錯(cuò)別字的論文
【摘要】
小學(xué)生寫錯(cuò)別字的情況時(shí)常發(fā)生，且這些錯(cuò)別字具有相同性、常見性，矯正有一定的反復(fù)性。對小學(xué)生書寫錯(cuò)別字的問題做分析、探討，通過比較記憶、探究規(guī)律、科學(xué)解析、發(fā)揮想象、追根溯源、反復(fù)練習(xí)等方法予以矯正和解決，讓學(xué)生在獲得正確書寫認(rèn)識的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的興趣，提高語文學(xué)習(xí)能力。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語文漢字書寫錯(cuò)別字問題矯正策略
小學(xué)教師往往有這樣的體會：學(xué)生的語文作業(yè)中經(jīng)常會出現(xiàn)錯(cuò)別字。一般情況下，優(yōu)等生偏少，中差生一次作業(yè)或一篇作文能同時(shí)出現(xiàn)好幾個(gè)錯(cuò)別字。是什么原因?qū)е滦W(xué)生寫錯(cuò)別字呢？
一、理解認(rèn)識錯(cuò)別字含義，分析錯(cuò)別字產(chǎn)生原因
寫錯(cuò)別字是小學(xué)生都會犯的“常見病”“疑難病”。錯(cuò)字指寫出不是需要表達(dá)的字，多為某個(gè)字缺少或添加筆畫出錯(cuò)；別字則是用其他同音字代替應(yīng)寫的字。字本身不錯(cuò)，只是用錯(cuò)地方。
1.漢字本身讓學(xué)生出錯(cuò)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中明確指出：小學(xué)階段認(rèn)識3500個(gè)左右常用漢字，能正確工整地書寫漢字。但是漢字的起源是象形文字，因此其結(jié)構(gòu)復(fù)雜，且經(jīng)過上千年的流變，因而漢字結(jié)構(gòu)差別大，很多字筆畫多。因此，很多形似字的形體差異小，多少、長短都可能是另一個(gè)字，如“田”“申”“由” “甲”這類。
漢字還有就是同音字很多。普通話里有上千個(gè)單音節(jié)同音字。有人進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析：不計(jì)聲調(diào)情況下，漢字有418個(gè)音節(jié)；同一音節(jié)平均的同音異形常用字多達(dá)733個(gè)。如此，小學(xué)生很容易因音義相同或相近造成寫錯(cuò)別字。
2.小學(xué)生心智不夠成熟致錯(cuò)
小學(xué)生對外界的認(rèn)識比較差，語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力比較弱，且感知不精確，缺乏辨析的心智和能力。如此，他們在漢字書寫的時(shí)候，很少用心思考正確與否，如“荊棘”寫成“荊刺”“刮風(fēng)下雨”寫成“亂風(fēng)下雨”這樣很明顯的.別字也能出現(xiàn)在作文上，另外因空間知覺不完善，左右顛倒、上下錯(cuò)位時(shí)常發(fā)生，如把“夠”左邊的“句”寫到右邊去，把“落”寫成左右結(jié)構(gòu)等。
小學(xué)生的關(guān)注力、注意力不夠持久，學(xué)習(xí)中也容易受到干擾。這樣也容易出現(xiàn)錯(cuò)別字，如“默默無聞”是無聲無息，不為人知的意思，那些滅蚊廣告改成“默默無蚊”， “引以為榮”被啤酒廣告商家改為“飲以為榮”，僅僅一字之差使這個(gè)詞的意思完全變了。學(xué)生容易受這樣的干擾，而寫錯(cuò)別字。
另外，很多錯(cuò)別字產(chǎn)生是學(xué)生記不清楚，又不想去查對，只憑主觀臆想去寫，從而造成錯(cuò)誤。如將“山清水秀”常錯(cuò)作“山青水秀”，原因是不了解這句成語的含義。
二，注重防患于未然，加強(qiáng)記憶與理解
小學(xué)生的形象思維比較強(qiáng)，他們的記憶力比較好。因此，正對小學(xué)階段學(xué)生的錯(cuò)別字問題，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)。
1.比較記憶，強(qiáng)化易錯(cuò)字比較
錯(cuò)別字的出現(xiàn)較多是因?yàn)橐恍┳肿中蜗嗨贫煜�，教師要注意常見的易錯(cuò)字，可通過聲母和韻母區(qū)別的方式指導(dǎo)學(xué)生記憶。如“今——令”，這兩類字容易混淆，我們讓學(xué)生記住聲母是“L”較多的寫成“令”。如“鈴”“嶺”“憐”，而“吟”“念”“貪”等聲母不是“L”，應(yīng)該寫成“J”。另外“舀”和“臽”雖相似，但韻母是“ao”，應(yīng)寫成“舀”，如“稻”“蹈”“滔”。
2.探究規(guī)律，通過形聲辨別
漢字的構(gòu)字和用字是有規(guī)律的。而且大部分是形聲字，其由表意的形旁和表音的聲旁構(gòu)成，形旁與聲旁大都有單字。指導(dǎo)學(xué)生懂得漢字并運(yùn)用這一構(gòu)字規(guī)律，讓他們?nèi)ヌ骄俊⑦\(yùn)用，那么錯(cuò)別字就會大大減少。如，學(xué)生易把“礻”和“衤”偏旁的字混淆，教師可讓學(xué)生找?guī)讉�(gè)“礻”字旁的字探究，如“福、祝、神、祥、禮、祖、祈、禱”等，讓學(xué)生說說通過意思來理解——“礻”組成的字大都與崇拜、祝愿、鬼神、祭祀有關(guān)。因此，與祭祀有關(guān)的字都是“豐”；再找?guī)讉�(gè)“衤”旁的字，如“襯、衫、褲、被、襖、袖”等，進(jìn)行探究，學(xué)生很快會發(fā)現(xiàn)，這些字與“衣服”有關(guān)。
3.想象記憶，增強(qiáng)形象效果
小學(xué)生對外界事物充滿好奇。因此，我們在糾正學(xué)生錯(cuò)別字的時(shí)候，可同引導(dǎo)學(xué)生想象來記住字形。因此，根據(jù)小學(xué)生的心理和對漢字的感知特點(diǎn)，針對容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方標(biāo)注，如在比較隱蔽的部位中的點(diǎn)、橫、鉤等讓孩子合理地想象記憶，就不容易出錯(cuò)。如“烏”字，讓學(xué)生明白，烏鴉是鳥，但是一般的烏鴉是黑顏色，這就看不到眼睛了，好像烏鴉沒有眼睛，所以“鳥”少一點(diǎn)就是“烏”。又如“奶”字，“橫折折折鉤”很像奶奶的“駝背”，而“撇”像她拄著的拐杖。有的學(xué)生會在“奶”右半邊加一捺，這時(shí)要提醒學(xué)生：奶奶沒有尾巴。這些想象，既生動(dòng)有趣，又迎合學(xué)生識記生字的心理活動(dòng)。如此，學(xué)生記得牢，有的甚至能夠終身難忘。
另外，我們對于一些錯(cuò)別字可以追根溯源，從詞語的原意入手進(jìn)行記憶；還可對常易寫錯(cuò)的字進(jìn)行解析，從而提高生字的準(zhǔn)確記憶效率。加大課外閱讀課，開拓學(xué)生識字領(lǐng)域，讓學(xué)生在閱讀中增加生字復(fù)現(xiàn)的頻率，也是解決錯(cuò)別字問題的有效途徑。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象是很常見的，教師要有一定的指導(dǎo)方法，更要善于發(fā)現(xiàn)，通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)、反復(fù)記憶，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，及時(shí)糾正錯(cuò)別字。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到錯(cuò)別字使用的弊病，激發(fā)他們發(fā)揮主體意識進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究。如此，小學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象就會減少，他們學(xué)習(xí)語文能產(chǎn)生一定的興趣，從而提高學(xué)習(xí)語文的能力。
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