關于初中科學教育對學生動手能力的培養的論文
摘要：人類科學的快速發展與我們日益加強的動手實踐能力有著密切關聯，動手實踐活動在教學課堂當中往往被稱之為實驗。自從人類開始加強對科技領域的重視程度，科學和實驗這兩個名字就不斷地被聯系在一起。這種現象在初中科學教育課上也十分普遍，教師通過創造新穎的教學情境，增設有趣的提問環節，構建科學的知識框架以及制定有效的評價機制，來實現對學生動手能力培養的目的。
關鍵字：初中科學教育、學生動手能力、能力培養
1．對學生動手能力進行培養時需遵循的教學原則
1.1日常原則
初中教師在科學教育課堂上對學生進行動手能力培養時一定要考慮到學生的思維特點，即形象特性，因為初中學生經歷的人情世故較少，生活閱歷也不夠豐富，所以其思維往往較為開闊。針對這一特點，教師在選取教學素材時便需要從學生們平常的學習生活當中去挖掘，然而再由老師根據不同課程要求制定相應的教學情節，這種教學原則被稱之為日常原則，通過在日常生活當中尋求培養學生動手能力的素材，以便更好的提高教學效率，從而增加學生的理解力。
1.2開放原則
何謂開放原則，顧名思義，教師和學生都要走出傳統的封閉式教學體系，通過充分接觸社會，讓學生更好的了解大千世界，教師在教學過程中還要不斷激勵學生勇于突破傳統的屏障，只有始終遵循開放原則，才能更好培養學生的動手能力，這樣也有利于學生有效掌握“實踐出真知”的基本道理。在開放原則得到有效落實的同時，科學教育課還可以為學生提供更廣闊的思考空間，避免學生在學習生活中產生固定思維，始終推進培養初中生開放性思維的進程。
1.3實踐原則
初中科學教育課程的內容主要都來源于社會生活，該課程開展的目的是想讓學生通過對生活的'不斷體會與理解，去了解生活的真諦，從而更好的為自身生活提供保障。所以初中科學教育課在培養學生動手能力時必須遵守實踐原則，實踐原則是指要讓學生有效的解決未來實際問題，而不是僅僅紙上談兵。通過實踐原則的科學指導，可以讓學生科學運用自己所學的知識內容來解決社會生活當中存在的實際問題，進而增近學生與生活的關系，并且為日后的學習生活奠定夯實基礎。
2．初中科學教育課對學生動手能力培養的主要措施
2.1創造新穎的教學環節
創造新穎的教學環節，可以有效提高學生的主動能動性，進而使得學生在不斷學習當中汲取到更豐富的經驗，自身動手能力也會得到顯著加強，所以創造新穎的教學環節已經成為初中科學教育課對學生動手能力培養的主要措施之一。在初中科學教育課上，教師創造教學情境的途徑有很多種，比如說：講述一個故事、播放一段視頻、演唱一首歌曲等等，無論哪種形式都能夠為學生營造一個科學、有效的教學環節，與此同時，教師在傳授知識的過程中還可以借助一些教學工具，以便更好的烘托教學環境，使學生與教師的情感達成共鳴。
2.2增設有趣的提問環節
在教學期間增設有趣的提問環節，能夠吸引學生的眼球，從而提高學生學習的效率。在開展科學教育課程之前，教師應該充分了解學生的基本情況，比如說：學生的生活閱歷以及掌握的知識程度等等，通過歸納、分析，制定出具有針對性的提問環節，以便在教學期間，能夠讓學生充分參與到學術交流與實踐活動當中。增設有趣的提問環節可以幫助學生及時了解到自身的不足之處，并在第一時間給予解決，自然而然，動手能力也會得到提升。
2.3構建科學的知識框架
構建科學的知識框架可以有效增加學生參與課堂學習的興趣，傳統的科學教育課程主要具有三個環節，分別是：自主學習、小組討論合以及情感交流，在此基礎上，教師通過構建科學的知識框架指引學生學會獨自歸納內容，并在自己頭腦里建立起知識網絡。這種教學方法能夠培養學生思維再加工的能力，通過將新內容整理到已有的知識體系當中，以便實現從大腦中對已有知識的快速提取，從而增加學生的理解力，也有助于學生動手能力的提升。
3．科學教育課相關教材的完善
3.1對教材進行制定時要增加學生動手實踐次數
科學研究的主要途徑就是動手實踐。所以在初中科學教育課上也是如此，相關教材必須要求學生動手實踐次數達到一定標準才能給予學分。然而原有的教材雖然也要求教師必須開展一定次數的實踐活動，但是大多數都是由教師在課堂上通過演示的方式向學生傳遞信息，因此，原有的教材即使在學生實踐環節起到了一定積極的作用，可是仍然具有很大的限制性。在對初中科學教育教材完善的過程中，教師應該將中心放在理論和實踐教學整合方面。只有這樣，才能使學生掌握理論知識的同時，還可以有效運用科學方法對所學的知識進行驗證。
3.2強調培養學生動手能力的重要性
在不斷完善科學教育教材的過程中，教師要始終把“培養學生動手能力”放在第一位，并且對傳統的基礎教育定義進行更深層次的研究。隨著科學教育課程在初中重視程度的不斷提升，人們通過對不同類型孩子參加實際活動情況進行對比，不難發現，同年齡段的西方初中生的思維敏捷程度往往高于東方學生，而在知識累積方面東方學生具有比較明顯的優勢。這一些現象的產生，便有效的證明了目前大多數教材都只注重對學生理論知識的培養，對學生動手能力缺乏重視。因此，必須加強對學生動手能力的重視程度，只有這樣才能最大程度縮短東方孩子與西方孩子之間的差距。
4．結論：
總而言之，隨著初中教師對學生動手能力的不斷重視，目前在該領域的科學教育課程質量已經有了明顯加強。但是目前仍然存在諸多問題，因為科學教育課程具有靜態的特點，其教學核心一般都在理論依據、科學原則以及抽象概念等方面，所以對具有動態特性的實踐環節以及檢驗途徑的重視程度還有待進一步提高。本篇論文主要從初中科學教育課對學生動手能力培養的主要措施、科學教育課相關教材的完善等方面展開詳細論述。
參考文獻
[1]盧愛飛:初中科學教學學生主動探究能力的培養[J].基礎教育，2014.
[2]施佑清:談初中科學實驗教學如何培養學生的探究能力[J].創新教育，2015.
[3]吳應烈:初中科學探究性實驗的作用與實踐[J].教學文匯，2014(2):122-123.
[4]周建秋:動態生成教學:初中科學有效課堂的應然選擇[J].現代中小學教育，2015(9):59-61.
【初中科學教育對學生動手能力的培養的論文】相關文章：
培養學生能力教育論文06-30
小學科學教學與學生動手能力培養方法論文06-18
新理念下學生動手能力培養論文07-01
社會體育專業學生動手能力的培養論文06-29
動手能力在美術教學中的培養論文06-29
現代教育技術與學生科學探究能力的培養論文07-03
在初中科學教學中培養學生的探究能力論文07-05
淺談高職護生動手能力的培養論文06-30
淺談培養學生的解題能力教育論文07-12