論文：從漢語課程標準中看預科漢語課程改革
摘要：預科漢語課程是民族教學的“奠基”課程，為培養(yǎng)少數(shù)民族人才發(fā)揮著十分重要的作用。漢語課程改革，改變了傳統(tǒng)的應試教育模式，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，提倡學生在實踐中學習、應用漢語，從而產(chǎn)生對國家通用語言文字的愛好，增強對多元文化的認同感，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，成為民漢兼通的適應社會進步的少數(shù)民族人才發(fā)揮重要作用。
關鍵字：預科漢語課程改革；多元文化認同感；全面發(fā)展；終生發(fā)展新的漢語課程標準以培養(yǎng)少數(shù)民族學生掌握國家通用語言文字，培養(yǎng)漢語基本素養(yǎng)為出發(fā)點，從課程目標、內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革，即通過學習和使用普通話，掌握基本的規(guī)范漢字、漢語表達交流與識字閱讀在內的多方面的基本能力，使學生具備一定的語言知識、必要的語言文化背景知識、語言技能、交際技能，并適應社會進步與學生全面發(fā)展和終身發(fā)展，為民漢兼通的少數(shù)民族人才發(fā)揮重要作用。在實踐中學習、應用漢語是預科漢語教學的主旨。以體現(xiàn)第二語言教學的特點，全面提高學生的漢語基本素養(yǎng)為出發(fā)點，預科漢語課程改革應概括為以下幾個方面：
一、推行“以學生為中心”的教學體系，改進教學方法，提高教學效果學生是學習的主體，在漢語課堂教學中，教師應尊重學生的自主性，啟發(fā)、引導、點撥、幫助學生設計正確的學習方法。以促進學生發(fā)展為主題，提倡和組織合作學習。為調動學生參與探討和交互式學習的積極性，培養(yǎng)學生的探索能力。備課內容、課堂設計是根據(jù)學生的知識水平、接受能力來講解、舉例，教學過程中將學生分為幾組，先在組內進行輪流造句、歸納段意、朗讀課文、復述課文等環(huán)節(jié)的練習，然后每組指派代表在全班發(fā)言，由教師與其他同學共同改正。在這種課堂里，學生已不再是單純的聽眾，而是與教師展開直接對話的主體，收到事半功倍的教學效果。在這種互動、和諧、教學相長的師生關系下，學生在課堂教學中始終處于積極、活潑、興奮的狀態(tài)，并有一定的空間去探究體驗知識，培養(yǎng)了使他們勇于創(chuàng)新，敢于實踐的學習精神，讓學生重新拾回信心，從而達到學之有法、學之有效、學之有趣的教學效果。
二、注重口語交際能力的培養(yǎng)在教學過程中，口語交際能力的培養(yǎng)應放在首要位置，傳統(tǒng)的教學中漢語思維能力的培養(yǎng)偏重于邏輯思維，如劃分段落、概括段落大意、歸納中心思想等等，以提高學生口語交際能力，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，有利于學生的終身發(fā)展。預科學生已習慣于用母語進行人際交流，改用普通話交流，需要一個過程，必須優(yōu)先考慮使學生具有良好的漢語口語交際能力。因為學生傾聽、表達和應對的能力提高了，就會增強學習漢語的自信心，這樣就會促使其他方面，如識字與寫字、閱讀和作文等方面的能力，也會隨之提高。
三、淡化詞匯教學，語法教學要淺濕易懂，學生學了有實際用處對詞語的講解要側重關鍵的內容，尤其要關注詞語的基本意義和在本課上下語境中的意義和用法，突出重點詞，點到關鍵適可而止。課文是對學生進行聽、說、讀、寫技能訓練和思想品德教育的中心材料。教師要注重引導學生理解、消化課文所包含的語言要素和文化要素，組織學生運用課文提供的語言材料進行聽、說、讀、寫技能訓練，進而突破句本位的局限，擴展為語段、篇章教學，使學生在具體的.語境中了解詞語的組合和句子的構成，掌握句型、句義和句調，了解句子是怎樣銜接成段，段落是如何連綴成篇的，從而會讀會聽，學會說話和作文。內容、字詞、語法相互協(xié)調，體現(xiàn)漢語教學的實用性。以知識為系統(tǒng)的語法教學已不符合第二語言的教學規(guī)律了，在新課程理念下，語法教學內容應選擇能對學生運用語言有實際幫助的語法現(xiàn)象。講解時，也不重在知識的闡發(fā)，而重在講怎么樣，用在怎樣的場合，可能會出現(xiàn)哪些問題等。這樣，學生學了語法才會感到有實際用處，語法才能真正發(fā)揮它應發(fā)揮的作用。
四、強化課文教學，重視泛讀，教學環(huán)節(jié)各有所側重由于少數(shù)民族漢語教學屬于第二語言教學，教學對象要通過正規(guī)的學習來掌握漢語，而不是靠自然習得，所以我們首先要讓學習者做到：一就是給他拐棍，讓他能夠通過這個拐棍盡快學到相應的知識，如漢語拼音，一定量的字、詞；一就是讓他能夠盡快張開嘴巴，能夠盡快學到一些日常生活中經(jīng)常用到的語言，讓他學了有成就感。在課文教學中，培養(yǎng)學生“合作學習”、“探究學習”、“自主學習”的方法，調動他們的學習興趣，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。泛讀是擴大視野，增強知識的重要途徑，可以準確生動地掌握各種不同的句型和詞匯，增強閱讀興趣和信心。實踐證明，從預科階段，過渡到大量的閱讀和一定程度的寫作上才能提高漢語水平。
五、注重學習過程綜合評價，改革測試方法預科漢語學習階段應突出學生在漢語學習中的主體性，引導學生增強學習漢語的自信心，掌握一種自主、合作、交際的學習方式，注重綜合訓練的考核。學生平時的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、作文、討論等，都計入考核成績。讓學生能及時認識并評價自身變化，從而提高學習效率。通過綜合性評價、過程評價與終結評價三者結合，對學生的成績評價更趨于合理、真實。課程的測試用口試、筆試兩種，使學生全面發(fā)展。在引導學生全面加強基本功的同時，注意提高運用語言的熟練程度。以上的五個方面，簡略地闡述了預科漢語課程改革的具體做法，漢語課程教學體系只有遵循語言教學規(guī)律和教學對象學習語言的規(guī)律，才能使整個教學活動朝著科學化、規(guī)范化、標準化的方向發(fā)展。只有穩(wěn)步推進漢語教學改革，進一步使其走向規(guī)范化的良性發(fā)展道路，教學質量才能夠不斷提高。作為整個民族教學的“奠基”課程，漢語課程才能有更大的提高。
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