案例教學(xué)中師生角色探析論文

案例教學(xué)中師生角色探析論文

　　論文導(dǎo)讀:：案例教學(xué)法最早可追溯到古希臘、羅馬時(shí)代。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中師生角色。

　　論文關(guān)鍵詞：案例教學(xué)，角色，探析

　　案例教學(xué)法最早可追溯到古希臘、羅馬時(shí)代。1870 年前后，哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·郎道爾將這種方法運(yùn)用到法學(xué)教育中，開啟了案例教學(xué)法的應(yīng)用先河。它以生動(dòng)靈活的形式打破了長期困擾課堂教學(xué)的以灌輸式為主的僵局，將啟發(fā)式、討論式、研究式的教學(xué)方式引入課堂，從而形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開放式的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力，使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉和提高。通過案例教學(xué), 可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。但在案例教學(xué)的實(shí)踐中,其效果卻往往并不理想。原因可能很多,但筆者認(rèn)為教師和學(xué)生在案例教學(xué)中的角色定位不當(dāng)往往是沒有取得良好效果的關(guān)鍵所在。

　　一、 傳統(tǒng)的教學(xué)模式中師生角色

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師站在講臺(tái)上傳授知識(shí)，學(xué)生在座位上接受知識(shí),,教師和學(xué)生扮演了不同的角色.。

　　（一）教師的角色

　　1.管理者的角色

　　教師是管理者,既包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的管理,如制定教學(xué)計(jì)劃,控制教學(xué)進(jìn)度,組織課堂教學(xué),和學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行溝通,對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)等；也包括對(duì)學(xué)生的管理，如對(duì)學(xué)生的行為、心理、習(xí)慣進(jìn)行管理和控制。

　　2.組織者的角色

　　教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容做到心中有數(shù)。在課堂活動(dòng)中教育論文，應(yīng)當(dāng)明白無誤地告訴學(xué)生如何進(jìn)行，在組織過程中還要注意從易到難，循序漸進(jìn)，組織好課堂教學(xué)活動(dòng)，以便取得良好的教學(xué)效果。

　　3.知識(shí)傳授者的角色

　　教師的角色是教書匠和講解員，其角色定位是把自己知道的書本知識(shí)傳授給學(xué)生，因而要教材熟悉，教案恰當(dāng)，邏輯結(jié)構(gòu)清晰，語言表述通達(dá)，灰諧風(fēng)趣和深入淺出，使學(xué)生愛聽，這樣才能把知識(shí)傳授給學(xué)生。

　　(二） 學(xué)生的角色

　　1.被管理者

　　在這種教學(xué)模式中，學(xué)生是單純的被管理者，教師具有很大的權(quán)威，當(dāng)然這種權(quán)威是法定的，教師掌握著資源、話語權(quán)、站在道德的制高點(diǎn)上，學(xué)生的言語、行為、習(xí)慣等都要受到教師的制約。

　　2.知識(shí)的接受者

　　在這種教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的關(guān)系是對(duì)立的、上下級(jí)的關(guān)系。知識(shí)的傳遞模式是一種下向傳遞，學(xué)生是一種被動(dòng)的接受，效果并不好。

　　二、案例教學(xué)中師生角色

　　在案例教學(xué)中，師生的角色發(fā)生了根本性的改變，教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者,其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程。

　　(一)教師角色

　　1．氛圍營造者

　　教師要努力創(chuàng)造一種輕松、和諧、自由討論的氣氛和環(huán)境,要讓學(xué)生成為案例討論的主角, 激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)。在愉快的環(huán)境中教育論文，有利于消除學(xué)生的緊張情緒和心理障礙，提高學(xué)生參與的興趣。教師要關(guān)心每一位學(xué)生，特別是那些緊張不活躍的學(xué)生，對(duì)他們要熱情，積極鼓勵(lì)他們參與到案例討論中來，同時(shí)注意掌握案例討論的方向,使學(xué)生緊緊圍繞著案例的主題。

　　2．引導(dǎo)者

　　教師還應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與分析問題，開拓他們的視野，逐步克服學(xué)習(xí)上的依賴心理，更要善于控制和引導(dǎo)案例討論進(jìn)程，在討論出現(xiàn)僵局時(shí)，應(yīng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，打破僵局，使討論能夠順利地進(jìn)行下去；在討論偏離主題時(shí)，應(yīng)及時(shí)、巧妙地引導(dǎo)討論進(jìn)入主題，使其沿著預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展；在討論出現(xiàn)多方觀點(diǎn)相持時(shí)，應(yīng)給學(xué)生以充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，使多方意見能夠充分表達(dá)；在討論出現(xiàn)新的觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)予以鼓勵(lì)，使學(xué)生感到主體參與性的被尊重

　　3．傾聽者

　　學(xué)生發(fā)言時(shí),教師注意傾聽學(xué)生的不同觀點(diǎn)及想法, 重視其見解和觀點(diǎn),尊重學(xué)生的勞動(dòng),學(xué)生的各種觀點(diǎn)不論對(duì)錯(cuò)都應(yīng)該受到尊重,在一種融洽、寬容的氣氛中實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)龍?jiān)雌诳��?/p>

　　4.督促著

　　在管理案例教學(xué)中, 教師應(yīng)起的作用是引導(dǎo)和督促學(xué)生積極參與討論; 幫助學(xué)生掌握課程的理論概念、把握討論的主題; 通過對(duì)學(xué)生發(fā)言的“吹毛求疵”, 考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于自己所提觀點(diǎn)的自信心或幫助學(xué)生更為全面地了解問題的各個(gè)側(cè)面, 從而提高案例討論的質(zhì)量, 以導(dǎo)出更為科學(xué)的分析結(jié)論。

　　5.溝通者

　　德國教育家迪斯多惠說過：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。作為一名教師，重要的是如何通過自己的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生掌握教的知識(shí)以及學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)的藝術(shù)，而不僅僅是做到“授之以漁”。

　　6.評(píng)價(jià)者

　　是學(xué)生發(fā)言結(jié)束后,要對(duì)學(xué)生的.發(fā)言進(jìn)行簡要點(diǎn)評(píng), 因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生是很想知道教師對(duì)其發(fā)言的看法,這也是教師對(duì)討論加以引導(dǎo)的好時(shí)機(jī);三是要盡量在黑板上記錄、歸納學(xué)生發(fā)言的主要觀點(diǎn),以利于其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),或挑起爭論的“事端”,來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和課堂氣氛。

　�。ǘ�）學(xué)生角色

　　1．主導(dǎo)者

　　在案例教學(xué)中,學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,運(yùn)用自己的智慧去分析案例,不斷超越自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式的極限,提出富有創(chuàng)意的見解和解決方案,逐步擺脫對(duì)教師和其他優(yōu)秀學(xué)生的依賴。

　　2．參與者

　　學(xué)生必須扮演一個(gè)積極的參與者的角色。課前必須仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料,進(jìn)行認(rèn)真分析和思考,據(jù)以作出自己對(duì)真實(shí)生活的決策和選擇,并得出現(xiàn)實(shí)而有用的結(jié)論。在課堂上, 學(xué)生必須積極發(fā)言, 從自身角度剖析案例，講出自己的思考和結(jié)論教育論文，相互辯論、唇槍舌戰(zhàn),并與他人展開爭辯。同時(shí)還要認(rèn)真傾聽別人的分析與見解,并比較自己的觀點(diǎn)與思想,從中吸取并綜合出更完善的決策思想。

　　3．信息傳遞著

　　而在案例教學(xué)過程中，學(xué)生互相傳遞知識(shí)、信息，信息傳遞著的地位是頻等的，傳遞模式是全通道式的，滿意程度很高，信息傳遞量很大，接收效果也比下向傳遞要好得多。

　　4．爭鳴者

　　學(xué)生能針對(duì)課上討論的觀點(diǎn),適時(shí)地提出關(guān)鍵性問題或疑問。一般情況自己不做分析,是專對(duì)別人的分析提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的人。爭鳴者可以讓平淡的討論產(chǎn)生起伏,有利于對(duì)問題的再思考。教師有意識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生充當(dāng)爭鳴者,對(duì)一些問題提出質(zhì)疑,將有助于引發(fā)其他學(xué)生對(duì)案例討論的興趣和情,增加案例討論的深度。

　　5．合作者

　　合作者的根本特征在于團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)、合作精神濃、善于取長補(bǔ)短。在案例教學(xué)中,學(xué)生要善于進(jìn)行合作學(xué)習(xí),在討論時(shí)甚至在爭論中都要堅(jiān)持這種學(xué)習(xí)方式。事實(shí)上,合作和競爭并不矛盾,競爭是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目的的手段,可以促進(jìn)班級(jí)整體水平的提升。

　　案例教學(xué)雖然是以學(xué)生為主體，但教師也起著非常重要的作用。在運(yùn)用案例教學(xué)的過程中，教師常常會(huì)陷入角色誤區(qū)：或者放任自流，提供案例后便撒手不管，任學(xué)生自己去討論、爭論；或者越俎代庖，從頭至尾只顧自己發(fā)表見解；或者介入紛爭，對(duì)學(xué)生之間的爭論橫斷是非。無論出現(xiàn)哪種情況，都會(huì)有損于案例教學(xué)的效果。只有把教師和學(xué)生的角色定位清楚，才能使案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)真正發(fā)揮出來。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]郭鳳廣案例教學(xué)法的誤區(qū)分析及實(shí)施例談[M] 中國電化教育2007年9期

　　[2]劉彩霞案例教學(xué)中教師與學(xué)生的角色定位[M]石河子大學(xué)學(xué)報(bào) 2009年12月

　　[3]黎德山論教師課堂教學(xué)影響力[M] 湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào) 2002年第3期

　　[4]宋軍案例教學(xué)中教師的工作與角色分析[M] 教育實(shí)踐研究 2010年6期

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