系制定上既要考慮全校一盤棋的“標(biāo)準(zhǔn)化”指標(biāo)，也允許學(xué)院、學(xué)科結(jié)合自身特色、學(xué)生特點(diǎn)開展的“個(gè)性化”評(píng)估。
(四)注重教師的長期發(fā)展。課程教學(xué)監(jiān)督評(píng)估工作的目的，一方面是著力解決研究生課程教學(xué)中教師不重視課程教學(xué)、教學(xué)隨意性大等問題;另一方面的意蘊(yùn)在于通過監(jiān)督評(píng)估，促進(jìn)任課教師教學(xué)相長、教學(xué)促進(jìn)科研，最終推動(dòng)其既站在科研高峰，也要走在教學(xué)前端。
三、研究生課程教學(xué)監(jiān)督評(píng)估體系構(gòu)建的探索
(一)建設(shè)目標(biāo)的確立。建設(shè)目標(biāo)決定著運(yùn)行內(nèi)容，研究生課程教學(xué)監(jiān)督評(píng)估體系的目標(biāo)一是要喚醒廣大師生科學(xué)認(rèn)識(shí)研究生課程學(xué)習(xí)在研究生培養(yǎng)中的重要地位和功能，逐步解決研究生課程教學(xué)中的相關(guān)問題;二是要通過體系建設(shè)，進(jìn)一步全員全過程發(fā)揮廣大師生在提高課程建設(shè)、課程管理和課程教學(xué)質(zhì)量等方面的作用，促進(jìn)良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)形成，進(jìn)而不斷提高研究生教學(xué)質(zhì)量和水平。
(二)組織體系的確立。研究生課程教學(xué)監(jiān)督評(píng)估體系建立，在一定程度上需要沖破傳統(tǒng)“重科研、輕教學(xué)”的藩籬，會(huì)對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)現(xiàn)狀和慣性產(chǎn)生一定沖擊，因而需要強(qiáng)有力的組織領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行推動(dòng)。比如，在學(xué)校層面成立以分管研究生教育的副校長為組長的建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)院層面成立以分管研究生教育的院長(副院長)為組長的建設(shè)協(xié)調(diào)小組，統(tǒng)籌推進(jìn)建設(shè)工作。
(三)建設(shè)內(nèi)容的探索。建設(shè)內(nèi)容的探索，是研究生課程教學(xué)監(jiān)督評(píng)估體系建立的難點(diǎn)。隨著研究生教育發(fā)展，一方面需要吸收傳統(tǒng)的方式，另一方面需要探索出一條適應(yīng)現(xiàn)階段研究生課程監(jiān)督評(píng)估的新路子。建設(shè)內(nèi)容方面，可以進(jìn)行如下探索。
1． 實(shí)施學(xué)院聽課及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋制度。高校應(yīng)明確學(xué)院聽課制度，如學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)、研究生教務(wù)員、研究生輔導(dǎo)員，每學(xué)期完整聽課次數(shù)。同時(shí)要求學(xué)院每學(xué)期召開任課教師、研究生座談會(huì)，或進(jìn)行課程教學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)查，以全面掌握各門課程的教學(xué)情況，并及時(shí)將質(zhì)量評(píng)價(jià)信息反饋給相關(guān)任課教師，以幫助任課教師改進(jìn)教學(xué)工作。
2． 建立研究生院工作人員定期聽課制度。研究生院是研究生課程教學(xué)的組織者、管理者，各高校應(yīng)建立研究生院領(lǐng)導(dǎo)班子和全體工作人員隨機(jī)聽課制度，對(duì)開課單位的教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)安排、教師授課、學(xué)生出勤、教學(xué)設(shè)備運(yùn)行、教學(xué)工作狀態(tài)等進(jìn)行全面細(xì)致的檢查。
3． 建立已開設(shè)課程定期審查的制度。課程講授階段是整個(gè)課程教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。各高校研究生院應(yīng)在上一學(xué)期開出的課程中，隨機(jī)抽選50 ～100 門左右的課程，委托所在學(xué)院進(jìn)行審查和自評(píng)，研究生院隨機(jī)抽查，以保證課程符合培養(yǎng)需要、保持較高質(zhì)量。同時(shí)研究生院應(yīng)會(huì)同招生就業(yè)部門積極吸收畢業(yè)研究生和用人單位參與已開設(shè)課程的滿意度調(diào)查，對(duì)于滿意度較低的課程及時(shí)返回學(xué)院，由學(xué)院和任課教師提出整改意見。
4．優(yōu)化研究生課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。部分高校的研究生課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)“繁”、“冗”、“長”，各高校應(yīng)結(jié)合自身研究生教育發(fā)展實(shí)際、新媒體新技術(shù)出現(xiàn)等新情況，及時(shí)對(duì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，指標(biāo)化繁為簡，力求達(dá)到實(shí)效。
比如指標(biāo)可以涵蓋“授課態(tài)度”、“授課內(nèi)容”、“授課能力與藝術(shù)”、“課堂效果”、“課程層次”(是否兼顧本碩博課程教學(xué)銜接的同時(shí)，體現(xiàn)本科、碩士和博士教育層次的特點(diǎn)和要求)等內(nèi)容。同時(shí)需要指出的是，應(yīng)及時(shí)通過評(píng)教結(jié)果的大數(shù)據(jù)分析查找授課過程中的各類問題，精準(zhǔn)區(qū)分來源于態(tài)度問題還是內(nèi)容問題亦或是方法問題等，并將情況及時(shí)反饋給學(xué)院，及時(shí)糾偏，及時(shí)改進(jìn)。
5． 建立研究生課堂紀(jì)律檢查學(xué)生工作小組。學(xué)生工作小組雖然無法像督導(dǎo)員老師一樣對(duì)任課教師的授課內(nèi)容和效果進(jìn)行評(píng)定，但是學(xué)生群體有著其自身的優(yōu)勢，可以幫助研究生教育管理部門協(xié)助檢查研究生課程課堂的遲到、早退、調(diào)停課等課堂紀(jì)律等工作，間接推動(dòng)良好教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。
6． 開放、動(dòng)態(tài)的研究生課程教學(xué)檢查督導(dǎo)模式構(gòu)建。該模式是在傳統(tǒng)的課程督導(dǎo)員模式基礎(chǔ)上發(fā)展而來的`，是現(xiàn)階段各高校應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)致力去探索的一種新模式。
(1)產(chǎn)生背景。這種模式產(chǎn)生的背景是，傳統(tǒng)的教師督導(dǎo)員隊(duì)伍在研究生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大下難以發(fā)揮較好的效果。第一，由于高校這方面的經(jīng)費(fèi)有限，只能聘請(qǐng) 10 ～ 20 名督導(dǎo)隊(duì)伍，而督導(dǎo)隊(duì)伍又是以離退休的老同志兼任，繁重的教學(xué)督導(dǎo)任務(wù)使得有些老同志力不從心，退出了督導(dǎo)隊(duì)伍;第二，由于督導(dǎo)者大部分是離退休老教師，督導(dǎo)工作無法與本人的教學(xué)工作緊密結(jié)合，使得督導(dǎo)工作對(duì)促進(jìn)督導(dǎo)者本人教學(xué)水平提高的作用發(fā)揮不充分;第三，有些學(xué)校僅是依靠經(jīng)濟(jì)報(bào)酬(如每個(gè)月 2? 000 元)激勵(lì)督導(dǎo)人員，未能充分發(fā)揮督導(dǎo)工作與自身業(yè)務(wù)工作量之間的關(guān)聯(lián)，因而喪失了業(yè)務(wù)工作量對(duì)督導(dǎo)者和督導(dǎo)員隊(duì)伍的激勵(lì)作用;第四，有些學(xué)校的督導(dǎo)隊(duì)伍僅僅由少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)“欽定”，引起其他熱心于研究生教育工作老師的不滿，這些都是研究生課程督導(dǎo)工作中出現(xiàn)的問題。
(2)主要內(nèi)容。該模式以開放、動(dòng)態(tài)為特征，避免長期以來相對(duì)封閉的督導(dǎo)體系，每位任課教師都可以聽課學(xué)習(xí)，每位任課教師都可以監(jiān)督督導(dǎo)，進(jìn)而強(qiáng)化研究生老師教學(xué)意識(shí)，提升聽課教師的教學(xué)水平。將聽課和督導(dǎo)作為教學(xué)工作量的一部分，充分肯定其主觀能動(dòng)性，營造全校教師教書育人意識(shí)。
(3)主要內(nèi)涵�！皠�(dòng)態(tài)性”是其第一個(gè)內(nèi)涵，與大部分學(xué)校聘請(qǐng) 10 ～20 個(gè)研究生課程督導(dǎo)員相比，希冀構(gòu)建的是 100名左右的督導(dǎo)員“專家?guī)臁�，任�?wù)由督導(dǎo)員自行申請(qǐng)，教育管理系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)，而非單一指派�！伴_放性”是第二個(gè)內(nèi)涵，督導(dǎo)員“專家?guī)臁敝械亩綄?dǎo)員，是可以通過申請(qǐng)不斷產(chǎn)生和變化的，督導(dǎo)目標(biāo)除了單一的教學(xué)督導(dǎo)，還有鼓勵(lì)督導(dǎo)者向任課教師學(xué)習(xí)，以提高督導(dǎo)者自身教學(xué)水平�！瓣P(guān)聯(lián)性”是第三個(gè)內(nèi)涵，除繼續(xù)考慮通過經(jīng)濟(jì)杠桿激勵(lì)之外，將督導(dǎo)員的督導(dǎo)次數(shù)折算成教學(xué)工作量，將督導(dǎo)時(shí)間折算成教學(xué)時(shí)間，提高督導(dǎo)員工作的積極性。
(4)具體實(shí)踐。高�？蛇x聘 100 名左右具有較豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和副高以上職稱或具有博士學(xué)位且有 4 年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的講師、熱心于研究生教學(xué)工作的教師督導(dǎo)員，建立“教學(xué)督導(dǎo)員庫”，督導(dǎo)員隊(duì)伍動(dòng)態(tài)流動(dòng)，有進(jìn)有退。根據(jù)研究生課程組織的經(jīng)驗(yàn)，一般來說督導(dǎo)員每學(xué)期完整聽課不少于 8次，聽取同一門課程不多于3 次，每節(jié)課程最多允許2 名督導(dǎo)員選取。督導(dǎo)員可在各高校研究生教育系統(tǒng)中自由選擇時(shí)段聽課，并在系統(tǒng)中完成聽課情況和課程督導(dǎo)情況的記錄和反饋。研究生院工作人員及時(shí)將老師的督導(dǎo)和聽課時(shí)間，折算成教學(xué)工作量，聽 1 節(jié)課計(jì) 1 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)兼職工作量。
四、結(jié)語
研究生課程教學(xué)的監(jiān)督評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是研究生課程建設(shè)中的一個(gè)重要組成部分，因而高校研究生課程建設(shè)既應(yīng)重視實(shí)施也要落實(shí)監(jiān)督評(píng)價(jià)，同時(shí)課程監(jiān)督評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化也是一個(gè)不斷完善的過程，各高校還需在今后的研究及實(shí)踐工作中論證、修正和優(yōu)化。
【參考文獻(xiàn)】
�。�1］王芳，賈青青，鄧慧萍等． 研究生課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系構(gòu)建初探［J］． 學(xué)位與研究生教育，2011，1:53 ～57。
［2］碩士研究生課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)方法研究［J］． 電子技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，2016，5:74 ～ 77。
�。�3］李虔，阮守華． 康奈爾大學(xué)教學(xué)評(píng)估體系的內(nèi)容及特點(diǎn)［J］． 大學(xué)( 學(xué)術(shù)版)，2010，4:65 ～ 71。
［4］研究生課程教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)督體系工作機(jī)制研究［J］．理論觀察，2015，5:167 ～168
【研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督評(píng)價(jià)體制建設(shè)研究的論文】相關(guān)文章：
研究生論文自我評(píng)價(jià)05-03
高校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)研究論文04-13
生態(tài)文明建設(shè)水平評(píng)價(jià)研究論文02-24
校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)體系研究論文04-13
高等教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀研究論文06-19
高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案的研究論文07-04
管理體制論文論強(qiáng)化會(huì)計(jì)監(jiān)督06-09