三疑三探教學(xué)在藥理課堂教學(xué)中應(yīng)用的研究論文
摘要:目的探討“三疑三探”教學(xué)模式在藥理學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的有效性。方法選擇漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校2014級(jí)普通大專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)3班(共184人)為實(shí)驗(yàn)組,實(shí)施“三疑三探”教學(xué)模式;選擇5班(共180人)為對(duì)照組,實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組藥理學(xué)期末考試成績(jī)高于對(duì)照組,有顯著性差異(P<0.01)。結(jié)論在藥理學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用“三疑三探”教學(xué)模式,能激發(fā)學(xué)生自主意識(shí),提升教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:藥理學(xué);“三疑三探”教學(xué)模式;課堂教學(xué)
“三疑三探”是河南省西峽第一高級(jí)中學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中開發(fā)的一種教學(xué)模式,具體內(nèi)容包括4個(gè)環(huán)節(jié):設(shè)疑自探—解疑合探—質(zhì)疑再探—運(yùn)用拓展[1]!叭扇健苯虒W(xué)模式建立在一定的理論基礎(chǔ)之上,它體現(xiàn)了目前多數(shù)學(xué)者普遍認(rèn)可的教學(xué)觀點(diǎn),具體如下:(1)建構(gòu)主義教學(xué)觀:以皮亞杰(JPiaget)為代表的建構(gòu)主義者認(rèn)為:在學(xué)習(xí)過(guò)程中,知識(shí)的獲得是靠學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程,而不是教師一味地向?qū)W生單方向傳遞,學(xué)生是信息意義的主動(dòng)構(gòu)建者,不是被動(dòng)接受者,學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程不能由教師一手包辦。(2)自主學(xué)習(xí)理論:郭沫若曾說(shuō):“教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),獨(dú)立鉆研的能力;培養(yǎng)學(xué)生用頭腦來(lái)思考,用雙眼來(lái)觀察,用雙手來(lái)做的精神!苯逃胰~圣陶也說(shuō):“凡為教,目的在于達(dá)到不需要教。”這些都強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。(3)合作學(xué)習(xí)理論:合作學(xué)習(xí)能夠有效改善課堂氣氛,提高課堂學(xué)習(xí)效率,大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī),促使學(xué)生形成良好心理品質(zhì)。美國(guó)著名教育評(píng)論家埃利斯和福茨曾稱:“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話,那它至少也是教育改革其中之一!保4)探究學(xué)習(xí)理論:在研究性學(xué)習(xí)中,通過(guò)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,主動(dòng)探究解決問(wèn)題,讓學(xué)生插上想象的`翅膀,提出創(chuàng)造性的見(jiàn)解,能夠使學(xué)生的創(chuàng)造性潛能得到充分發(fā)展[2]。藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)和藥學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一,是連接醫(yī)學(xué)和藥學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁性學(xué)科。目前我國(guó)藥理學(xué)教學(xué)的主要目的是為臨床合理用藥提供基本理論。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生反映該門課程學(xué)習(xí)難度較大,概念抽象、藥名多、藥物別名多、藥物作用及其機(jī)制多、藥物用途多、藥物不良反應(yīng)多,即使在該門課程上投入了很多時(shí)間,也未必能達(dá)到好的效果。加之高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍差,底子薄,自信心不足。這就需要教師不斷探索合適的教學(xué)方法和教學(xué)模式。研究“三疑三探”教學(xué)模式在藥理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用,對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革有著重要的指導(dǎo)意義和實(shí)用價(jià)值。
1對(duì)象與方法
1.1對(duì)象
選擇漯河醫(yī)學(xué)高等?茖W(xué)校2014級(jí)普通大專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)3班(共184人)為實(shí)驗(yàn)組,實(shí)施“三疑三探”教學(xué)模式;選擇5班(共180人)為對(duì)照組,實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法。兩組學(xué)生的年齡、性別、基礎(chǔ)學(xué)科成績(jī)均無(wú)顯著性差異,由同一教師授課,時(shí)間為一學(xué)期。兩組均采用全國(guó)高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會(huì)“十二五”規(guī)劃教材,人民衛(wèi)生出版社出版、王開貞主編的《藥理學(xué)》,教學(xué)大綱、授課內(nèi)容、授課學(xué)時(shí)均一致。
1.2研究問(wèn)題
筆者從以下兩方面研究“三疑三探”教學(xué)模式在藥理學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的有效性:(1)是否可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)的興趣。(2)是否可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于第一個(gè)方面,主要從學(xué)生平時(shí)是否能夠主動(dòng)預(yù)習(xí)教材、學(xué)習(xí)藥理學(xué)的途徑、學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)的解決辦法等進(jìn)行分析;對(duì)于第二個(gè)方面,主要通過(guò)期末考試成績(jī)進(jìn)行比較。
1.3方法
1.3.1教學(xué)方法
對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法,教師課前精心備課,課堂上結(jié)合多媒體教學(xué),以講授重點(diǎn)知識(shí)為主,學(xué)生集體聽課。實(shí)驗(yàn)組采用“三疑三探”教學(xué)模式,具體實(shí)施如下:(1)課前準(zhǔn)備:教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力,制定藥理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教案。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。(2)組織教學(xué):①設(shè)疑自探。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生求知欲。在此基礎(chǔ)上圍繞教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材或其他方式獨(dú)立自主探究問(wèn)題,并尋找答案。②解疑合探。學(xué)生自由結(jié)合為學(xué)習(xí)小組,每組6人,通過(guò)師生或生生互動(dòng)方式檢查“自探”情況,合作解決問(wèn)題。教師重點(diǎn)講解學(xué)生討論后還不能理解的問(wèn)題,并對(duì)學(xué)生勇于回答問(wèn)題的精神表示肯定,給予鼓勵(lì)。③質(zhì)疑再探。在完成本節(jié)課主要教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,標(biāo)新立異,甚至異想天開,勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn),針對(duì)本節(jié)課知識(shí)再提出新的更高層次的問(wèn)題,進(jìn)行深入探究,從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)的目的。④運(yùn)用拓展。學(xué)生針對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí),圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo),嘗試編寫一些思考題,測(cè)試自己的掌握情況。(3)課后反思。在應(yīng)用“三疑三探”教學(xué)模式時(shí),肯定會(huì)遇到各種問(wèn)題,例如:教師設(shè)計(jì)問(wèn)題層次不清,學(xué)生無(wú)法展開討論等。教師需要反復(fù)學(xué)習(xí),經(jīng)常反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),找出差距,不斷改進(jìn),才能收到良好效果。
1.3.2統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
課程結(jié)束后采用問(wèn)卷調(diào)查法,了解學(xué)生對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的評(píng)價(jià),發(fā)放問(wèn)卷184份,回收180份,有效回收率97.8%。對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生均采取統(tǒng)一安排的閉卷考試,制定標(biāo)準(zhǔn)答案,進(jìn)行藥理學(xué)期末考試。有關(guān)數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。各組計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(M±SD)表示,組間對(duì)比分析應(yīng)用t檢驗(yàn),以P<0.01為差異有顯著性。
2結(jié)果
2.1問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果
學(xué)期結(jié)束后,對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。以醫(yī)學(xué)生職業(yè)態(tài)度和人際溝通方式測(cè)評(píng)量表評(píng)價(jià)學(xué)生溝通能力和職業(yè)素質(zhì),以自主學(xué)習(xí)自評(píng)量表評(píng)價(jià)學(xué)生自學(xué)能力[3],了解學(xué)生對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。共發(fā)放問(wèn)卷184份,收回有效問(wèn)卷180份,有效回收率為97.8%,
2.2考試成績(jī)
采取形成性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合方式,側(cè)重考評(píng)學(xué)生的參與、交流、準(zhǔn)備情況以及團(tuán)隊(duì)精神和綜合素質(zhì),由理論考核、實(shí)驗(yàn)技能考核、PBL教學(xué)評(píng)價(jià)等部分構(gòu)成,從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、綜合的評(píng)價(jià),同時(shí)加強(qiáng)結(jié)果的反饋和指導(dǎo),以促進(jìn)學(xué)習(xí)[4]。實(shí)驗(yàn)組藥理學(xué)期末考試成績(jī)高于對(duì)照組,不及格人數(shù)明顯減少,兩組學(xué)生成績(jī)存在顯著性差異(P<0.01)
3討論
3.1“三疑三探”教學(xué)模式有利于提高學(xué)生積極性和主動(dòng)性
“三疑三探”教學(xué)模式既有提問(wèn)環(huán)節(jié),又有啟發(fā)和討論環(huán)節(jié),問(wèn)卷調(diào)查中有92.8%的學(xué)生表示喜歡藥理學(xué)這門課程!叭扇健苯虒W(xué)模式是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),師生圍繞課堂中的問(wèn)題展開討論,從而達(dá)到對(duì)問(wèn)題的深入理解,使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
3.2“三疑三探”教學(xué)模式有利于提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力
教學(xué)改革的目的在于發(fā)掘?qū)W生潛能,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。問(wèn)卷調(diào)查顯示,學(xué)生解決問(wèn)題的途徑正從以咨詢教師為主,逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕c同學(xué)討論為主。同時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)的途徑也在悄悄改變,不再拘泥于教材,而是走出課堂,深入藥房、醫(yī)院等,以獲取更多藥理學(xué)知識(shí),提高自己分析、解決問(wèn)題能力。
3.3學(xué)生藥理學(xué)成績(jī)有所提高
課題組教師隨機(jī)選取實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,經(jīng)過(guò)“三疑三探”教學(xué)模式的實(shí)施,實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)比對(duì)照組高3.7分,及格率比對(duì)照組高2.0%,優(yōu)秀率也比對(duì)照組高9.1%。這都說(shuō)明“三疑三探”教學(xué)模式能夠提高學(xué)生成績(jī),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有助于打造高效課堂,提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)半年的教學(xué)實(shí)踐,師生關(guān)系更加和諧,學(xué)生普遍感到教師既是師長(zhǎng)又是親密的朋友,大多數(shù)學(xué)生愿意說(shuō)出自己的困惑與對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解。教師要把教學(xué)作為一份事業(yè)而不是一種謀生手段,在教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)教學(xué)的樂(lè)趣,在與學(xué)生的交往中充實(shí)和完善自己[5]。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生藥理學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣好于對(duì)照組,學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,提前掃清學(xué)習(xí)上的“障礙”,為課堂進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)?傊,“三疑三探”教學(xué)模式符合實(shí)踐性教學(xué)要求,在教學(xué)實(shí)踐中將“三疑三探”教學(xué)模式與其他教學(xué)方法相結(jié)合,可取得滿意的教學(xué)效果。
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作者:蘇艷 申現(xiàn)鋒 單位:漯河醫(yī)學(xué)高等?茖W(xué)校
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