高職院校英語教學分析論文
一、解決方法
（一）針對高職高專學生英語基礎(chǔ)差異，因材施教
由于高職高專大多數(shù)學生的英語基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊，這就要求高職高專英語教學應根據(jù)學生這一實際特點出發(fā)，因材施教。學生的英語水平參差不齊意味著他們的學習目標存在著個體差異，要因材施教就必須了解學生實際學習情況，根據(jù)他們的知識需求，即弄清楚不同水平層次的學生分別在哪些方面知識比較欠缺，從而來來設(shè)計合理的課程體系。要了解學生英語基礎(chǔ)，我們可以在入學后對新生的英語聽說讀寫譯各方面進行測試，按學生的基礎(chǔ)分幾個不同級別，針對不同級別的學生，采取各異的`教學內(nèi)容和教學方法進行教學，從而使水平各異的學生英語實際應用能力在不同程度都有所提高。
（二）改進教學模式、提升教學理念
目前，相當一部分高職院校英語教師的課堂教學是以A、B級考試為中心進行，講解AB級考試題型，或者是講解并讓學生學習一些支離破碎的“應試技巧”，有些甚至還開設(shè)一些AB級考試強化班，這樣做確實有可能在一定程度上提高通過率。但是，學生卻缺少了在課堂上感受真實語言、操練語言表達的機會，那么學生的英語實際應用能力沒有得到培養(yǎng)，何談高職高專英語教學的目標呢？因此，高職高專院校英語教師改進教學模式，提升教學理念勢在必行，必須處理好AB級和實際教學的關(guān)系，決不能讓AB級考試主宰整個教學的全部。
（三）根據(jù)學生專業(yè)不同，設(shè)置合理的教學內(nèi)容
目前，大多數(shù)高職高專院校的英語教師都主要圍繞英語教材，按部就班，注重教材內(nèi)容，一味的講解課本內(nèi)容，從而忽略掉了高職高專英語教學“以實用為目標、已夠用為尺度”這一目的。因此，高職高專院校英語教師的當務之急是讓課堂教學內(nèi)容多樣化，不能僅僅局限于課本。根據(jù)英語教材的教學目標，設(shè)定與學生專業(yè)相關(guān)的英語教學內(nèi)容，這樣，學生既學習了用英語知識，更鞏固了專業(yè)知識，從而提高了英語實際應用能力，一石二鳥，兩全其美，這樣的教學效果我們又何樂而不為呢？
（四）針對學生專業(yè)的不同，采用不同的課堂管理模式
“黑板加粉筆、一人站著講多人坐著聽”的傳統(tǒng)的教學管理模式已不能適應高職院校英語教學的要求。高職院校專業(yè)眾多，不同專業(yè)學生特點各異，因此，作為高職院校的英語教師應根據(jù)學生專業(yè)的不同，采取不同的課堂管理模式，不應該搞一刀切。這樣才有助于活躍課堂氣氛，提高學生學習英語的積極主動性，從而大大提高英語教學效果。
二、結(jié)束語
從目前大部分高職院校的英語教學來看，把AB級證書與畢業(yè)證緊密聯(lián)系在一起這一要求嚴重的遏制了高職院校英語教學目標的實現(xiàn)。我們必須重視造成這一問題的基本原因，盡最大的努力排除這一問題造成的嚴重后果，盡可能調(diào)動教師教學的積極性、學生的學習積極主動性以及管理層次考核方法的科學性，這樣才有可能真正意義上提高高職高專學生英語實際應用能力，從而真正實現(xiàn)高職高專英語的教學目標。
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