優(yōu)秀有關(guān)英語教學(xué)論文
摘 要：關(guān)于大學(xué)英語分級教學(xué)的幾點思考 摘要：文章簡要回顧了國內(nèi)大學(xué)英語分級教學(xué)的相關(guān)研究和現(xiàn)有的分級教學(xué)模式,認為目前國內(nèi)的分級教學(xué)仍有以下亟待解決的問題:(1)關(guān)于分級教學(xué)的定義仍有待統(tǒng)一和明確;(2)研究視角有待進一步拓展;(3)分級教學(xué)模式有待進一步優(yōu)
關(guān)鍵詞：有關(guān)英語教學(xué)論文
關(guān)于大學(xué)英語分級教學(xué)的幾點思考
摘要：文章簡要回顧了國內(nèi)大學(xué)英語分級教學(xué)的相關(guān)研究和現(xiàn)有的分級教學(xué)模式,認為目前國內(nèi)的分級教學(xué)仍有以下亟待解決的問題:(1)關(guān)于分級教學(xué)的定義仍有待統(tǒng)一和明確;(2)研究視角有待進一步拓展;(3)分級教學(xué)模式有待進一步優(yōu)化。
一、分級教學(xué)的理論依據(jù)及主要原則
1、分級教學(xué)與i+1理論和情感過濾因素
美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家Krashen提出的語言輸入假說是當今第二語言習得理論中最重要的理論之一，其中的i+1理論為大學(xué)英語分級教學(xué)提供了理論支持。i+1理論指出，i(input)是指與語言習得者語言水平相當?shù)恼Z言輸入，即這種輸入為語言習得者已有的語言知識。i+1是指高出語言習得者語言水平一個級別的語言輸入，這是最易接受的語言輸入。如果語言輸入遠遠高出語言習得者的語言水平，即i+2，或者是接近甚至低于語言習得者現(xiàn)有水平，即i+0，i-1，學(xué)生會感覺太難或者太容易，這都不符合語言習得的最佳條件，只有略高于語言學(xué)習者現(xiàn)有語言水平的輸入才是“可理解性輸入”。i+1被視作教師所應(yīng)提供給語言學(xué)習者的最佳語言輸入。Krashen同時還提出“情感過濾”在語言輸入中的重要作用，“盡管可理解性語言輸入對于第二語言習得很有必要，學(xué)習者同樣需要在情感上吸收已經(jīng)理解的語言輸入”。情感因素主要是指第二語言習得過程中的動機(motivation)、自信心(self-confidence)和焦慮感(anxiety)，學(xué)習者只有在最佳情感條件下，即具備強烈的學(xué)習動機、對學(xué)習充滿信心、無任何焦慮感的情況下，才會產(chǎn)生真正的習得。分級教學(xué)按照學(xué)生不同的語言水平進行分層分班教學(xué)，i+1理論正好為分級教學(xué)提供了理論支持。按傳統(tǒng)的自然班組織教學(xué)，因為學(xué)生英語水平參差不齊，教師無法在同一課堂上將自己所提供的語言材料控制在“i+1”的水平上，教學(xué)效果大打折扣，只有按照學(xué)生實際語言水平組織的`分級教學(xué)，才能夠最大限度地保證語言輸入是“可理解性輸入”，并且最大限度地避免學(xué)習者的情感障礙，從而使大學(xué)英語教學(xué)取得更高的效率。
2、“因材施教”的原則
“因材施教”是指教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生之間的個別差異，有的放矢地進行教育。因材施教是我國教育史上歷來提倡的原則。兩千多年前的孔子，是我國第一位自覺實踐這一原則的偉大教育家。正因為孔子能“因材施教”，主張根據(jù)學(xué)生的個性與特長有針對性的進行教育，注重補偏救弊，使弟子揚長避短，學(xué)有所得，促進學(xué)生的正常發(fā)展，所以培養(yǎng)出了各具千秋的七十二賢人。
宋代朱熹對孔孟的因材施教思想贊不絕口，他總結(jié)孔子的教育經(jīng)驗說:“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無棄人也�！辈淘嗵岢隽恕吧凶匀弧�、“展個性”的教育主張，主張教學(xué)不拘形式，尊重學(xué)生興趣，采取學(xué)生自動、自主、自學(xué)和自助的教學(xué)方法，反對“守成法、求劃一”。陶行知先生針對我國20世紀20年代的教育狀況，提出了“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”的方法，要求教師從學(xué)生的實際出發(fā)，學(xué)生怎樣學(xué)就怎樣教，學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢。班級授課制是目前學(xué)校教育中的基本組織形式，它的最大弊端是“教學(xué)步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差異不利于因材施教”。由于眾所周知的歷史原因和現(xiàn)行的考試制度，使我們這些教育工作者忽視了學(xué)生的個性差異，只是用一成不變的授教方式“孜孜不倦”地把幾十年不變的知識內(nèi)容傳授給一批又一批變化了的同時又是個性差異很大的學(xué)生，教師面對的個別差異懸殊的學(xué)生組成的班級，進行的拉平教育和補短教育，難以開展揚長教育、創(chuàng)新教育，難以挖掘?qū)W生潛能，讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展，剝奪了學(xué)生個性發(fā)展的空間。因材施教的原則就是針對學(xué)習者不同的語言能力、認知風格、動機、態(tài)度和性格等個體差異施行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式。承認差異、張揚個性，做到既不壓制學(xué)習基礎(chǔ)好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習基礎(chǔ)差的學(xué)生，使每個學(xué)生在最適合自己的學(xué)習環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。
二、分級教學(xué)模式所涵蓋的基本內(nèi)容
1、分級考試三原則(Placement Test)
科學(xué)合理地分級教學(xué)是因材施教的前提和保證。首先要做到對現(xiàn)有的學(xué)生進行：(1)合理分級;(2)比例均衡;(3)動態(tài)管理。
新生入學(xué)后，遵循“學(xué)生自愿、學(xué)校遴選”的原則，學(xué)校根據(jù)高考英語成績和學(xué)校組織的分級摸底考試成績，確定分級教學(xué)班學(xué)生名單，成績優(yōu)秀者進入A級(快班)、成績中等的學(xué)生進入B級(普通班)和成績較差的學(xué)生進入C級(提高班)三個層次進行組合，分級編班。在學(xué)習過程中，英語成績優(yōu)秀者可申請?zhí)壭拮x。分級時還應(yīng)該把握比例均衡，一般來說，英語A級班(快班)和C級班(提高班)學(xué)生應(yīng)各占全年級學(xué)生總數(shù)的15%左右，B級班(普通班)占70%。由此形成兩頭小、中間大的教學(xué)格局。這種格局有利于實現(xiàn)因材施教，并能最大程度地提高課堂教學(xué)效率。同時，為了進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習英語的主動性和積極性，增強競爭意識，可對ABC班的學(xué)生實行“滾動制”的動態(tài)管理，每個學(xué)期末根據(jù)學(xué)生的平時學(xué)習狀況、期末考試成績及個人意愿進行級別動態(tài)調(diào)整。這種級別調(diào)整有利于增強學(xué)生的學(xué)習緊迫感和競爭意識，有助于形成你追我趕的學(xué)習氣氛。
2、分級教學(xué)目標
將大學(xué)公共英語學(xué)習分為兩個階段，即基礎(chǔ)階段和提高階段�；A(chǔ)階段要求學(xué)生在英語語言知識、應(yīng)用技能、學(xué)習策略和跨文化交際等方面達到《大學(xué)英語教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求;提高階段是在基礎(chǔ)階段之后，重點學(xué)習應(yīng)用類、文化素質(zhì)類等英語后續(xù)系列課程，并要求學(xué)生在上述各方面達到《教學(xué)要求》中規(guī)定的較高要求，部分學(xué)生達到其規(guī)定的更高要求。(1)基礎(chǔ)階段分為三個等級，即初級(1級)、中級(2級)、高級(3級)，每學(xué)期4學(xué)分。1級：適用于邊遠貧困地區(qū)學(xué)生、高水平運動員、藝術(shù)特長生等英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，學(xué)生通過四個學(xué)期的學(xué)習，爭取基本達到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求。2級：適用于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，學(xué)生通過四個學(xué)期的學(xué)習，要達到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求。3級：適用于英語綜合應(yīng)用能力強的學(xué)生，學(xué)生通過三個學(xué)期的學(xué)習，達到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求，部分學(xué)生達到較高要求。(2)提高階段：高級(3級)班的學(xué)生經(jīng)過前三個學(xué)期的學(xué)習達到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求，第四學(xué)期進入高級班學(xué)習。
3、分級課程設(shè)置
每個學(xué)期學(xué)校同時開設(shè)四個級別的大學(xué)英語課程，課程分為大學(xué)英語1級、2級、3級、4級，每個級別使用的教材與《大學(xué)英語》第一冊、第二冊、第三冊、第四冊相對應(yīng)。初級班即(1級)的學(xué)生四個學(xué)期修完《大學(xué)英語》一至三冊,成績優(yōu)秀者參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(A)級考試。中級班(2級)的學(xué)生四個學(xué)期修完《大學(xué)英語》一至四冊，第三學(xué)期參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(A)級考試。成績優(yōu)秀者第四學(xué)期參加全國英語四級考試。高級班(3級)的學(xué)生從《大學(xué)英語》第二冊開始，三個學(xué)期修完《大學(xué)英語》二至四冊的內(nèi)容，第三學(xué)期參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(A)級考試。成績優(yōu)秀者參加全國英語四/六級考試。第四學(xué)期學(xué)習英語提高班課程。課程有：實用英語寫作、高級口語、商務(wù)英語、西方文化、英美概況、英語演講與辯論等。
分級教學(xué)的實施是一項系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)理念、教學(xué)目標、課程設(shè)置、分級教學(xué)原則、教材和教學(xué)管理等方面的改革。首先是要改變教學(xué)觀念，真正把提高學(xué)生的語言交際能力作為教學(xué)的重要目標，把學(xué)生當作學(xué)習的主體。在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)了解學(xué)生的需求和教學(xué)的目標，科學(xué)地組織教學(xué)，不斷地轉(zhuǎn)換自己在課堂教學(xué)中的角色，采取精講多練方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性。從根本上解決在一個外語水平參差不齊的教學(xué)班級中“優(yōu)生吃不飽,差生吃不了”的突出問題。
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