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談?wù)Z文積累教學(xué)論文
語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的。它是一個長期的過程，只有“積累”，才能“薄發(fā)”。在教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言積累的薄弱成了他們語文能力持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”。由于沒有豐富的語言積累做“奠基”，那些方法和技能就成了“空中樓閣”，學(xué)生語文能力的持續(xù)發(fā)展也就缺乏后勁。
由此：把孤立、機械的語言積累，變引導(dǎo)潛心讀書，促進有效積累。
1、閱讀理解促積累。讀是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，讀多了，讀熟了，才能深刻理解課文內(nèi)容，使課文的語言進入學(xué)生的心田。而只有在理解語言基礎(chǔ)上的，才會讀有所值，讀有所得。
2、誦讀記憶促積累。誦讀記憶是積累語言的重要方法。兒童正處于儲存語言的最佳時期，多背誦一些好文章，有利于培養(yǎng)記憶能力，更有利于積累語言，提高語言表達能力。在課堂教學(xué)中要加強背誦檢查的力度。
3、感悟品味促積累。感悟就是指對事物有所感觸而領(lǐng)悟。讀與悟要結(jié)合在一起，“學(xué)而不思則罔”。語文課上要讓學(xué)生感悟些什么呢？比如學(xué)習(xí)語句，不僅要在讀中理解意思，有時還得推敲用詞的準確性，比如學(xué)習(xí)句子與段落，要從反復(fù)出現(xiàn)的由于眼現(xiàn)象中感悟句子的表達形式和連句成段的方法。讀完課文要感悟記敘的順序和主次內(nèi)容的安排等。讓學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。
4、品讀賞析促積累。語文課教學(xué)，必須讓學(xué)生走進文本，深入作者內(nèi)心與之進行心靈的對話。在賞析、體驗中情感的積累、語言的積累水乳相交、相得益彰。如教學(xué)《鳥的天堂》一文中，巴金老人有一段關(guān)于榕樹描寫的奇美文字，為此，在朗讀時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“不可計數(shù)”、“垂”、“臥”等詞認識榕樹的形態(tài)美，細讀時，品味“一簇”、“不留縫隙”、“似乎每一片綠葉都有一個新的生命在顫動”等詞句，領(lǐng)悟蘊含的“意境美”。如此將審美積累和語言積累有機地滲透到美麗的閱讀教學(xué)之中。
把硬性的積累變?yōu)榧钭灾鲄⑴c、引導(dǎo)學(xué)生自主積累。
1、激發(fā)學(xué)生自主參與的興趣�！豆鹆稚剿肥且黄墓P優(yōu)美的文章，教學(xué)時可配樂讀、表演讀，甚至以“小導(dǎo)游”的身份作介紹等，學(xué)生心隨其境之感，非常自然地將自己與優(yōu)美文字聯(lián)系起來。在動情、生情中順理成章地積累了語言。
2、培養(yǎng)自主積累的能力。還是學(xué)習(xí)《桂林山水》一課，教師出示：你喜歡漓江的水，還是桂林的山呢？請說出理由，學(xué)生就各自去研究喜歡的內(nèi)容，因是研究自己喜歡的內(nèi)容，非常投入，學(xué)習(xí)效果十分顯著。
把內(nèi)容單調(diào)、形式單一的積累，變?yōu)橥貙拰W(xué)習(xí)途徑、豐富語言積累。
1、讀中積累、讀的方法多樣，就是盡可能通過多種形式的語言來促進理解、思考和積累。
2、說中積累：說是語言和精神共同建構(gòu)、生成、發(fā)展、積累的過程。
3、寫中積累：寫是鞏固運用語言的目的。作文是高層次積累語言過程。
4、課外閱讀中積累：教材是提供例子，激勵他們運用課堂上學(xué)到的語言方法廣泛涉獵各種題材、各種體裁的課外讀物。
5、實踐活動中積累：讓學(xué)生廣泛接觸社會，積累素材。把通過各種渠道收集到的資料進行整合，通過自編手抄報的方式展現(xiàn)出來。
把語言積累與實際運用割裂開來，變重視實踐運用、積淀語言積累。
《鳥的天堂》課有一個綜合實踐作業(yè)：“鳥的天堂”目前已成為一處游覽勝地。請學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，收集相關(guān)資料，為導(dǎo)游寫一篇導(dǎo)游解說詞。寫清楚導(dǎo)游身份、旅游的地方以及這地方的特點，形象生動；學(xué)會導(dǎo)游，練交際，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會與人合作、與人交際。讓學(xué)生自由組成旅游團，自我推薦試當導(dǎo)游，全程陪同作解說。上述環(huán)節(jié)，不僅是學(xué)生再次語言積累的過程，更是應(yīng)用積累的語言進行實踐、提高語言素養(yǎng)的過程。