在情境中體驗(yàn)中學(xué)習(xí)論文精選
當(dāng)前,學(xué)生中普遍存在厭學(xué)現(xiàn)象,其主要原因是學(xué)生實(shí)在太苦了.其苦大致表現(xiàn)在三方面：課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重之苦,學(xué)習(xí)生活枯燥單調(diào)之苦,師生關(guān)系緊張之苦,應(yīng)這而生的愉快教育改革的主攻方向把這“三苦”變?yōu)椤叭龢?lè)”（學(xué)習(xí)之樂(lè),生活之樂(lè),和諧之樂(lè)）.樂(lè)從何來(lái)？樂(lè)生于情,情源于境.如何營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？這里談點(diǎn)粗淺看法.
課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重之苦,主要來(lái)自課堂教學(xué)失敗.這就是必須要求教師打破陳舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),改進(jìn)教法.
一、圖畫(huà)再現(xiàn)情境
在生字教學(xué)中,“溪”因?yàn)楣P畫(huà)繁多,再加上學(xué)生分辨字形的能力不強(qiáng),學(xué)生經(jīng)常丟筆少畫(huà),把“溪”字寫(xiě)錯(cuò).因此,我利用圖畫(huà)再現(xiàn)法,引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照,把字幻化為圖畫(huà).“溪”水,顧名思義,得用三點(diǎn)水作部首,關(guān)鍵是字的右邊.我利用簡(jiǎn)筆畫(huà)把右邊的字頭化為圖中的群山,“0”字化為彎彎曲曲的小溪,“0”中的那一點(diǎn),好像溪在的一塊石頭.溪水向前流淌,越流越“大”.這樣,“溪”字便在學(xué)生頭腦中幻化成一幅直觀形象的圖畫(huà).
二、音樂(lè)渲染情境
作文是由多種因素構(gòu)成的綜合性能力,因它具有較強(qiáng)的綜合性,想掌握也不是輕而易舉的.事,所以學(xué)生大多怕作文,這種畏難情緒的產(chǎn)生,會(huì)使學(xué)生在心理上設(shè)置一道障礙.因此,也會(huì)主觀上影響其學(xué)習(xí)的積極性.如果我們?cè)诙砦挠?xùn)練中,能把握學(xué)生的心理變化,順應(yīng)學(xué)生心理,因勢(shì)利導(dǎo),進(jìn)行興趣作文訓(xùn)練,降低作文難度.我采用音樂(lè)導(dǎo)情的方法,借用音樂(lè)渲染課堂氣氛,活躍課堂生活,使學(xué)生“耳悅”“心悅”.根據(jù)寫(xiě)作題材的需要,選擇相應(yīng)的音樂(lè)瀉雜氣氛,把學(xué)生帶進(jìn)寫(xiě)作的美妙景象之中.如：我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《我的媽媽》,讓學(xué)生飽含深情唱《世上只有媽媽好》、《燭光里的媽媽》等歌曲,他們心頭涌起以媽媽的感激之情,對(duì)媽媽如何關(guān)懷自己,增強(qiáng)了理解,筆下媽媽的形象豐滿、感人.
三、生活展現(xiàn)情境
小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物,總是從具體到抽象,從感性到理性的.因此,教師在教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系實(shí)際教學(xué)詞義,尤其是教學(xué)一些比較抽象的詞語(yǔ).
比如,《頤和園》中的“隱隱約約”比較抽象,學(xué)生不易理解,我啟發(fā)學(xué)生回憶：月光下,看稍微遠(yuǎn)一些地方的東西能不能看清楚？有什么感覺(jué)？學(xué)生回答后,要求他們?cè)傧胂?再說(shuō)說(shuō),這樣學(xué)生很快明白,“隱隱約約”是看起來(lái)不太清楚的意思.這樣聯(lián)系學(xué)生的生活感受啟發(fā)理解,由具體到抽象,學(xué)生學(xué)起來(lái)感到格外親切、有趣,對(duì)詞語(yǔ)的理解自然透徹了.
四、語(yǔ)言描述情境
在教學(xué)《初冬》一課時(shí),為盡快使學(xué)生使入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),我精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：隨著秋天最后一片樹(shù)葉飄落,冬爺爺披著白袍子來(lái)到我們中間.他給小山,田野、樹(shù)林披上了白紗.初冬的景色如神話世界,美極了.一段聲情并茂的語(yǔ)言描述,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)神秘的意境,抓住了學(xué)生的好奇心.
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