轉(zhuǎn)變觀念多角度審視信息技術(shù)課堂教學(xué)論文
論文摘要：社會(huì)的進(jìn)步和技術(shù)的發(fā)展，使得信息技術(shù)發(fā)生了很大的變化，怎樣適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的要求，信息技術(shù)教師需要多方面綜合分析，讓信息技術(shù)教學(xué)更有生機(jī)。本文嘗試從自身教學(xué)出發(fā)，轉(zhuǎn)變觀念，多角度審視信息技術(shù)課堂教學(xué)，尋找讓信息技術(shù)課堂教學(xué)能更有效的方法。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課堂 有效教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課堂,有效教學(xué)
隨著社會(huì)的發(fā)展，技術(shù)的進(jìn)步，信息技術(shù)的教學(xué)也隨著這些變化而悄悄地發(fā)生著改變，從教材的改變，教學(xué)內(nèi)容的改變，到教學(xué)對(duì)象的改變，無一不對(duì)從事著信息技術(shù)教學(xué)的教師提出更多的要求，這些改變也使信息技術(shù)教師隨時(shí)在思考怎樣適應(yīng)新時(shí)期的要求，使課堂教學(xué)更有效，讓學(xué)生能學(xué)到更多。
第一，教師要轉(zhuǎn)變觀念
轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教學(xué)是由教與學(xué)兩方面組成的，而且重點(diǎn)應(yīng)該在學(xué)生的“學(xué)”上，無論教師采用什么樣的教學(xué)方法、教學(xué)手段，最終目的都是為了學(xué)生的“學(xué)”。明確教學(xué)不是為少數(shù)學(xué)生的成長服務(wù)，而是面向全體學(xué)生，通過教師的科學(xué)指導(dǎo)和服務(wù)，讓全體學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，從而促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。信息化社會(huì)，信息技術(shù)成為人們?cè)谏钪行枰莆盏囊豁?xiàng)基本技能。信息技術(shù)課需要適應(yīng)這樣的要求，使全體學(xué)生能樹立起正確以及規(guī)范地使用信息技術(shù)的方法與思維。
例如：在教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容及教學(xué)要求，將技能的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際關(guān)聯(lián)起來。在上電子表格操作的時(shí)候，恰逢期中考試結(jié)束，所以在教學(xué)時(shí)就以學(xué)生期中考成績(jī)統(tǒng)計(jì)表為實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)打開成績(jī)統(tǒng)計(jì)表時(shí)，學(xué)生感覺非常熟悉，不用教師提問，學(xué)生自己就提出了“如何按總分排出大家的名次？”這類的問題，接著教師稍做引導(dǎo)，再由自主完成任務(wù)的學(xué)生來示范操作，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；然后學(xué)生練習(xí)。學(xué)生完成排序后，表中出現(xiàn)了總分相同的同學(xué)，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，“對(duì)于總分相同的同學(xué)誰排在前面，誰排在后面呢？”學(xué)生又積極思考如何處理總分相同的排序問題。很快就有學(xué)生提出按姓氏筆劃為序，也有學(xué)生提出按學(xué)號(hào)、按性別等，從而自然地引出了多關(guān)鍵字排序的問題。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生們就能自然而然地知道電子表格在生活中處理數(shù)據(jù)的過程，以及今后遇到問題怎樣進(jìn)行解決，思路是怎樣的。
第二，教師要重新認(rèn)識(shí)學(xué)生。
現(xiàn)在的學(xué)生接觸信息的方式很多，知識(shí)面相對(duì)也比較廣，信息技術(shù)的水平也一年比一年提高，對(duì)信息技術(shù)課的要求也不再局限于一些書本上的操作知識(shí)，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的原有知識(shí)水平，雖然現(xiàn)在零基礎(chǔ)的學(xué)生不多了，但在學(xué)習(xí)中，對(duì)知識(shí)接受程度的不一，學(xué)生間還是會(huì)有新的差異產(chǎn)生。這種差異問題是肯定的、也是必然的，如何解決這一問題是當(dāng)今信息技術(shù)課教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。但在教學(xué)實(shí)踐中，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生本身就是一種很好的可利用資源，正是由于學(xué)生間的這種差異，我們可以充分利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)來充當(dāng)教師的“小助手”、學(xué)生的“小老師”，以彌補(bǔ)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，這種由一個(gè)學(xué)生教另一個(gè)學(xué)生的個(gè)別化教學(xué)方法能促進(jìn)各類學(xué)生的共同發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助的意識(shí)，形成合作互助的精神。
例如：在上“算法及其實(shí)現(xiàn)”這部分內(nèi)容的時(shí)候，因?yàn)榘嗉?jí)里有學(xué)生在選修課上已經(jīng)接觸過這些內(nèi)容，因此在教學(xué)時(shí)就讓這幾位同學(xué)不用完成課堂上的作業(yè)，而給他們布置的作業(yè)變成了幫助其他同學(xué)，這些同學(xué)在給別的同學(xué)指導(dǎo)時(shí)非常的耐心仔細(xì)，而其他同學(xué)也非常開心有問題可以及時(shí)找到能幫助自己的人。課堂雖然看上去有學(xué)生走來走去，似乎有些亂，但其實(shí)是亂在有序，指導(dǎo)的學(xué)生因?yàn)樽约禾崆罢莆樟诉@部分內(nèi)容，可以去教別人而有些驕傲，被指導(dǎo)的學(xué)生也對(duì)同學(xué)給自己講解很有親切感。
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)或具體操作過程，特別是在開放式課堂中，很容易出現(xiàn)許多學(xué)生同時(shí)在向老師求助，而老師根本就忙不過來的情況發(fā)生。所以應(yīng)在教學(xué)中多注意觀察哪些學(xué)生順利完成任務(wù)、哪些學(xué)生在完成任務(wù)中有新方法，多予以鼓勵(lì)表揚(yáng)，并讓他們作為老師的助手；然后由一人或兩人負(fù)責(zé)輔導(dǎo)一組同學(xué)。這樣做，不僅減輕了教師的壓力，使教師能有重點(diǎn)地輔導(dǎo)某些方面的問題或某些同學(xué)；而且解決了輔導(dǎo)不過來的問題，使得人人都能得到及時(shí)的指導(dǎo)，且學(xué)生間的輔導(dǎo)有其特點(diǎn)，也易于交流，那些不好意思問老師的學(xué)生，可以問同學(xué)，既解決問題，又促進(jìn)同學(xué)間的交流，增進(jìn)友誼，同時(shí)還鍛煉了“小老師”們分析問題、解決問題的能力。
第三，教師要上好課。
上好課不是勤懇、敬業(yè)地給學(xué)生傳授知識(shí)，更主要的是學(xué)生在課堂上通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，提升能力，豐富情感，完善人格，促進(jìn)全面發(fā)展，教師的職責(zé)不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)智慧等。“授人以魚，不如授人以漁”�！吧虾谜n”的含義是讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、學(xué)好。要圍繞如何讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)采用和創(chuàng)新教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，要積極培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在課堂中動(dòng)起來，盡可能讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、去探索、去體驗(yàn)。教師自己學(xué)會(huì)“懶”教學(xué)，就如葉圣陶先生講的“教是為了不教”。
例如：在講網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)與制作這章內(nèi)容時(shí)，圍繞著教材內(nèi)容與教學(xué)要求，將整個(gè)教學(xué)歸納為一個(gè)主題，完成個(gè)人主頁的制作，由學(xué)生自行分組，選好小組長，討論出制作的主題、小組的分工，各人負(fù)責(zé)的制作部分等。將學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以類似于計(jì)算機(jī)軟件工程中軟件開發(fā)的過程來分工合作。給學(xué)生搜集了一些網(wǎng)頁制作比賽獲獎(jiǎng)的作品看，分析其中涉及到的元素，如何自己來完成。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合網(wǎng)頁制作工具同一系列的軟件學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，舉一反三，知識(shí)遷移。要完成這樣一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，教師要花很多時(shí)間和精力來設(shè)想好學(xué)生每一環(huán)節(jié)可能會(huì)遇到的問題，準(zhǔn)備各種需要的素材和技術(shù)支持，一環(huán)扣一環(huán)地將知識(shí)點(diǎn)自然地滲透在各個(gè)階段學(xué)習(xí)中。
當(dāng)然，這里說的'上好課，不是說光光上好一節(jié)課，而是要堅(jiān)持上好每節(jié)課。要長期上好每節(jié)課，一定要有自己的教學(xué)風(fēng)格，必須抓自身的專業(yè)成長，不斷提升自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，要從經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W習(xí)型教師、研究型教師轉(zhuǎn)型，只有實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)型，才能滿足教育教學(xué)改革的需要。不斷獲取新知識(shí)，豐富自己的知識(shí)體系，提高專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能水平。勇于實(shí)踐反思，在反思中吸取經(jīng)驗(yàn)，在反思中規(guī)范行為，在反思中提升能力。
第四，教師要認(rèn)真合理評(píng)價(jià)。
由于信息技術(shù)教學(xué)中很注重學(xué)生應(yīng)用技術(shù)來完成作品的制作與創(chuàng)作，同時(shí)學(xué)生對(duì)自己所完成作品的最終結(jié)果十分重視，因此，及時(shí)認(rèn)真合理的評(píng)價(jià)，不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后得到一個(gè)反饋，也能激勵(lì)學(xué)生下個(gè)階段的學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于對(duì)教學(xué)的診斷、反饋、評(píng)定、調(diào)控和激勵(lì)，它是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)和有機(jī)組成部分，是改進(jìn)和提高教學(xué)效果的有力手段。信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生作品展示是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的最佳平臺(tái)。在學(xué)生展示作品時(shí)，可以讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)作品的優(yōu)缺點(diǎn)，再讓其他學(xué)生根據(jù)該生所發(fā)表的評(píng)論，談?wù)勛约旱母惺�，發(fā)表不同的看法。遵循多元化、公平性、激勵(lì)性原則，盡可能地把學(xué)生的成果客觀、公正地評(píng)價(jià)出來。在教學(xué)過程中，要給予學(xué)生所完成任務(wù)及時(shí)的評(píng)價(jià)，能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而且更加注重學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，所以在對(duì)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們更注重對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的評(píng)價(jià)�？磳W(xué)生是否掌握了所學(xué)的知識(shí)技能，看學(xué)生作品的創(chuàng)意構(gòu)思。為促進(jìn)學(xué)生自律和自我提升，最好將全部評(píng)價(jià)指標(biāo)向?qū)W生開放，明確目標(biāo)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育的前提。學(xué)生的某項(xiàng)能力的評(píng)價(jià)結(jié)果，不是單一的方面提出的，而是由多方位在一定時(shí)間觀察的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多次評(píng)價(jià)得出的，使評(píng)價(jià)后學(xué)生得到的評(píng)價(jià)結(jié)果是公認(rèn)的和可靠的。
總之，要使課堂教學(xué)更有效，教師可以開拓眼界，多方面探索。作為信息技術(shù)教師，只有深入研究本學(xué)科內(nèi)在特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科具體要求，在課堂有效教學(xué)上做出持之以恒的探索與嘗試，加強(qiáng)信息技術(shù)課堂的教學(xué)研究，不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力為依據(jù)，堅(jiān)持課程改革和創(chuàng)新精神，面向全體學(xué)生，不斷反思，就能使讓信息技術(shù)課堂教學(xué)更有效。
參考文獻(xiàn)
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3 楊玲,新課程背景下信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略[J].當(dāng)代教育論壇,2009(3)
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