現(xiàn)代文閱讀教學論文
[1]現(xiàn)代文閱讀教學論文;從閱讀心理的角度談現(xiàn)代文閱讀教學
摘要：學生的閱讀心理主要包括速成心理、喜惡心理、取舍心理、認同心理、偏執(zhí)或盲從心理、質(zhì)問心理等。關注課堂閱讀教學中學生的閱讀心理，有助于教師因勢利導、因材施教。以現(xiàn)代文閱讀為例，教師可循序漸進地進行引領和指導：引之以“欲”，激發(fā)閱讀興趣；細化目標，培養(yǎng)思維品質(zhì)；指導方法，開展探究性閱讀。
關鍵詞：閱讀心理 現(xiàn)代文閱讀 舉措 殷飛（江蘇省如東高級中學，226400）
一、學生的閱讀心理掃描
閱讀教學活動實質(zhì)上是一種“人”“文”對話的思維活動。語文課程標準在總目標中提出要“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，這就要求我們要由注重研究“文”向更加關注研究“人”的方向轉變，具體到教學中，應當更加關注學生的閱讀心理，以更好地因勢利導、因材施教。學生的閱讀心理主要有：
1.速成心理，即忽視對文本的細細品讀而急于尋求答案的心理。在閱讀教學中，很多學生匆匆瀏覽文本后，就忙著以“題”對文，這會導致理解上的偏差甚至錯誤。這種心理極為普遍。
2.喜惡心理，即對文本本身的喜歡或厭惡的心理。有數(shù)據(jù)表明，學生對文學類文本（尤其是小說、散文），喜歡的占70%以上；對實用類文本，喜歡的占78%以上；而對論述類文本，喜歡的僅占56%。學生對不同閱讀文本的喜惡，直接導致閱讀中情感傾向的明顯差異。
3.取舍心理，即對文本多方面內(nèi)容的關注或忽略的心理。學生由于閱讀興趣不同，知識、能力和審美的能級不同以及情感傾向不同，往往表現(xiàn)出對作品理解和感悟的主觀取舍不同。一項關于學生自主閱讀的調(diào)查結果表明，更多的學生只是也只能關注閱讀文本的思想內(nèi)容方面，僅有很少（甚至幾乎沒有）的學生能自覺關注閱讀文本的語言、結構、表達等藝術方面的特性；90%以上的學生能自覺地關注文本中的顯性內(nèi)容，卻不能發(fā)現(xiàn)和思考文本中的隱性內(nèi)容。
4.認同心理，即對閱讀教學目標以及結論答案接受認同的心理。閱讀教學必須要明確閱讀什么、思考和理解什么、怎樣才能獲得某種感悟和收獲等問題。對于這些問題的結論或答案，學生只有認可了，才能從中獲得閱讀的成就感、滿足感。然而，這種認同的獲得，多數(shù)表現(xiàn)為學生的被動接受。長此以往，這種扭曲的認同心理往往會轉變成學生的依賴心理，他們自主學習、主動思考的意識和能力就會日漸削弱，直至消失。
5.偏執(zhí)或盲從心理，即對文本理解的偏頗固執(zhí)或趨眾附和的心理。對閱讀文本理解的偏頗固執(zhí)，源于對文本整體理解和局部剖析的不全面和不深刻、思維出現(xiàn)漏洞、思考缺乏嚴謹性、表達出現(xiàn)偏差甚至紊亂。而趨眾附和，則是由于學生是非判斷能力不強而造成的，人云亦云，缺少自信力。
6.質(zhì)問心理，即善于提問和追問的心理。具有質(zhì)問心理的往往是少數(shù)學生。他們往往不滿足于已有的結論或答案，喜歡追問這種結論或答案是怎樣來的，喜歡反思自己的理解和感悟出了什么問題、癥結在哪里、如何糾正錯誤、怎樣全面準確地回答問題等。有著這一心理的學生更多地關注閱讀理解的思路、思考表達的方法和應該掌握的一些閱讀技能和技巧，等等。
二、現(xiàn)代文閱讀的指導舉措
閱讀教學中，教師應針對學生的不同閱讀心理，采取積極有效的應對策略，引導學生走到科學思維、有效閱讀的軌道上來。比如現(xiàn)代文閱讀，教師可循序漸進地進行引領和指導。
（一）引之以“欲”，激發(fā)閱讀興趣
學生輕視文本閱讀或是對閱讀存在厭惡心理，主要是對文本沒有閱讀“欲望”。教師應當根據(jù)不同的閱讀文本采取相應的方法，消除學生對閱讀文本的疏離感。
一方面，教師激發(fā)學生閱讀興趣的指向性要十分明確，這種“指向”要講究藝術性，即要能拉近學生與文本之間的距離，要快速而有效地切入文本，讓學生帶著強烈的求知欲走進文本。(語文教學論文 )此外，應當要求學生在閱讀文章時，把握閱讀速度的“快”與“慢”，理清文章內(nèi)容的“綱”與“目”，梳理行文思路的“骨架”與“血肉”，標出內(nèi)涵豐富的“語句”與“細節(jié)”，等等。
另一方面，有效的主體參與，才能使得學生的閱讀“欲望”得以保持。閱讀教學活動是“多邊”聯(lián)系、“雙邊”互動的復雜活動�！岸噙叀甭�(lián)系，是指教師與文本、學生與文本、教師與學生之間的聯(lián)系；“雙邊”互動，是指教師的“教”與學生的“學”之間的互動。課堂上，教師除了讓學生理解和接受導讀之外，更要讓學生始終處于主體地位。學生的認同心理是建立在教師的學術權威性基礎之上的，但是這種“權威”不可束縛、壓抑學生的思維，要建立一種平等、民主、和諧的環(huán)境，為學生提供更為廣闊的思維空間和展示閱讀成果的平臺。適時點撥、中肯評價、科學引領、規(guī)范表達，能夠使得學生的認同感轉化成一種經(jīng)過了親自思考、親身實踐，去偽存真、去粗取精之后的成就感和自豪感。
�。ǘ┘毣繕�，培養(yǎng)思維品質(zhì)
文本是語言藝術的凝結，這種藝術無論是側重描述形象、喚起閱讀者生動的形象感，還是側重闡述事理、給予閱讀者嚴謹?shù)倪壿嫺�，都是作者借助語言文字精心構建、宣泄情感的獨特表現(xiàn)形式。閱讀教學有著綜合性的特點。所謂綜合性，是指閱讀教學必須針對文本的內(nèi)容、思想、情感、語言、結構、表現(xiàn)手法等，全面、準確、深刻地理解和感悟。而這種理解和感悟是動態(tài)的，思維呈現(xiàn)出靈動性、發(fā)散性等特點。閱讀時，學生表現(xiàn)出取舍失當、偏執(zhí)或盲從，均不足為怪。閱讀教學不能急功近利，學生獲得閱讀技能并不是朝夕之事。只有通過細化目標，培養(yǎng)閱讀的思維品質(zhì)，長期、有序地訓練，學生才能懂得適當?shù)拈喿x取舍，懂得要解決什么問題、怎樣去解決這些問題，真正形成閱讀理解的能力。
細化目標，要著眼于整體閱讀和局部品讀。整體閱讀是依托文本，著眼于“披文人情，緣文質(zhì)理”，整體把握文章的結構思路、內(nèi)容要點、思想感情、表現(xiàn)藝術等；局部品讀是深入文章內(nèi)部、剖析語句含義、理清前后（文）聯(lián)系、賞析表現(xiàn)藝術等。整體閱讀和局部品讀的結合，實際上是依據(jù)文本實現(xiàn)了由文本的“面”到文本的“點”，再回到文本的“面”的全面深刻的理解和感悟。
學生閱讀的思維品質(zhì)，主要指對文本信息的發(fā)現(xiàn)、整合、概括以及對問題的甄別、推論和表達等方面的特質(zhì)。培養(yǎng)這些思維品質(zhì)，能有效地矯正學生偏執(zhí)或盲從的不良閱讀心理。
（三）指導方法，開展探究性閱讀
何謂“探究性閱讀”？我認為，基于原作，從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊，探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神，體現(xiàn)閱讀者個性理解且具有創(chuàng)新思維品質(zhì)的閱讀便是探究性閱讀。這里首先要廓清一種錯誤的認識：誤以為學生對文本的閱讀都是探究性閱讀，將閱讀教學均歸為探究性閱讀教學。我們不能把“探究”混同于一般的理解和分析。受制于作者和作品，并不是所有的閱讀問題都是“見仁見智”、自圓其說的。語言文字、行文思路、表達技巧等，在具體的語言環(huán)境里就具有了一定的功能和效果，換言之，它們的“功能和效果”是確定的，要靠閱讀者立足于作品的主要內(nèi)容和作者的思想感情去綜合地理解和分析。在閱讀教學中，教師要科學地確定探究閱讀的論題，授予學生科學的探究方法。
語文課程標準中對“探究”提出了三點具體要求：第一，從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊，要求從思想內(nèi)容和藝術表現(xiàn)的各個方面探究作品的深刻思想。第二，探究作品中蘊含的民族心理和人文精神，要求從人物形象、時代背景、環(huán)境氛圍、細節(jié)描寫、語言表達等方面人手，探究民族心理和人文精神。第三，對作品進行個性化的閱讀和有創(chuàng)意的解讀，要求立足自我，感悟和體驗文本，獨立思考，提出自己的見解。
關注閱讀教學中學生的閱讀心理，并采取科學有效的手段和措施，能更有序、有效地實現(xiàn)閱讀教學的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這三維目標，為獨立閱讀、深度閱讀奠基。
[2]淺談現(xiàn)代文閱讀教學
記敘文、說明文和議論文均屬于現(xiàn)代文。就數(shù)量而言，現(xiàn)代文占中小學語文教材選文的一半以上；就質(zhì)量來說，它們多是出自于現(xiàn)當代著名作家之手的名篇佳作�，F(xiàn)代文是中小學生語文生活中的�？�，是形成學生良好的語文素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)課程資源，是促成學生作為優(yōu)秀的現(xiàn)代人有效工具。因此，現(xiàn)代文教學當為中小語文教學的重頭戲，現(xiàn)代文教學的成敗得失決定了中小學語文教育質(zhì)量的優(yōu)劣高下。
如何進行現(xiàn)代文閱讀教學？接下來筆者從現(xiàn)代文閱讀教學目標、過程和方法等方面予以解答。
一、現(xiàn)代文閱讀教學目標
�。ㄒ唬┈F(xiàn)代文閱讀教學目標的實質(zhì)
教學目標的實質(zhì)是預期的學習結果。因此，現(xiàn)代文閱讀教學目標的實質(zhì)就是學生通過現(xiàn)代文閱讀獲得的預期學習結果。何更生教授依據(jù)加涅學習結果分類研究，將語文教學目標作如下分類：語文知識目標、語文技能目標、語文認知策略目標、情感態(tài)度和價值觀目標[1]。那么，現(xiàn)代文閱讀教學目標就是現(xiàn)代文閱讀知識目標、現(xiàn)代文閱讀技能目標、現(xiàn)代文閱讀策略性知識目標和情感態(tài)度價值觀。
�。ǘ┈F(xiàn)代文閱讀教學目標的具體所指
現(xiàn)代文閱讀教學目標作為預期的學習結果，其具體內(nèi)容如下：
�。�1）現(xiàn)代文閱讀的知識。
指與現(xiàn)代文有關的體裁知識、作家作品知識、寫作背景知識和文章內(nèi)容知識等。
文章的體裁知識指文章的外在形態(tài)體式。如記敘文的基本要素、表達方式、記敘方式，說明文的類型、說明的順序、說明的方法、說明文的語言特點，議論文的三要素、論證結構、論證方法等。
作家作品、寫作背景知識。是關于現(xiàn)代文作者生平、創(chuàng)作背景、寫作風格、語言特色、作品價值及影響等知識。
內(nèi)容知識指現(xiàn)代文的文本內(nèi)容知識。如記敘文寫了什么人，什么事，什么物；說明文的說明對象及其特征；議論文的論點是什么，選用了哪些論據(jù)，采用了哪些論證方法及怎樣安排論證過程等。
�。�2）現(xiàn)代文閱讀的技能
現(xiàn)代文閱讀的技能可分為現(xiàn)代文閱讀的基本技能和現(xiàn)代文閱讀的高級技能。
現(xiàn)代文閱讀的基本技能�，F(xiàn)代文中包含著豐富的語言材料、語言概念和語言規(guī)則。學生掌握了這些方面便意味著獲得了現(xiàn)代文閱讀的.基本技能。如能聽說讀寫出現(xiàn)代文中的字、詞、句的音、形、義；能識別常用標點符號，理解其用法和作用；能分析句子中語法、句法、修辭、邏輯等規(guī)則。此外還包括能借助工具書、網(wǎng)絡等媒介查閱、搜集現(xiàn)代文相關知識。
現(xiàn)代文閱讀的高級技能�，F(xiàn)代文學習還涉及如何記敘、說明、議論等智慧技能與謀篇布局等文章理解有關的策略[2]。如學習記敘文需要具備以下能力：概括文章主旨大意能力，從篇章結構入手理清文脈的能力，品味語言、領會語言的精妙的能力。
�。�3）現(xiàn)代文閱讀的策略性知識。
現(xiàn)代文閱讀的策略性知識是一種特殊的程序性知識，其實質(zhì)是個體通過現(xiàn)代文閱讀所獲得的運用一套旨在提高閱讀質(zhì)量和效益的有效方法監(jiān)控認知過程的能力。如運用的適當方法或規(guī)則閱讀現(xiàn)代文的能力，對現(xiàn)代文閱讀活動進行調(diào)節(jié)、監(jiān)控、反思的能力等。
�。�4）情感態(tài)度價值觀。
現(xiàn)代文中蘊含著豐富的思想、情感、審美和價值觀念等因素。學生閱讀現(xiàn)代文會對文章所記之人、所敘之事、所言之物產(chǎn)生或愛或憎，或肯定或否定等情感體驗或傾向性。有的現(xiàn)代文蘊含著愛國主義觀點，如《為中華之崛起而讀書》。有的現(xiàn)代文富有美感，如《山中訪友》。
學生進行現(xiàn)代文閱讀，其結果便是獲得現(xiàn)代文的相關知識，習得相關技能，掌握相應的策略，豐富自己的情感體驗，最后匯聚積淀成學生的語文素養(yǎng)。
二、現(xiàn)代文閱讀教學的過程與方法
著名心理學家皮連生教授提出“六步三階段”教學模型。如下圖，圖中1～4步為學與教的第一階段。這一階段學與教的目的是解決新知識的理解問題。第五步代表知識的鞏固或轉化階段。第六步代表知識的提取與運用階段。[3]
該模型“能較滿意地解釋知識與技能學習的異同。”[4]在該理論模型的指導下，筆者將現(xiàn)代文閱讀教學的過程與方法試作如下表述：
�。ㄒ唬┘せ钤兄R，呈現(xiàn)新知識，建立新舊知識之間的聯(lián)系。
一般情況下，學生在學一篇現(xiàn)代文之前，已經(jīng)具備了一些生活常識、直接經(jīng)驗、文章體裁、作家作品等相關知識，只不過這些知識尚待深化、豐富、更新。在激活原有知識的基礎上呈現(xiàn)新知識，進而建立新舊知識的聯(lián)系，才能有效地掌握新知識。如學過《我的伯父魯迅先生》一文，再去學習《一面》則相對容易，還能加深對魯迅先生的認識。
�。ǘz查學生對新知識的理解，促進知識向技能轉化。
安德森將知識分為陳述性知識和程序性知識�！伴喿x過程是陳述性知識與程序性知識相互作用的過程。”[5]學生通過現(xiàn)代文閱讀獲得的知識一部分會作為陳述性知識進行存儲記憶，一部分則需轉化為技能。靜態(tài)存儲的知識其意義不大，能有效解決問題的知識才有價值。所以在現(xiàn)代文閱讀教學中教師讓學生知其然之后，也要讓學生知其所以然。
�。ㄈ┌盐罩\篇布局的特點、揣摩品析語言，促進高級技能的形成
學會了課文寫什么，還要知道課文是怎樣寫的，為什么這樣寫而不那樣寫，這樣寫的妙處是什么等等問題皆須師生做出回答。只有明白了這些問題才算學懂了課文，獲得了高級技能。
�。ㄋ模┨峁┘寄軕们榫常龠M遷移。
在課堂上，學生習得一定的閱讀技能后，要趁熱打鐵，及時開展聽說讀寫活動，促進遷移。如課堂練筆等。
需要補充的是，現(xiàn)代文中蘊涵的情感態(tài)度價值觀也是一種重要的學習結果，在進行現(xiàn)代文閱讀教學過程中，要在上述教學過程中給予適當滲透。
參考文獻：
[1]何更生.新課程語文怎么教[M].安徽：安徽師范大學出版社，2013.9.
[2]何更生.語文學習與教學設計（中學卷）[M].上海：上海教育出版社，2004.160.
[3]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.227.
[4]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.227.
[5]何更生.中學現(xiàn)代文學作品教學設計研究[M].安徽：安徽師范大學出版社，2010.29.
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