小學(xué)多媒體應(yīng)用于教學(xué)論文
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體
為了適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)思想和探索新的教學(xué)模式,進(jìn)一步深化素質(zhì)教育,我們對多媒體教學(xué)的方向、方法、模式和開發(fā)進(jìn)行了積極探索和研究。
一、運(yùn)用多媒體,優(yōu)化心理環(huán)境
學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理環(huán)境是班級集體在課堂上的情緒、情感狀態(tài)的直接反映。良好的課堂心理環(huán)境是班級集體在課堂中所表現(xiàn)出來的積極情緒、情感狀態(tài)及其奮發(fā)學(xué)習(xí)的心理體驗(yàn)。教師最大限度的發(fā)展學(xué)生思維,優(yōu)化素質(zhì)教育,就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧愉悅、新穎刺激的心理環(huán)境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,運(yùn)用CAI手段,可為學(xué)生增設(shè)疑問和懸念,激發(fā)學(xué)生主動獲取知識的積極性,創(chuàng)設(shè)出利于他們開發(fā)智力,求知探索的心理環(huán)境。
例如教學(xué)數(shù)數(shù)時(shí),設(shè)計(jì)色彩鮮艷的花朵,形象生動可愛的小動物等作為課件內(nèi)容,以引起學(xué)生們的審美感,有時(shí)還用擬人化的手法,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去想象。如教學(xué)“比較”時(shí),先呈現(xiàn)一片草地,綠草如茵(CAI)。“小朋友,你們見過草地嗎?草地上的景色是怎樣的?”接著,畫面上又出現(xiàn)母鴨和小鴨,“鴨媽媽也帶著它的孩子們來了!薄按蠹以诓莸厣贤娴瞄_心嗎?”“開心!”……
這樣,美的畫面和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中的自然美融合在一起,歡悅的笑容已經(jīng)在孩子們的臉上綻開。于是轉(zhuǎn)入雞媽媽和鴨媽媽的對話。鴨媽媽對雞媽媽說:“我的小鴨比你的小雞多!倍u媽媽卻對鴨媽媽說:“不對,我的小雞比你的小鴨多!痹鯓又励唻寢尩暮⒆佣啵是雞媽媽的孩子多呢?這就引發(fā)了比多比少的問題。學(xué)生經(jīng)過討論后,決定讓小雞和小鴨分別排隊(duì),然后一個(gè)對一個(gè),就把多少比出來了。這樣,學(xué)生饒有興趣地學(xué)會了一一對應(yīng)的方法比較兩個(gè)數(shù)量的`多少,同時(shí)又感受到了美的熏陶。
二、運(yùn)用CAI,優(yōu)化思維過程
運(yùn)用CAI手段的突出特點(diǎn)就是以生動、形象、具體的表現(xiàn)力,吸引學(xué)生的注意力,幫助學(xué)生理解知識,優(yōu)化學(xué)生的思維過程。
例如,在設(shè)計(jì)小數(shù)教材“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這一課時(shí),我用GIFANIMATION動畫專家系統(tǒng),設(shè)計(jì)二分之一的各種折法,圖像顯示模擬逼真,渲染氣氛,創(chuàng)造意境,教師及時(shí)點(diǎn)撥“紙的大小是相同的,為什么折出的形狀不完全相同,卻都叫做它的二分之一?”,這樣一來有助于提高和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。
又如,在設(shè)計(jì)圖畫應(yīng)用題的教學(xué)時(shí),利用課件把圖分兩步出示,在向?qū)W生暗示題目告訴了兩已知條件的同時(shí),讓學(xué)生通過“動”感知,在原來的基礎(chǔ)上是增多了,還是減少了,從而加強(qiáng)對加減法兩種意義的理解。使兒童的思維導(dǎo)向有模糊變清晰。
三、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)聯(lián)想
兒童是想象力最豐富、最活潑時(shí)期。兒童愿意去發(fā)現(xiàn)各種事物。因此,教師的教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)發(fā)揮多媒體課件動態(tài)感知的優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)情境。激勵(lì)學(xué)生猜想、想象和聯(lián)想,可以開拓學(xué)生的思路,增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
例如,教學(xué)“圓的面積計(jì)算”一課時(shí),教師借助多媒體課件,演示平行四邊形、三角形和梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程。然后演示把一個(gè)圓涂成紅色,提問:這是什么圖形?看到圓想到什么?圓所圍平面部分的大小叫什么?(圓面積)最后教師啟發(fā)學(xué)生猜測聯(lián)想,怎樣把圓轉(zhuǎn)化成一個(gè)已知圖計(jì)算?這時(shí)有的學(xué)生說把圓轉(zhuǎn)化成長方形;有的學(xué)生說把圓轉(zhuǎn)化成平形四邊形;有的學(xué)生說把圓轉(zhuǎn)化成三角形;還有的學(xué)生說把圓轉(zhuǎn)化成梯形。真是一石激起千層浪,同學(xué)們展開了想象的翅膀。這樣借助多媒體教學(xué)手段,學(xué)生自然而然地進(jìn)入教學(xué)情境,激起學(xué)生求知欲望和創(chuàng)新意識。
四、呈現(xiàn)過程,發(fā)展思維
多媒體課件具有圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn),隨著優(yōu)美的音樂,抑揚(yáng)頓挫的聲音,化靜為動,動靜結(jié)合,直觀生動形象地展示圖形的變化過程。教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體課件這一優(yōu)勢,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望,尋求解答問題的最佳途徑。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了良好素材。
例如,在推導(dǎo)圓面積計(jì)算公式的教學(xué)中,學(xué)生通過分組進(jìn)行剪拼、操作等活動,有的把圓剪拼成近似長方形;有的把圓剪拼成近似平形四邊形;有的把圓剪拼成近似三角形;還有的把圓剪拼成梯形。學(xué)生從不同的角度,用不同的方法分別推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。在這一過程中,使學(xué)生嘗到了獨(dú)立思考的樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。學(xué)生沉盡在勝利的喜悅之中。一般推導(dǎo)圓面積公式教學(xué)到此結(jié)束,可教師并沒有就此罷休,而就此設(shè)問:“把圓剪拼成哪種圖形的方法最為簡單最易操作、推導(dǎo)?”教師這一提問把學(xué)生的思維興趣推向高潮,這時(shí)教師充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢,逐一展示推導(dǎo)圓面積公式的各種方法,學(xué)生很快歸納出最簡單易行的方法并說明為什么。這樣使學(xué)生達(dá)到了不但知其然,而且知其所以然。把學(xué)生的思維提高到一個(gè)新臺階。
五、巧妙追問,激活思維
亞里士多德曾說過:“思維是人從疑問和驚奇開始的。”因?yàn)椤耙蓡枴蹦苁箤W(xué)生心理上感到茫然,產(chǎn)生認(rèn)知沖突,促使學(xué)生積極思考,在這個(gè)過程中才能突現(xiàn)創(chuàng)新,因此,“問題”是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ),是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。而小學(xué)教學(xué)中算理、法則既是重點(diǎn)又是難點(diǎn),這些知識具有一定的抽象性,給學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)帶來困難。因此教師要巧妙追問,激活學(xué)生的思維,有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
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