關(guān)愛(ài)原則語(yǔ)文教學(xué)論文
一、堅(jiān)持關(guān)愛(ài)原則，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得全方位幫助
關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，這既是師德規(guī)范的要求，也是提高語(yǔ)文教學(xué)效果的有效方式。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力狀況，兼顧學(xué)生情感因素，在教學(xué)中為學(xué)生量身打造最為合適的教學(xué)目標(biāo)與過(guò)程體系，并整合資源為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供幫助，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。我們要從三個(gè)方面入手關(guān)愛(ài)學(xué)生。
首先，在教學(xué)目標(biāo)方面兼顧學(xué)生的差異。無(wú)論是語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的優(yōu)秀生，還是存在一定難度的學(xué)困生，針對(duì)他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與實(shí)際能力，制定差異性的教學(xué)目標(biāo)要求，優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)目標(biāo)難度系數(shù)高一些，學(xué)困生的難度低一些，確保學(xué)生的能力基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)要求相吻合，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，防止學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒。
其次，在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，我們也要注重給予每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生均等的參與機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上多參與、多思考。中等以上成績(jī)的學(xué)生在提問(wèn)、探究等方面并沒(méi)有什么問(wèn)題，關(guān)鍵在于學(xué)困生群體的有效兼顧。我們針對(duì)這一群體進(jìn)行了單獨(dú)設(shè)計(jì)，課堂提問(wèn)內(nèi)容之中定向設(shè)計(jì)一些難度較低的內(nèi)容，讓學(xué)困生在課堂上回答，提高他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的參與程度，也能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。當(dāng)堂檢測(cè)作業(yè)的設(shè)計(jì)方面也專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了難度較低的基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)考查內(nèi)容，以保證學(xué)生能夠依靠自己的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
另外，我們還要在語(yǔ)文教學(xué)中注重營(yíng)造互幫互助的良好氛圍，要求學(xué)生間結(jié)成幫扶對(duì)子，以相互幫助的形式提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，彌補(bǔ)教師在學(xué)生轉(zhuǎn)化方面時(shí)間與精力不足的缺陷。在學(xué)生轉(zhuǎn)化工作中，要求優(yōu)秀生幫助結(jié)對(duì)的學(xué)困生制定補(bǔ)習(xí)計(jì)劃，針對(duì)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)給予學(xué)習(xí)技巧方法方面的輔導(dǎo)，提高學(xué)困生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，這也是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效提升的重要長(zhǎng)效機(jī)制。
二、堅(jiān)持自主原則，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)能力提升
過(guò)去一段時(shí)期，小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中大多處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，思維活躍程度不高，教師也沒(méi)有給予他們自主學(xué)習(xí)的空間，結(jié)果導(dǎo)致高分低能現(xiàn)象。隨著新課程改革的不斷深入，這方面的問(wèn)題正在逐步被解決，學(xué)生的自主能力培養(yǎng)放在了較為重要的.位置。我們應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中堅(jiān)持以自主探究模式，將教師講解模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焼l(fā)引導(dǎo)、學(xué)生自主探究的教學(xué)模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
例如在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)（史記）》時(shí)，為了提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，我轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，首先要求學(xué)生在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，解決本課的生字詞問(wèn)題，了解《史記》的相關(guān)知識(shí)以及司馬遷其人，為教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中，首先對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，然后向?qū)W生出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)“正確、流利朗讀課文、整體感知課文;掌握生字詞;理清文章脈絡(luò)，品讀相關(guān)詞句，體會(huì)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》。”這樣的教學(xué)目標(biāo)在于將本節(jié)課的要求明晰化，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)對(duì)照，拾遺補(bǔ)缺，同時(shí)這樣的目標(biāo)也是整節(jié)課的線索與引領(lǐng)，保證整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行、深入推進(jìn)。
接下來(lái)，我向?qū)W生出示一組探究題，要求學(xué)生進(jìn)行分小組研究:、課題中哪個(gè)詞最關(guān)鍵?司馬遷生長(zhǎng)環(huán)境和寫(xiě)《史記》有何關(guān)系?司馬談如何囑托司馬遷的?父親的話(huà)僅僅只是與兒子生死相別嗎?面對(duì)父親臨終的囑托，想象司馬遷會(huì)如何答應(yīng)父親?他又是如何做的?寫(xiě)作《史記》過(guò)程中遭遇了怎樣的飛來(lái)橫禍?司馬遷如何面對(duì)這樣的災(zāi)難?什么樣的信念支撐他活下去?從哪些地方體現(xiàn)出來(lái)?司馬遷‘發(fā)憤’寫(xiě)史記能否改為‘發(fā)奮’?從司馬遷的事例中你感悟到了什么?”這樣的一組探究題濃縮了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)照思考題進(jìn)行小組合作，提出自己的觀點(diǎn)，相互補(bǔ)充與完善。
完成小組合作研究環(huán)節(jié)之后，我組織學(xué)生分小組進(jìn)行發(fā)言，并在全班范圍內(nèi)進(jìn)一步補(bǔ)充完善，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以師生互動(dòng)的形式共同完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。為了及時(shí)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的反饋信息，課堂上還進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，便于教師及時(shí)對(duì)照反思以及調(diào)整、彌補(bǔ)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，相互交流的積極性也較高，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力，長(zhǎng)此以往，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升將會(huì)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師一定要注重理念創(chuàng)新，全面貫徹激勵(lì)、關(guān)愛(ài)和自主原則，致力于學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，打造更為優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)。
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