以小組合作方式促進學生自主發(fā)展論文
論文摘要：新課改提出三大學習方式：自主、合作、探究。作為一種重要的學習方式，合作學習有別于傳統(tǒng)教學的最明顯特征就是在課堂上給學生通過合作來自主探究的機會。實踐證明，在信息技術課堂采取小組合作學習方式，不僅能提高課堂實效，還能更好地促進學生自主地發(fā)展。因此，研究以小組方式促進學生自主發(fā)展的策略具有較強的現(xiàn)實意義。
論文關鍵詞：小組合作學習,信息技術,自主,發(fā)展
新課改提出三大學習方式：自主、合作、探究。作為一種重要的學習方式，合作學習有別于傳統(tǒng)教學的最明顯特征就是在課堂上給學生通過合作來自主探究的機會。實踐證明，在信息技術課堂采取小組合作學習方式，不僅能提高課堂實效，還能更好地促進學生自主地發(fā)展。因此，研究以小組方式促進學生自主發(fā)展的策略具有較強的現(xiàn)實意義。
有效的小組合作學習避免了傳統(tǒng)教學中只有部分同學參與而被動學習的狀況，以同齡人組成的小組成員更容易形成和諧、愉快的探究討論氛圍，學生擁有更多的參與學習的機會和權利，學習變得更主動了。隨著探究的深入，參與程度的提高，每個學生都能在合作學習中選擇符合自己興趣的角色，并在小組中自愿承當一部分學習任務，責任感得以加強。學生的思維在討論交流中碰撞，在碰撞反思中升華，通過合作獲得的知識技能更豐富更深刻。學生學會了尊重并接受伙伴、學會表達想法的方法，他們的合作意識進一步增強。學生通過合作學習方式，自主探究、創(chuàng)新能力進一步提高，自身的潛能得到更大程度地發(fā)揮。
在信息技術課堂中不斷嘗試和探索過程中，我認為可以從以下幾個方面入手指導學生開展合作學習：
一、精心設計合作學習任務
要在信息技術課堂中開展合作學習，確定學習任務是教學設計的關鍵�？梢允菄@學習目標，盡量采用源于真實生活的、富有挑戰(zhàn)性的某些問題素材；也可以是為了解決問題、來自于學習需要的真實任務。教師在設計時應當考慮哪些是學生容易掌握和操作的，哪些是要通過討論完成的，哪些任務要分解為一個個容易掌握的“小任務”，哪些問題需要給予適當?shù)奶崾�。怎樣使任務既有趣味性，又有梯度，能讓學生合作學習更有效。如以《制作電子賀卡》為例的word綜合練習課中，選題為母親節(jié)因為學生有情感方面真實體驗，電子賀卡里要包含文字、圖片類信息學生都知道，也容易操作，但怎樣將文字放在圖片上，任意擺放它的位置對學生來說是個較難的任務，那么老師先提出問題引發(fā)思考，必要時給予提示用文本框，然后可以設置小的任務：怎樣插入文本框，怎樣任意移動文本框的位置，怎樣讓文字呈透明效果，怎樣讓整個電子賀卡看上去更美觀。把關鍵性的問題以小任務形式交給學生去合作學習，幫助他們比較順利地完成任務。
二、合理組織合作學習小組
合作學習主要是通過小組為單位來完成學習任務的，因此建立小組是非常重要的。在學習之初，小組可以是人數(shù)確定的自由組合；經過一段時間以后，可以由教師根據(jù)學生認知水平不同指定學生組成比較固定的學習小組，便于盡快熟悉更好地溝通，達到優(yōu)勢互補的目的。為避免固定的小組產生固定的思維模式，有時也需要稍微調整，或者以其他的形式重新分組，這樣既有利于自主學習，又有利于互相促進。
為提高合作實效，每小組設定小組長，由老師選派優(yōu)秀生作為組長，也可以視情況由學生推薦產生。小組長以及課代表、班干部等同學在討論、協(xié)作方面能充分發(fā)揮他們的組織能力，同時為更好地完成合作學習任務起到示范帶頭作用。為調動學生參與合作學習的積極性，老師也要選擇時機讓其他同學輪流擔任組長工作。
三、及時調控合作學習過程
從教與學的關系來看，教學方式決定學習方式，學生的小組合作學習離不開教師的指導。為保證合作學習的'有效開展，教師要在小組劃分、任務說明、基本知識和技能的鋪墊、合作方式及流程、疑難解決、評價方式等方面給予必要的指導，甚至有時可以參與到一個小組的活動中及時了解學生合作學習的情況，做到及時調控課堂。例如在任何小組合作學習中，教師都必須強調學生先獨立思考，然后把自己的看法同別人的看法進行相互交流，再歸納出各種解決辦法。
四、完善合作學習評價方式
改進和細化課堂評價方案，把小組評價、個人表現(xiàn)評價、考試成績評價三者結合在一起，不能只是注重對學習結果的評價，更應該側重于對學習過程的評價，例如小組合作學習時成員陳述理由是否充足、解決方法是否新穎，小組是否分工合理，等等，不僅能對學生所完成的任務進行公正的評價，也給學生提供了利用反饋改進學習的方法，以評價促進學生樂學、好學，收到很好的教學效果。評價也能增強小組之間，組員之間的競爭意識和集體榮譽感，幫助學生樹立可持續(xù)發(fā)展的學習觀念。
小組合作學習方式能夠喚醒學生的自主學習意識，幫助學生在學習交流中認識自我、評價自我，并有意識地調整自我；培養(yǎng)學生的自主學習習慣、自主學習品質和合作意識，幫助學生深化感知力、想象力、思考力與創(chuàng)造力，使學生隨時都能清醒地意識到自己的角色地位和存在價值，釋放出自身的生命潛能，促進了學生自主發(fā)展。
參考文獻：
1 王慧敏.對小組合作學習實效性問題的思考
2 王生.談網絡環(huán)境下的合作學習
3 黃保中.小組合作學習.教學案例
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