分析當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的問題論文
摘要：隨著新課程改革的不斷深入，目前小學(xué)語文教學(xué)工作的開展效果也逐漸成為了限制我國小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要因素。本文立足于小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，首先介紹了小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，然后結(jié)合其問題提出了相應(yīng)的解決策略，也希望能夠?yàn)榻虒W(xué)工作的開展以及學(xué)生綜合語文核心素養(yǎng)的全面提升創(chuàng)設(shè)條件。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;問題;策略
隨著我國教育事業(yè)的不斷建設(shè)與發(fā)展，當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)也不再限于過去傳統(tǒng)的認(rèn)字與識字，開始逐漸向著語言表達(dá)能力培養(yǎng)、理解能力培養(yǎng)以及知識的綜合運(yùn)用等角度發(fā)展。為了更好的迎合社會建設(shè)與發(fā)展的需求，未來小學(xué)語文教學(xué)工作如何順利開展也就成為了教學(xué)工作者關(guān)注的問題。為了進(jìn)一步分析我國小學(xué)語文教學(xué)水平的提升策略，就必須關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題。
1小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題
1.1傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響
傳統(tǒng)教學(xué)觀念在我國持續(xù)了較長的時(shí)間，填鴨式的教學(xué)模式在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)具有一定的價(jià)值，可以提升知識的密度來充實(shí)學(xué)生的綜合文化能力。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)前基礎(chǔ)的文化知識已經(jīng)無法滿足社會的客觀需求，學(xué)生必須掌握更多的能力與習(xí)慣才能夠提升自己的綜合競爭力，才能夠擔(dān)負(fù)起建設(shè)國家的重任。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多教師與學(xué)生都還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，少數(shù)不使用的也具有固有的教學(xué)觀念。在實(shí)際調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生在潛意識里認(rèn)為“課堂是老師的事情，自己只需要配合即可”，顯然主體性缺失明顯。
1.2教學(xué)方法較為單一
教學(xué)方法單一的問題出現(xiàn)原因較多，一些情況下是由于教師的教學(xué)任務(wù)較多，時(shí)間緊并且任務(wù)重，再加上教學(xué)過程中可能還會添加一些其他的任務(wù)，所以只能夠提升教學(xué)的效率，而效率高就意味著多樣化程度低，其結(jié)果必然是教學(xué)方法過于單一。另外一個(gè)方面，導(dǎo)致教師教學(xué)方法單一的原因是教師的專業(yè)素質(zhì)水平不高，對于課本知識框架以及教學(xué)活動(dòng)的理解不深入，無法根據(jù)課堂的實(shí)際情況作出相應(yīng)的調(diào)節(jié)與變化，導(dǎo)致教學(xué)方法較為單一。
1.3課堂教學(xué)與實(shí)際生活脫節(jié)
課堂教學(xué)與生活脫節(jié)也是語文教學(xué)中常見的問題之一。語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其不但包含了傳統(tǒng)的文學(xué)知識與常識，同時(shí)還肩負(fù)著道德修養(yǎng)培養(yǎng)以及愛國主義情懷培養(yǎng)等多個(gè)方面的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，這些情感學(xué)生們本身都或多或少的具備，在生活中也經(jīng)常會富有不同程度的體驗(yàn)，如果能夠?qū)⑦@些體驗(yàn)與課程教材進(jìn)行連接，顯然可以提升課堂教學(xué)與實(shí)際生活的結(jié)合性，提升教學(xué)的效果。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中教師往往會忽視這方面的內(nèi)容，更加重視教材與知識本身，而這同樣會嚴(yán)重影響教學(xué)效果的提升。
2提升小學(xué)語文教學(xué)水平的具體策略
2.1進(jìn)一步鞏固學(xué)生的主體地位
結(jié)合當(dāng)前課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的問題我們不難發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生在課堂中的地位沒有受到教師的關(guān)注，導(dǎo)致一部分教師盡管轉(zhuǎn)變了教學(xué)的模式，但是依然沒有轉(zhuǎn)變觀念，其結(jié)果就是學(xué)生依然只能夠通過被動(dòng)的接受教師的知識來提升自己，卻沒有充分調(diào)動(dòng)其來自己的主觀能動(dòng)性，這顯然不符合素質(zhì)教育與新課程改革的客觀要求。另外，由于主體教育缺失，學(xué)生在課堂中更像是一個(gè)旁觀者，大家一起觀看教師的演出，然后順便學(xué)點(diǎn)東西，這樣的心理狀態(tài)顯然不能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事情以及學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。針對這個(gè)問題，教師必須進(jìn)一步明確學(xué)生的主體地位，學(xué)生自己能做的`事情絕不幫忙，學(xué)生暫時(shí)做不到的事情則引導(dǎo)學(xué)生嘗試去做，長此以往學(xué)生才能夠體會到學(xué)習(xí)的樂趣，才可以真正提升學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
2.2采用多樣化的教學(xué)模式與手段
枯燥的教學(xué)模式往往無法吸引學(xué)生的注意力，甚至?xí)捎趩我弧o聊失去了吸引力，影響學(xué)生對于學(xué)科特征的判斷，同時(shí)也不利于其綜合素質(zhì)的提升。針對這個(gè)問題，教師應(yīng)該嘗試選擇多種教學(xué)模式與方法相結(jié)合的策略進(jìn)行教學(xué)，這樣不但可以體現(xiàn)多種教學(xué)模式的優(yōu)勢與特點(diǎn)，對于更好的吸引學(xué)生的注意力也具有一定的幫助。比如，在對李白的詩句教學(xué)時(shí)，我往往會選擇一些學(xué)生過去了解、學(xué)習(xí)過的詩作為教學(xué)的案例來導(dǎo)入，讓學(xué)生先回想起李白詩的特征，然后再讓學(xué)生分別按照自己的理解對于記憶中的李白進(jìn)行判斷，然后再開始新課程的教學(xué)。完成教學(xué)后，由學(xué)生再次進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，并對李白不同的詩句中所表現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行對比賞析，說出區(qū)別與異同點(diǎn)，最后再由筆者試著對其存在的異同原因進(jìn)行評價(jià)，包括詩人的創(chuàng)作背景以及所處的境遇等，從而結(jié)束整堂課的教學(xué)。在一節(jié)課中，教師不但運(yùn)用了對比教學(xué)、引導(dǎo)教學(xué)以及情境教學(xué)方法，同時(shí)還注重了課堂評價(jià)與總結(jié)反饋環(huán)節(jié)，從而有效提升了教學(xué)的效果。
2.3重視教學(xué)的生活化
教學(xué)的生活化主要體現(xiàn)在生活與課堂的連接上。一些教師在教學(xué)中總是把握不好課堂知識與生活經(jīng)驗(yàn)的連接，如果強(qiáng)行連接有可能會出現(xiàn)生澀的感覺，如果不連接又會影響教學(xué)的實(shí)效性。結(jié)合這個(gè)問題，筆者認(rèn)為，生活與語文的連接應(yīng)該表現(xiàn)的更加自然，從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)來感受文章的特征。比如，在《荷花》一課的教學(xué)中，教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生想象荷花的景象來產(chǎn)生聯(lián)想教學(xué)，對于一部分沒有荷花的地區(qū)而言，可能學(xué)生沒有見過荷花，那么可以通過多媒體設(shè)備播放各種不同的荷花影視資料來強(qiáng)化教學(xué)的生活化特征，以此來幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。
3結(jié)語
綜上所述，提升小學(xué)語文教學(xué)的整體水平對于促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性以及提升綜合語文核心素養(yǎng)都具有良好的促進(jìn)作用。本文立足于教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀，分別通過介紹鞏固學(xué)生主體地位、采用多元化的教學(xué)模式以及重視教學(xué)的生活化等角度對提升小學(xué)語文教學(xué)水平的優(yōu)化策略進(jìn)行了闡述，也希望能夠?yàn)閷W(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升提供新的思路與見解。
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