基于人文精神培養(yǎng)的高等學校農(nóng)業(yè)基礎科學專業(yè)教學思考與構建的論

基于人文精神培養(yǎng)的高等學校農(nóng)業(yè)基礎科學專業(yè)教學思考與構建的論

　　摘要：當前，探索高等學校農(nóng)學專業(yè)人文精神的培養(yǎng)機制，對于加快推進我國高等教育改革，促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有重要的理論和現(xiàn)實意義。單純的專業(yè)教育模式已經(jīng)不能適應當今社會發(fā)展的需要，已經(jīng)到了尋求人文精神回歸的時候。基于此，立足于高等學校農(nóng)學專業(yè)課堂教學實際，分析了人文精神的內(nèi)涵及其理論基礎，并針對我國高等學校農(nóng)學專業(yè)中的人文精神培養(yǎng)現(xiàn)狀，從時代、學校及學生全面發(fā)展的角度，明確了完善高等學校農(nóng)學專業(yè)中的人文精神培養(yǎng)機制的必要性，指出了當前高等學校農(nóng)學專業(yè)的人文精神培養(yǎng)中存在的主要問題，并給出了相關的對策及建議。

　　關鍵詞：人文精神；高等學校；農(nóng)學；思考與構建

　　中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）04-0050-03

　　新世紀下，高等學校成為科學發(fā)展與人才培養(yǎng)的重要源泉，有力地促進了人類社會的發(fā)展。然而在我國高等教育發(fā)展過程中，學術造假、學生的考試作弊、行為規(guī)范缺失、心理承受力弱等現(xiàn)象是高校教育中人文精神缺失的真實寫照。學生的道德水平下滑，明顯缺乏社會責任感，而且越來越多的學生的人生目標日益趨于庸俗化，這一現(xiàn)象令人擔憂。高等學校應該體現(xiàn)科學教育與人文教育的融合體，在理工農(nóng)醫(yī)等自然科學和經(jīng)濟、法律等應用社會科學的各個專業(yè)中應該加強人文素質(zhì)教育。當前，在高等學校農(nóng)學專業(yè)課堂教學中加強學生的人文教育，在專業(yè)教學中培養(yǎng)學生的人文精神已經(jīng)到了刻不容緩的時刻[1～5]。早在20世紀90年代，國家就曾經(jīng)出臺《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和《關于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》。

　　現(xiàn)在社會普遍是重技術、輕人文，重知識、輕心智，重物質(zhì)、輕思想，再加上現(xiàn)在社會市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，所帶來的功利思想在年輕人心里根深蒂固，這使得人文精神、道德水準受到了相當大的沖擊。而高度專業(yè)化的模式比較注重對專業(yè)知識的重視，卻往往忽視了對倫理道德和人文價值等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。除了人文精神缺失以外，我們的一些學生還缺乏社會責任感和使命感。當前，如何在專業(yè)教育中滲透進人文精神已成為教育工作者思考和關注的話題�？茖W教育在大學教育中的主導地位，拓寬了人的認識領域，發(fā)展了人的智慧，解放了生產(chǎn)力，但是隨著人類進入現(xiàn)代社會并開始對自身面臨的眾多社會問題進行深刻反思的時候，科學教育的局限性便呈現(xiàn)在人們面前。就高等學校農(nóng)學專業(yè)培養(yǎng)目標而言，它主要是培養(yǎng)具備作物生產(chǎn)、病蟲害防治、作物遺傳育種及經(jīng)營管理等方面的基本理論和技術的高級科學技術人才。但實際上，比專業(yè)目標更重要的是培養(yǎng)學生的人格，促進學生形成獨立、自信的人格特征，促進學生人文精神與人格內(nèi)涵的發(fā)展，這才是高等學校教育的根本目標。

　　一、人文精神的內(nèi)涵及與理論基礎

　　（一）內(nèi)涵

　　人文精神有著豐富的內(nèi)涵，隨著人類社會的發(fā)展和進步，在不同時期、不同的社會形態(tài)下，人文精神的內(nèi)容也不完全相同。從廣義來講，人文精神就是追求人的存在的合理性與生命價值意義的精神。它的實質(zhì)就是以人為本的精神，即尊重人、追求人的價值、促進人性的完善與實現(xiàn)人的尊嚴。人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。人文精神的內(nèi)涵具體表現(xiàn)為對人的尊重與對生命的尊重精神，對個人的價值與存在意義的探索精神，自信獨立與建設性的批判精神等[6～7]。

　�。ǘ�）理論基礎

　　1人本主義理論

　　人本主義理論的核心內(nèi)容是發(fā)掘人潛在的人性及追求自我實現(xiàn)，也就是說，人類具有自我實現(xiàn)的性向和自我發(fā)展的潛能欲望。因此，在此理論基礎上，要求教師要時刻關注學生的情感、興趣、動機的發(fā)展規(guī)律，關注學生的內(nèi)心世界，從而激發(fā)學生的潛能以及對于現(xiàn)實世界的認知與情感。

　　2建構主義理論

　　建構主義理論的核心在于在重視學習者的主動性、社會性和情境性的同時，更加關注基于學習者原有的經(jīng)驗基礎之上來重新建構知識。在具體形式上表現(xiàn)為，鼓勵教師與學生進行多向交流，重視合作學習和交互學習方式，在某種程度上將學生學習的過程認為是情感交流與思想碰撞的過程，這對于學習者知識的構建具有重要意義。

　　3馬克思主義關于人的全面學說

　　馬克思主義在實踐中創(chuàng)立了關于人的全面發(fā)展的學說，有力地支持了科學與人文精神融合的教育理念。他認為人的本質(zhì)并不是單個人所固有的抽象物，而是一切社會關系的總和。人文精神作為一種自我意識與人文情懷，為人的全面發(fā)展提供了深厚的精神動力資源。人的發(fā)展需經(jīng)歷三個階段，由依附性到獨立性到自由個性，加強高等學校中的科學教育與人文精神的融合是本著“以人為本”的精神來培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，實施全面素質(zhì)教育的重點在于科學與人文的融合。

　　二、有效融合人文精神與農(nóng)學專業(yè)課堂教學的必要性世界各國在社會變革過程中，都在不斷調(diào)整其過多關注的科學精神培育的教育價值取向，轉(zhuǎn)而融合人文教育和科學教育并提出新的培養(yǎng)目標[8～11]。因此，在高等學校農(nóng)學專業(yè)教育中滲透進人文精神的必要性主要表現(xiàn)在以下幾點。

　�。ㄒ唬�時代發(fā)展的要求

　　農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎，農(nóng)業(yè)高校是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的主要基地。當前，黨和國家對農(nóng)業(yè)問題十分重視，出臺了一系列涉農(nóng)、支農(nóng)、惠農(nóng)政策，我國農(nóng)業(yè)在產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整、農(nóng)業(yè)信息化發(fā)展、農(nóng)產(chǎn)品標準化和可持續(xù)農(nóng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的實施等發(fā)生了翻天覆地的變化。所有這些變化都會導致農(nóng)業(yè)高校的教育思想、教育觀念和教育內(nèi)容等方面發(fā)生轉(zhuǎn)變，有效融合人文精神與農(nóng)學專業(yè)課堂教學將是適應時代發(fā)展要求的最直接的體現(xiàn)。單純的專業(yè)教育模式已經(jīng)不能適應當今社會發(fā)展的需要，已經(jīng)到了尋求人文精神回歸的時候，從而才能培養(yǎng)學生的社會責任感、使命感，使學生在知識的融會貫通中，集聚智慧，獲得心智的提升，使他們不僅要具備創(chuàng)新精神，批判性的思維以及熟練掌握跨學科知識，同時也應該要具有愛心、責任心、崇高的道德水準，人與人和諧共處、共贏的健全的人格。endprint

　　（二）農(nóng)業(yè)院校發(fā)展的要求

　　培養(yǎng)大學生的人文精神是農(nóng)業(yè)院校的基本職責所在。目前，農(nóng)業(yè)高校在學科專業(yè)、課程設置和學校定位上以農(nóng)、林、生物科技等應用技術為主。隨著我國農(nóng)業(yè)高校改革的深化，農(nóng)業(yè)高等院校也設置了一些人文學科，而且多數(shù)農(nóng)業(yè)院校都把自身定位為多科性或綜合性的'大學。這一目標實際上也要求人文精神必須滲透進農(nóng)學專業(yè)課堂，從而將他們的專業(yè)特點和知識結構有機地結合起來。農(nóng)業(yè)院校的發(fā)展應該立足于自身實際，增強大學生的學農(nóng)、愛農(nóng)和從農(nóng)的人文精神理念，這不僅是地方農(nóng)業(yè)院校彰顯辦學特色的重要舉措，也是地方農(nóng)業(yè)院�？沙掷m(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求和必由之路，是教師教書育人的職業(yè)特征的要求。

　�。ㄈ�）學生全面發(fā)展的要求

　　農(nóng)業(yè)高校的學生特別是農(nóng)科專業(yè)的學生在生源上大多來自農(nóng)村，貧困生也比較多，在知識結構上所學基本上都是以純理科專業(yè)為主。作為農(nóng)業(yè)院校的學生，在掌握自然科學知識的同時，也更應該接受人文教育，從而促使學生個人素質(zhì)的全面提高�？梢哉f，加強農(nóng)業(yè)院校學生的人文素質(zhì)教育，是高等學校農(nóng)學專業(yè)教育的一項重要內(nèi)容。針對農(nóng)業(yè)院校學校人文精神教育進行深入系統(tǒng)的研究和教改實驗探索已勢在必行。

　　三、當前農(nóng)學專業(yè)課堂教學人文精神培養(yǎng)中存在的主要問題（一）教學理念過時

　　目前，高等學校方面對專業(yè)教學中滲透人文精神的問題重視不足，缺乏“以人為本”的教學理念，對如何開展人文精神培養(yǎng)教育的定位不清。在教學觀念上，高校教師往往只是把學生當作專業(yè)知識的灌輸對象，受傳統(tǒng)傳道、授業(yè)思想，以及傳統(tǒng)教學模式的影響，課堂教學片面強調(diào)教師的中心作用，而忽視了學生的主體地位和對知識的接受程度，學生的個性沒有在專業(yè)教學中得到充分的展示和發(fā)揚。過分專業(yè)化的教育，挫傷了部分學生的學習積極性。專業(yè)化的培養(yǎng)和教育，使得學生一進入學校以后就限定在某個專業(yè)領域內(nèi)進行學習，學生的主體性沒有得到發(fā)揮。

　　（二）專業(yè)教學內(nèi)容陳舊

　　目前，多數(shù)高等院校使用的農(nóng)學專業(yè)類教科書內(nèi)容往往只注重知識的系統(tǒng)性、完整性，人文的內(nèi)容非常少，例如有關農(nóng)業(yè)發(fā)展歷史，農(nóng)學古典著作的介紹非常少，缺乏人文性。雖然近幾年出版的高校教材中增加了這方面的內(nèi)容，但多數(shù)教師在課堂講授時依然是側重于理論知識的學習，知識來源渠道單一，范圍狹窄，基本無法涉及人文精神的內(nèi)容，高校教師對于人文精神在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用認識不夠。

　　（三）評價考核標準不合理

　　目前，學生專業(yè)課學得好與壞，往往體現(xiàn)在一張試卷上，這也直接導致學生對知識的掌握局限在教師講授的范圍之內(nèi)，束縛了學生的創(chuàng)新能力和個性的發(fā)展，過度強調(diào)了書面考試的作用。這種評價標準也直接導致學生過分強調(diào)專業(yè)知識的獲得，而忽略了人文精神的培養(yǎng)。在專業(yè)學習之外，學生往往熱衷于職業(yè)技能培訓、考取職業(yè)技能資格證書，而且即使學校開設了相關人文課程的選修課，他們也提不起學習參與的熱情。

　　（四）校園人文氛圍缺失

　　蘇霍姆林斯基說過：“要讓學校的每一面墻壁都會說話�！睂W校要創(chuàng)造優(yōu)美的環(huán)境，溫馨和諧的氛圍，學生在這樣的校園環(huán)境中學習、生活，才能潛移默化地受到熏陶。但是當前部分高等學校不重視校園人文氛圍的營造，歷史文化積淀單薄，文化氛圍較弱，圖書館藏書不足，相關的校園人文活動開展較少等，這也導致培養(yǎng)學生人文精神的熱土的缺乏。

　　四、基于人文精神培養(yǎng)的高等學校農(nóng)學專業(yè)教學思考與構建如何對農(nóng)業(yè)院校師生的人文素質(zhì)有針對性地進行教育已經(jīng)成為一個熱點問題。學生人文精神素養(yǎng)的提高是一項系統(tǒng)工程，在有效融合人文精神與農(nóng)學專業(yè)課堂教學的過程中需要把握好理論研究與實踐探索的統(tǒng)一，把握好專業(yè)培養(yǎng)與人文精神培養(yǎng)的統(tǒng)一，把握好學校制度體系和學校運行機制的統(tǒng)一，把握好學生思想重視與學生行為主動的統(tǒng)一，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。建議從以下幾方面開展工作。

　�。ㄒ唬┙M建人文精神與專業(yè)教育結合的專門研究機構

　　人文精神教育的重要性不言而喻，但是目前在農(nóng)業(yè)高等院校開展相關教育仍缺乏系統(tǒng)的理論研究和實踐探索。建議農(nóng)業(yè)高等院校可以設立相關專門的部門，建立完整的人文精神培養(yǎng)與專業(yè)教育結合的目標體系，制定切合實際的操作方案，做到有針對性地進行人文教育。

　�。ǘ�）樹立“以人為本”的人才培養(yǎng)觀念

　　從高等學校走出的農(nóng)業(yè)人才不僅要具備扎實的理論知識和高超的專業(yè)技能，還必須具有深厚的文化底蘊，健全的人格，健康的心理素質(zhì)，高尚的道德觀念，較強的創(chuàng)新意識。這就要求高校的每一位教師必須樹立以人為本的人才培養(yǎng)觀念，重視人文精神在專業(yè)教育中的重要性，從而培養(yǎng)出具有全面素質(zhì)的高級人才，成為現(xiàn)代科技的實踐者、創(chuàng)新者，從而推動我國社會主義政治、經(jīng)濟、文化的快速發(fā)展。

　　（三）完善教學內(nèi)容及方法

　　高等學校的農(nóng)業(yè)專業(yè)教學內(nèi)容要擴大，可在專業(yè)教學中加入一些農(nóng)業(yè)歷史等教學內(nèi)容，挖掘農(nóng)業(yè)專業(yè)教材中的人文內(nèi)涵。在教學過程中滲透人文精神教育，教師在教給學生知識的同時，鼓勵學生積極思考專業(yè)發(fā)展對于歷史、社會、自然、經(jīng)濟、倫理等方面的影響，采用討論、辯論等方式，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲與求知欲，從而取代“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的傳統(tǒng)模式。同時也可根據(jù)情況，采取必修課與選修課相結合的方式，開設人文課程。在教學中教師充分體會自然科學專業(yè)教材中蘊涵的人文內(nèi)涵，使得教學內(nèi)容和形式的本身具有一定的人文性，激發(fā)學生的聽課興趣，同時要在整個教學過程中充分體現(xiàn)平等對話，充分重視尊重學生的個性，改變“教師只在臺上講，學生只在下面聽”的教學方法，從而實現(xiàn)專業(yè)教育與人文精神教育相結合。讓學生積極主動地學習專業(yè)知識，開展科技講座，開展社會調(diào)查等活動，使學生將知識轉(zhuǎn)化為精神素質(zhì)。

　　（四）加強高校教師隊伍建設

　　高校教師是進行專業(yè)教育與人文精神教育融合的主導力量，教師具備了較廣的人文知識及較高的人文素養(yǎng)，將能通過教學實踐，潛移默化地啟迪學生的人文覺醒。教師的示范作用對學生的影響遠比說教更深遠。高等學校要加大對教師隊伍人文素質(zhì)的培訓，不僅要加強人文專業(yè)人才的引進和培養(yǎng)，而且要重視非人文專業(yè)教師素質(zhì)的提高，使教師具備良好的人文精神。大學教師在教學和學術科研的工作之余，可以積極參加學校內(nèi)或校外組織的多種多樣的人文教育活動，引發(fā)大學教師提升自身人文涵養(yǎng)的積極性和動力。

　�。ㄎ澹┘訌娦�園文化建設

　　首先，要重視校園文化建設，校園整體建設要提升文化品位、突出人文特色。其次，學校還可以定期地邀請一些具備深厚人文素養(yǎng)的著名學者、專家開展系列的人文講座，使學生在學習生活的環(huán)境中，受到文化氛圍的熏陶。這些講座和大學生的社團活動是加強人文精神教育和專業(yè)教育相互滲透的有效途徑，力爭通過校園文化氛圍的陶冶來促進大學生的全面發(fā)展。

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