論文:想寫 樂寫 善寫
“寫話”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中階段目標(biāo)里的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。它是為第二學(xué)段和第三學(xué)段的作文打基礎(chǔ)的。但在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)：我班共43人，每天自愿寫一段話的人數(shù)為3人，只占全班人數(shù)的7%，能從寫話中體驗(yàn)到快樂的也不過是10%，寫話時(shí)遇到困難后想辦法解決的也只占全班人數(shù)的15%。可見，班中學(xué)生寫話興趣不高。經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、個(gè)案分析，造成這種局面有以下原因：
�。�1）學(xué)生詞匯量少，會(huì)說的字詞不會(huì)寫，頭腦中積累的詞匯貧乏，為孩子寫話造成了一定的困難；
�。�2）社交范圍小，孩子每天只接觸學(xué)校、家庭這樣的小范圍，寫作的空間越來越小；
�。�3）孩子不會(huì)觀察，沒有掌握觀察物體的方法，走馬觀花似的看事物，沒有自己的新看法。我想這和教師寫話指導(dǎo)方法不當(dāng)有一定的關(guān)系。為了解決這些問題，讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，敢于寫，樂于寫，提高學(xué)生的寫話能力，我在教學(xué)中做了以下幾點(diǎn)嘗試。
一、激發(fā)學(xué)生寫話的興趣
�。ㄒ唬⿵呐囵B(yǎng)孩子“玩”入手
什么樣的說教也不及親身體驗(yàn)來得有效。教師要有意識(shí)地把現(xiàn)實(shí)生活中“玩”的過程作為“課本”，讓孩子用整個(gè)心靈來感知。例如，在每周一節(jié)的校本活動(dòng)課上，我都拿出10～15分鐘讓學(xué)生“玩”。最開始是我教他們“玩”，之后是由學(xué)生擔(dān)當(dāng)“老師”教大家“玩”，有時(shí)也可以自找朋友“玩”。因?yàn)椤巴嫠！笔呛⒆拥奶煨�，是孩子自發(fā)的活動(dòng)，可以看作是自主學(xué)習(xí)的第一源泉。自主學(xué)習(xí)首先是內(nèi)心深處有“想學(xué)”的要求，漸漸感覺到必須學(xué)。因此，把玩和學(xué)結(jié)合起來是打開孩子心靈的鑰匙。
在教孩子們“玩”后，教師就可以提出要求──寫“玩”的經(jīng)過。孩子們?yōu)榱讼乱淮胃玫摹巴妗保紩?huì)爭(zhēng)先恐后地?fù)]筆。一個(gè)孩子寫道：我最喜歡的是校本課，因?yàn)�，在課上我們可以玩游戲，這是其他課不允許的，我們都喜歡玩，也樂于把玩的過程寫出來。還有的學(xué)生這樣寫道：今天我們玩“模仿課堂”的游戲，我們規(guī)定好“老師”和“學(xué)生”的角色，表演上課時(shí)的情景，“老師”提問“學(xué)生”答，或“學(xué)生”提問“老師”答，不知不覺中我們學(xué)會(huì)了怎樣提問和怎樣回答。孩子在校園生活中體驗(yàn)了“想玩──會(huì)玩──有意思──還想玩──學(xué)會(huì)寫──樂于寫”的過程。
�。ǘ┌选皩懺挕迸c“口語交際”聯(lián)系起來
例如，小學(xué)語文課本第三冊(cè)第六單元的口語交際《買文具》，按照教學(xué)目標(biāo)上完課后，我布置了一次“寫話”訓(xùn)練：《買文具》。要求孩子們把自己親自到商場(chǎng)買文具的經(jīng)過寫下來。之所以安排這種訓(xùn)練是因?yàn)榉彩巧蠈W(xué)的孩子都有過買文具的經(jīng)歷，這很貼近他們的生活。葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑的晝夜不息�！钡拇_，生活是寫作的源泉。這次“買文具”的寫話訓(xùn)練，效果出乎預(yù)料地好，不但文字通順，語言也生動(dòng)活潑。有的學(xué)生竟然寫了三四百字！
為了讓孩子們充滿自信和樂于“寫話”，我還作了這樣的安排──讓每個(gè)孩子上臺(tái)去把自己寫的《買文具》一文讀給大家聽，同時(shí)給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。只要上臺(tái)讀完所寫的內(nèi)容就掌聲鼓勵(lì)和嘉獎(jiǎng)五朵“小紅花”。讀得大聲清楚的就在“五”的基數(shù)上再加；讀得大聲清楚、有感情，寫得通順的，就再次上漲“小紅花”的數(shù)目。孩子們由此形成了良好的積極的寫作心理。
�。ㄈ┗钣谜n本指導(dǎo)“寫話”
站在21世紀(jì)的講臺(tái)上，不但要順應(yīng)教育改革的方向，還要積極探究教法，大膽進(jìn)行實(shí)踐。在具體的教學(xué)中，我們不僅要指導(dǎo)學(xué)生用課本來學(xué)習(xí)而且還要學(xué)以致用。例如，在上完第三冊(cè)《坐井觀天》后的擴(kuò)展生動(dòng)中，我問孩子們：“青蛙如果真的跳出井口，他會(huì)看到什么，會(huì)說些什么呢？孩子們爭(zhēng)先恐后地續(xù)編第四次對(duì)話。一個(gè)孩子說道：“一天一個(gè)農(nóng)民伯伯到井邊打水，這時(shí)，青蛙跳進(jìn)了木桶出了井口。眼前的一切令它驚呆了�？�！遠(yuǎn)處是藍(lán)藍(lán)的、高高的天空；天空下面是一座座起伏的小山；近處是一片片碧綠的小草，小草從中盛開著一朵朵漂亮的小花。怎么和我在井底看到的世界不同了！看來我是真的錯(cuò)了，我要向小鳥道歉。從此以后，小青蛙再也不回井底了，它要搬新家啦！”聽了孩子們的敘述，我隨機(jī)說道：“孩子們！我們編的故事真好，要是能把自己剛才說的寫出來，那就更棒了！試試看，能寫嗎？”
一節(jié)課下來，多數(shù)孩子都把自己編的童話故事寫出來了，而且都完成得比較出色。我抓緊時(shí)機(jī)給予他們贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，孩子們“寫話”的熱情更加高漲。當(dāng)我們學(xué)完《小柳樹和小棗樹》后，有個(gè)孩子竟然主動(dòng)地問我：“老師，我們可不可以寫寫同學(xué)之間的事？”看到孩子們主動(dòng)“寫話”的勁頭，我欣然表示：“當(dāng)然可以。寫好了，我們?cè)俑阋淮巍畬懺挕首x比賽！”
二、滲透觀察的方法
大千世界，有寫不盡的人、事、物、景，然而，學(xué)生作文則往往空洞無物，這不是因?yàn)樗麄儧]有觀察，沒有得到正確的指點(diǎn)，缺少發(fā)現(xiàn)。因此，教師教學(xué)中要“授之以漁”，教給學(xué)生觀察的方法，培養(yǎng)觀察的習(xí)慣。
�。ㄒ唬┯^察要有順序
小學(xué)生寫話，條理不清，言之無序是主要毛病之一。究其原因主要是由于學(xué)生不能按一定的順序觀察周圍的事物而造成的。如果觀察有順序，能為今后習(xí)作有條理打下良好的基礎(chǔ)。如，觀察靜態(tài)事物，可按“整體──部分──整體”的`順序；觀察動(dòng)態(tài)事件，可按“起因──發(fā)展──高潮──結(jié)果”的順序；寫植物，可按植物生長過程的順序；寫動(dòng)物，可按“外形──生活習(xí)性”的順序；寫參觀、游覽，可按照空間位置轉(zhuǎn)換的順序。基本的觀察順序還可由表及里、由主到次、由上到下、由遠(yuǎn)及近、從局部到整體……學(xué)生觀察有順序了，寫話時(shí)才能做到有順序。
�。ǘ┯^察要抓特點(diǎn)
教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)事物的異同之處，捕捉它們的特點(diǎn)。這樣，才會(huì)使寫出來的文章鮮活、生動(dòng)，才能防止寫出來的話千人一面、萬人一腔。例如，寫眼睛，有多少人就會(huì)有多少雙不同的眼睛。場(chǎng)合不同，同一雙眼睛表現(xiàn)出的神情的不同。動(dòng)物的眼睛更是千差萬別。同是貓的眼睛，中午時(shí)由于光的照射瞇成一道縫，而它晚上捉老鼠時(shí)則像兩只綠色的小燈泡，炯炯有神。再比如寫雨，讓學(xué)生通過觀察能抓住小雨細(xì)無聲、大雨似珠簾、暴雨傾盆而下的不同特征。通過引導(dǎo)學(xué)生抓特點(diǎn)觀察事物，提高了學(xué)生辨析事物、區(qū)別異同的能力，使學(xué)生在寫話時(shí)能寫出事物的個(gè)性來。
�。ㄈ┯^察要有情感
在觀察過程中，我要求學(xué)生把自己的感情與事物相交融，深刻體驗(yàn)自己的感情變化以及心理活動(dòng)的過程，這是因?yàn)閷懺挷粌H要寫觀察到的人、事、物，還要表達(dá)自己的情感體驗(yàn)、憎惡愛好以及心理活動(dòng)，還要寫自己受到的啟發(fā)。只有帶著情感去用心體驗(yàn)、認(rèn)真觀察，才能對(duì)觀察的對(duì)象感受深刻，寫出來的文章才能有真情實(shí)感，才能感染讀者，引起讀者感情上的共鳴。如果對(duì)觀察的對(duì)象漫不經(jīng)心，冷冰冰的，寫出來的文章就會(huì)平平淡淡、干巴巴，也就談不上打動(dòng)讀者的心了。所以，我要求并指導(dǎo)學(xué)生帶著感情去觀察事物。
�。ㄋ模┯^察要“五官參與”
教師指導(dǎo)學(xué)生在觀察中要發(fā)揮多種感官的功能，做到眼看、手摸、口問、耳聽、腦想，從各個(gè)方面了解事物的特點(diǎn)，全面、細(xì)致、深入地認(rèn)識(shí)事物，在頭腦中形成活生生的事物立體形象。例如，指導(dǎo)學(xué)生觀察蘋果，通過視覺，了解蘋果的顏色、形狀；通過觸覺，感覺蘋果外表的光滑；通過味覺，品嘗蘋果的滋味；通過嗅覺，聞一聞蘋果的芳香。同樣觀察人物、動(dòng)物、事件等，都需要多種感官的參與。唯有如此，才能使學(xué)生獲得深刻的感受，寫出的習(xí)作才能生動(dòng)形象，內(nèi)容具體。
三、多讀課外書積累寫作素材
課內(nèi)與課外相結(jié)合，多參加生活實(shí)踐，開通寫作多渠道的想象源泉，從綠樹青溪、白云藍(lán)天、異草奇花、千巖萬壑、日月星辰等自然事物中獲得人生的啟迪和美的陶冶，獲得想象的翅膀，以解決學(xué)生寫話沒有內(nèi)容、沒有材料的問題。在課堂教學(xué)中，我隨機(jī)引導(dǎo)孩子畫出好詞好句，并引導(dǎo)他們隨時(shí)積累在摘抄本上。為了讓孩子們充滿自信和樂于“積累”，我還作了這樣的安排──每周一的早晨讓每個(gè)孩子上臺(tái)去把自己積累的好詞好句讀給大家聽，同時(shí)給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。只要上臺(tái)讀完所積累的內(nèi)容就掌聲鼓勵(lì)和嘉獎(jiǎng)“五朵”小紅花。讀得大聲清楚的就在“五”的基數(shù)上再加，讀得大聲清楚、有感情，寫得通順的，就再次上漲“小紅花”的數(shù)目。孩子們由此形成了良好的積極的積累心理。
久而久之，一個(gè)月后一部分孩子知道摘抄什么樣的詞句，并逐步在語言中運(yùn)用。
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛�！毕雽懯裁淳蛯懯裁�，想怎么寫就怎么寫，這樣可以滿足學(xué)生想象的愿望、創(chuàng)造的愿望，培植“想寫”的意識(shí)，激發(fā)“樂寫”的興趣，培養(yǎng)“善寫”的能力。
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