校際共建區(qū)域共享型實訓基地的實踐與思考論文
論文摘要：共享型實訓基地建設是職業(yè)類學校尋求減少投資規(guī)模，提高實踐教學效果的實訓基地合作的有效模式，但是如何實現(xiàn)校際之間的實訓基地共享？如何處理政府、共享學校、及受益學校之間利益關系，尋求共贏合作是本文實踐中的思考。
論文關鍵詞：區(qū)域共享型,實訓基地,實踐教學
實訓教學是職業(yè)院校培養(yǎng)學生專業(yè)技術能力、職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，實訓基地是實訓教學完成的重要場所，國內(nèi)高職院校實訓分為校內(nèi)實訓和校外實習基地實訓兩部分，受到多方面因素制約的校企共享型基地建設雖有多形式實踐，但大多名不符實，流于應對評估指標的形式。因此，學校自建校內(nèi)實訓基地就成為專業(yè)建設的唯一出路，尤其近幾年機電類專業(yè)因受社會需求發(fā)展迅猛，各校設備的投入巨大，設備更新負擔過重。隨著生源數(shù)量減少，設備的利用率逐年減少。實訓資源區(qū)域型校際合作共享是專業(yè)實訓基地建設的一個有效模式，近幾年與徐州機電高等職業(yè)學校之間開展了有益嘗試與思考。本文擬對此模式加以探討。
1、校際共建區(qū)域共享型實訓基地的實踐與探索
我校機電類專業(yè)辦學起步晚，機電一體化高職專業(yè)規(guī)模擴大迅速，2007年，教學設備不足問題突顯，在江蘇聯(lián)合學院大力倡導下，經(jīng)過考察論證，我校與徐州機電高等職業(yè)學校在雙方協(xié)商情況下，簽訂了協(xié)議，組織了校際實訓基地共享運行機制的試行探索。學校組織機電一體化高職04-1班前往完成為期兩周的PLC控制技術實習。通過運行操作，很有收獲。作為受益學�？偨Y認為校際共建區(qū)域共享型實訓基地有如下優(yōu)勢：
1.1可為國家節(jié)省辦學投資。如果同樣的專業(yè)每所學校都要建實訓基地，同樣的設備、儀器就要重復投入。而且大而全的設備投入還會影響設備更新速度，拉大學生訓練的技能與企業(yè)需求之間距離。目前，國內(nèi)高職院校實訓基地建設相對滯后，問題也在于此。實行校際資源整合，集中投入，規(guī)模發(fā)展，則可以解決上述問題。
1.2可提高設備使用率，降低教學成本。各校集中有效資金重點建設基礎性實訓基地和某一專門化優(yōu)勢技能訓練項目基地。例如機電大類專業(yè)，數(shù)控加工技術項目訓練，集中在某高職院校投資建實訓基地，而電氣自動化控制技術項目訓練則可集中在另一所高職院校，機械加工技術訓練則可作為第三所高職校重點建設實訓基地。這樣可避免各校重復投入，又可集中各校資源辦強實訓基地，同時，各個學校還可各自形成自已的特色，校校之間錯位競爭。將幾所院校相關專業(yè)技能訓練在一年內(nèi)分段安排實訓時間，可提高設備利用率。大大降低辦學成本。
1.3可變競爭為合作，變競爭對手為合作伙伴。各校在專業(yè)發(fā)展方面是有競爭的，實訓亦然。資金投入是制約高職院校發(fā)展的共同問題，共同問題只有共同解決，才能出現(xiàn)既有競爭，又有合作的雙贏局面。統(tǒng)一實訓設備，統(tǒng)一訓練要求，統(tǒng)一評價標準，實行校際學分互認，校際互派學生實習，互助生活保障，從學生教育質(zhì)量上做強。同時校際之間還可互派實訓教師，加強交流合作，實現(xiàn)教師資源共享，共同打造區(qū)域職教團隊。
1.4可使實訓基地的建設專門化。資源整合可以集中力量提高實訓基地建設的水平。實訓基地建設是以培養(yǎng)學生專業(yè)技術應用能力和綜合職業(yè)素質(zhì)為宗旨的，應以行業(yè)技術和社會發(fā)展的先進水平為標準，以就業(yè)市場的實際需要為依據(jù)，充分體現(xiàn)規(guī)范性、先進性和實效性，與生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要相一致，形成真實或仿真的職業(yè)環(huán)境，突出其仿真性、超前性和開放性。并要逐漸成為區(qū)域性的新技術推廣中心、培訓中心及職業(yè)技能訓練和職業(yè)素質(zhì)訓導中心。
1.5有助于“雙師型”教師的培養(yǎng)，便于學生校際交流。專業(yè)教師在整合后的實訓中心定期流動教學，不同學緣結構的師生共同研討，共同提高就會碰撞出智慧的火花，就可更好的實現(xiàn)經(jīng)驗共享。接觸行業(yè)最新的技能訓練，可不斷提高“雙師型”教師素質(zhì)。學生通過實訓這一平臺，可接觸到不同院校的校園文化，有助于拓展視野，全面發(fā)展。
2、校際共建區(qū)域共享型實訓基地的思考
校際共享型實訓基地模式，是一種開放式、多方共贏的大平臺，能較好地解決設備投入大、先進程度要求高的實訓基地建設問題。但是，區(qū)域共享型實訓基地建設是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要政府及教育主管部門給予必要的引導與扶持，需要參與學校的領導解放思想、高度重視，需要一線教師的通力合作與配合，更需要學生及家長的理解與支持。開展好這一工作，本人思考認為需處理好以下幾個問題。
2.1區(qū)域共享型實訓基地建設核心在理念更新。
在目前校際共享型實訓基地建設的探索階段，作為共享學�？傠y免有各種顧慮：基地學校能否提供優(yōu)質(zhì)的教學服務，保證教學質(zhì)量？學�；ㄥX所買教育是否物有所值？把學生送出去培訓是否有損學校形象，讓社會小視學校實力，為招生工作產(chǎn)生負面的影響？作為基地學校也同樣因各種觀念影響而表現(xiàn)出動力不足：我花大量精力投入建設基地為什么要拿出去讓競爭對手分享？如此共享會不會影響本校教學計劃的執(zhí)行？外校學生進駐會不會影響我正常的教學秩序？我校成功的教學經(jīng)驗讓競爭對手獲取，豈不是將自已的生源市場恭手相讓？因此，區(qū)域共享型實訓基地建設核心在理念的更新。參與學校要克服“大而全”的思想，培養(yǎng)“少而強”的理念，樹立“不求所有，但求所用”，集中有限資金辦大事，出特色思想。樹立區(qū)域職教觀，資源共享觀，以全局區(qū)域大職教集團理念共同推進校際資源共享。將資源整合形成全新的實訓體系。結合有相同專業(yè)的各高職院校實訓基地建設的.情況，會同行業(yè)協(xié)會、專業(yè)指導委員會、各校專業(yè)帶頭人及實訓部門，共同制定實訓培養(yǎng)方案、實訓課程標準等。實訓資源整合、重組不是將分散的、不成規(guī)模的設備簡單地集中到一處，而是將各高職院校相關專業(yè)實訓的軟、硬件資源，通過剔除劣質(zhì)資源、拋棄落后的管理模式、吸納引進優(yōu)質(zhì)要素，形成全新的可持續(xù)發(fā)展的實訓運作體系。這一體系有利于形成規(guī)模效益，不僅可使分散的、水平相對較低的設備形成強大的、成規(guī)模的實訓培養(yǎng)環(huán)境，降低各校的辦學成本，提高相關專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技能水平，而且能夠將人才需求緊缺的專業(yè)在短時間內(nèi)做大做強，迅速滿足人才市場對緊缺人才的需求。統(tǒng)一培養(yǎng)方案，統(tǒng)一實訓標準，統(tǒng)一資格考證，共享規(guī)模效益，通過統(tǒng)一實現(xiàn)規(guī)模擴大，通過規(guī)模擴大實現(xiàn)更大的統(tǒng)一�？梢跃o貼行業(yè)發(fā)展與人才市場的需求，不斷創(chuàng)新運營機制，保持與時俱進，持續(xù)發(fā)展。
2.3區(qū)域共享型實訓基地建設難點在利益協(xié)調(diào)。
市場經(jīng)濟條件下，校際共建區(qū)域共享型實訓基地也離不開市場調(diào)節(jié)，協(xié)調(diào)好各方利益關系是難點，這里面包含有政府利益，基地學校利益，共享學校利益，參與學生的利益等等。利益的協(xié)調(diào)離不開政府和教育主管部門，管理部門的協(xié)調(diào)角色至關重要。如統(tǒng)計所轄區(qū)域的高職院校實訓投入較高專業(yè)的情況；進行資產(chǎn)評估；宏觀規(guī)劃，對相關學校的實訓資源加以整合；協(xié)調(diào)各方利益并給給予扶持推動等。可以說是資源重組成敗的關鍵因素之一，同時教育主管部門的政策扶持也是很重要的。
2.4區(qū)域共享型實訓基地建設重點在可持續(xù)發(fā)展。
建成后的實訓基地可以拓展內(nèi)涵，對實訓基地實施二次開發(fā)。樹立品牌，面向社會，實訓基地也可以承接社會培訓任務。培訓可面向社會上不同類型的企、事業(yè)單位，還可為城市下崗職工再培訓再就業(yè)，為農(nóng)村剩余勞動力轉移提供技術支持等，擴大培訓對象的范圍。也使政府投資獲取利益回報。另外，還可形成開放的系統(tǒng)，提升專業(yè)實訓基地發(fā)展的內(nèi)在動力。整合后的實訓基地可以從事生產(chǎn)、加工、對外服務，包括培訓、考證、技術孵化等，緊貼行業(yè)發(fā)展，不僅具有社會效益，而且能產(chǎn)生一定的經(jīng)濟效益，使設備資源得以充分利用，促進實訓基地建設的良性循環(huán)，實現(xiàn)科學的可持續(xù)的發(fā)展。
參考文獻
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