關(guān)于中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程的形成性評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐策略論文
摘要：如何應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)來(lái)保證教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為當(dāng)下醫(yī)學(xué)內(nèi)科教學(xué)的主要任務(wù)。不同的教學(xué)模式，可能形成一定的差異性。因此利用形成性評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐，可進(jìn)一步地促進(jìn)對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)的理解應(yīng)用。在進(jìn)行理論的實(shí)踐探究中，對(duì)評(píng)價(jià)性教學(xué)的實(shí)踐形式和應(yīng)用規(guī)模進(jìn)行簡(jiǎn)要的討論分析。而經(jīng)過(guò)一番探究后發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)教學(xué)的方法策略，比較傳統(tǒng)教學(xué)策略，教學(xué)效果更顯著，具有較好的教學(xué)推廣價(jià)值。
關(guān)鍵詞：中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程；形成性評(píng)價(jià)；策略
隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在臨床教學(xué)的研究中，為更進(jìn)一步完成對(duì)內(nèi)科醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)目的，需要結(jié)合社會(huì)價(jià)值意義，促進(jìn)對(duì)人才的全面培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，結(jié)合實(shí)際的發(fā)展需求，進(jìn)一步促進(jìn)內(nèi)科醫(yī)學(xué)課程領(lǐng)域上的有效推行，就可以更好地滿足對(duì)現(xiàn)代內(nèi)科教學(xué)目的的需求。下面是本次教學(xué)實(shí)踐比較的基礎(chǔ)報(bào)告。
一、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程形成性評(píng)價(jià)簡(jiǎn)介和研究方法
在20世紀(jì)60年代后期，美國(guó)斯克里芬首次提出了《評(píng)價(jià)方法論》，其主要研究對(duì)象為教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)。區(qū)別于總結(jié)性評(píng)價(jià)的教學(xué)方法，就在于更多地強(qiáng)調(diào)教師把從學(xué)生處采集的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)作為主要的判斷標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行課程改革。在這個(gè)過(guò)程中，為更好地滿足在應(yīng)用性教學(xué)上的使用價(jià)值，其教育基礎(chǔ)也就成為本次研究的主要對(duì)象。
相對(duì)于傳統(tǒng)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)習(xí)課程模式來(lái)說(shuō)，通過(guò)合理的形成性評(píng)價(jià)教學(xué)模式，可以更好地滿足基本的應(yīng)用治療需求，并為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的課堂服務(wù)。而在本次的最終對(duì)比方法上，則主要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的職業(yè)素養(yǎng)，以及學(xué)生和學(xué)習(xí)情況等方面的基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)用，通過(guò)合理的學(xué)科范圍推廣作用等，進(jìn)行綜合比較。
其中形成性評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐，可以通過(guò)合理的應(yīng)用教學(xué)細(xì)化分析，從而完善對(duì)整體研究結(jié)構(gòu)上的應(yīng)用教學(xué)促進(jìn)，并通過(guò)合理應(yīng)用教學(xué)模式促進(jìn)，從根本上完善對(duì)應(yīng)用教學(xué)形式上的有效促進(jìn)，從根本上改善現(xiàn)代化的教學(xué)模式執(zhí)行。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)教學(xué)的措施教學(xué)實(shí)施，在基本的應(yīng)用理念上，完善對(duì)整體參數(shù)數(shù)據(jù)檢驗(yàn)和應(yīng)用基礎(chǔ)上的有效分析，從而確保對(duì)資料和整合性數(shù)據(jù)作業(yè)基礎(chǔ)上的應(yīng)用促進(jìn)，在改善的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上的有效促進(jìn)，并以此改善對(duì)學(xué)生在病員理論發(fā)言基礎(chǔ)上的應(yīng)用教學(xué)，促進(jìn)對(duì)學(xué)生在思想上的指導(dǎo)性教育，通過(guò)合理的教育評(píng)價(jià)，從最根本的`教學(xué)基礎(chǔ)上改善教學(xué)質(zhì)量。
二、形成性評(píng)價(jià)在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程中的實(shí)踐分析
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)的方式，主要在于病案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。將病理作為最主要的教學(xué)依據(jù)，從基礎(chǔ)的應(yīng)用原則標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行分析，探究在相關(guān)性研究過(guò)程中的病例問(wèn)題。通過(guò)一個(gè)學(xué)生的病程組成過(guò)程進(jìn)行分析探究，從而確保在不同組成病程過(guò)程中的認(rèn)可實(shí)踐分析，確保教學(xué)的合理性，同時(shí)保證其教學(xué)的兼顧性，而促進(jìn)教師在熟悉的病例邏輯觀念上的應(yīng)用執(zhí)行。在這個(gè)過(guò)程中，為更好地滿足基本的教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)用，就需要整個(gè)病例檔案，促進(jìn)其教育應(yīng)用的有效實(shí)施。通過(guò)本次的實(shí)踐證明，應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)教學(xué)，對(duì)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的課程教學(xué)的合理演化，有著較好的演變效果，在應(yīng)用教學(xué)中，能夠更好地滿足基本的教學(xué)需求。在教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)教學(xué)方案的優(yōu)勢(shì)主要有如下四點(diǎn)：
首先，病例設(shè)計(jì)部分主要由教師將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要設(shè)計(jì)，并通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)施，促進(jìn)在應(yīng)用作用和應(yīng)用問(wèn)答形式上的課程模式形成。將其資料打印之后，應(yīng)保證學(xué)生人手一份，并在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)分析。即可有效做到在教學(xué)應(yīng)用基礎(chǔ)上的應(yīng)用效果，并通過(guò)合理的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更為合理的教學(xué)指標(biāo)。
其次，應(yīng)當(dāng)結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行病例檔案以及學(xué)習(xí)部分多個(gè)階層的信息刪選，并通過(guò)大面積的檔案信息整理，從而選擇合理的教學(xué)方案，并以此促進(jìn)對(duì)學(xué)生在應(yīng)用教育基礎(chǔ)上的合理化執(zhí)行。并且在進(jìn)行課程講解的過(guò)程中，教師需要聯(lián)系學(xué)生提前做好演講的準(zhǔn)備，利用自身尋找的資料，完成課堂提問(wèn)。
再次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為更好地滿足基本的教學(xué)需求，可結(jié)合課堂反饋提供需求，加強(qiáng)在教師批閱審核以及應(yīng)用基礎(chǔ)等多個(gè)角度上的任務(wù)執(zhí)行。而在這個(gè)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)課程過(guò)程中的信息反饋，也將成為調(diào)節(jié)課堂活動(dòng)作用以及應(yīng)用基礎(chǔ)的主要措施。通過(guò)師生的相互點(diǎn)評(píng)，從而確保了在學(xué)生課程講解過(guò)程中的應(yīng)用需求，其應(yīng)用則主要針對(duì)文獻(xiàn)檢索質(zhì)量以及應(yīng)用講解范圍。
最后，在教學(xué)過(guò)程中，聘請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行相應(yīng)的講解指導(dǎo)，可以更為精確地提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的短板。其可以采取較多旁聽(tīng)觀摩以及教學(xué)評(píng)價(jià)等措施，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)良改進(jìn)的作用，以此來(lái)確保教育專(zhuān)家在教學(xué)過(guò)程中的質(zhì)量評(píng)估，并通過(guò)有效的專(zhuān)家意見(jiàn)，從而進(jìn)一步地確保其基礎(chǔ)教育經(jīng)驗(yàn)在推廣應(yīng)用層面的教研，并通過(guò)教師以及學(xué)生的代表座談，從而確保課堂中學(xué)生和教師能夠相互進(jìn)行不足分析，從而進(jìn)一步促進(jìn)教師能力的發(fā)展。
而在現(xiàn)代教育中，為更好地滿足基本的設(shè)施教育發(fā)展，促進(jìn)在基礎(chǔ)教育建設(shè)方面的推進(jìn)應(yīng)用，可結(jié)合相應(yīng)的基礎(chǔ)教育應(yīng)用需求，實(shí)現(xiàn)在教育討論和應(yīng)用教育理論上的課程講解實(shí)施，其作用，對(duì)文獻(xiàn)檢索需求的應(yīng)用等，也都可以利用當(dāng)下的基礎(chǔ)教育建設(shè)，促進(jìn)其不同的安全應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)其合理地應(yīng)用教育理論。在進(jìn)行積極性的教育措施應(yīng)用上，通過(guò)病例問(wèn)題討論的應(yīng)用，對(duì)教育文獻(xiàn)的檢索質(zhì)量以及應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)等都能夠起到一定的促進(jìn)作用，具有較高的推廣價(jià)值。
在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)改良中，通過(guò)人際關(guān)系上的目標(biāo)改革，從而實(shí)現(xiàn)豐富教學(xué)形式的目的，為學(xué)生提供更有效的教學(xué)基礎(chǔ)信息的使用條件，從根本上完善對(duì)疾病診斷治療基礎(chǔ)上的有效實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)精神體系上的有效創(chuàng)建。
三、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐課程思考
中醫(yī)內(nèi)科學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)體系中的實(shí)際意義，正在不斷提升，而為更好地滿足基本的醫(yī)學(xué)體系建設(shè)需求，在進(jìn)行現(xiàn)代化的應(yīng)用教育中，就需要提倡新穎的題材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在不斷提升個(gè)人思想意識(shí)上，加強(qiáng)對(duì)不同課程內(nèi)容上的自我能力培養(yǎng)。在本次的分析探究中，可以簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)到，中醫(yī)理論思想對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展有著一定的指引作用，因此中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程的現(xiàn)代化教育，可以結(jié)合現(xiàn)代西醫(yī)的教學(xué)理念，進(jìn)行整合分析，并從現(xiàn)代的教學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)對(duì)應(yīng)用教學(xué)理念的改革進(jìn)行提升。
相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)教學(xué)的實(shí)踐課程應(yīng)用，可以提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我認(rèn)知能力，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)形式標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)模式進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)，既可更好地滿足基礎(chǔ)的教學(xué)需求，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的自我思維能力培養(yǎng)。由于中醫(yī)教學(xué)思想的特殊性，在應(yīng)用教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生自身的相關(guān)科學(xué)性認(rèn)識(shí)和思想上的認(rèn)知容易固化，而通過(guò)合理的形成性?xún)r(jià)教學(xué)，則極大地提升了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和信息反饋，從而更好地保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
綜上所述，在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的課程教學(xué)中，為更好地滿足基本的教學(xué)需求，應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐課程進(jìn)行課堂講解，在一定程度上，可以更好地滿足其應(yīng)用教學(xué)的有效性，教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用基礎(chǔ)，其形成性評(píng)價(jià)教學(xué)方式，值得進(jìn)行推廣應(yīng)用。