把選擇交給學(xué)生的教學(xué)論文
積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們努力構(gòu)建自主、開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，以貫徹新理念，實現(xiàn)教學(xué)過程、方法的根本變革。
設(shè)置“課堂超市”——進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)
讓學(xué)生自選學(xué)習(xí)內(nèi)容。在小學(xué)語文教材中，許多課文難度都不大，教師完全可以大膽放手，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力、水平、愛好，選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行研讀。在學(xué)習(xí)《林�！芬徽n時，我讓學(xué)生從描寫大興安嶺的嶺、林、花中挑選自己最喜歡的一部分欣賞揣摩。因為是自己最喜歡的，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分高漲。由于有權(quán)決定學(xué)自己愛學(xué)的、能學(xué)的，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主意識，他們把自己的生活經(jīng)驗同書上的語言文字結(jié)合起來，學(xué)得有滋有味，講得繪聲繪色，把大興安嶺的美描述得如詩如畫，找到了“我是學(xué)習(xí)小主人”的感覺。
讓學(xué)生自選學(xué)習(xí)方式�？梢宰寣W(xué)生在一定程度上自主地選擇學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，我建議學(xué)生用自己喜愛的方式展示學(xué)習(xí)成果。于是，有的吟誦，有的揮毫，有的繪畫，有的表演，學(xué)生們興趣盎然，對這首詩有了更深的體驗和感受，個人的特長也得到了發(fā)揮。
讓學(xué)生自選學(xué)習(xí)方法。教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)有意識地去引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的自覺選擇，以不斷提高學(xué)法的運(yùn)用效率，同時發(fā)展學(xué)生的選擇能力。教授《漁夫和金魚的故事》時，我讓學(xué)生快速閱讀課文，想一個辦法，概括整理一下，讓其他同學(xué)一看便明白課文寫了一件什么事。學(xué)生匯報時，有的說是用概括各段主要內(nèi)容的方法，有的說是用列小標(biāo)題的方法，有的說是用圖文結(jié)合的方法，等等。學(xué)生精彩的發(fā)言，讓我感受到了創(chuàng)新思維火花的迸發(fā)。
讓學(xué)生自選學(xué)習(xí)伙伴。課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常采用前后桌四人一組討論的學(xué)習(xí)方式，這樣能有效地促進(jìn)學(xué)生的.語言表達(dá)能力、協(xié)作能力、評價能力及創(chuàng)新能力的提高。很多情況下，我們還打破傳統(tǒng)的課堂組織形式，讓學(xué)生在課堂上自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，討論、解決問題。
設(shè)置“作業(yè)超市”——布置選擇性作業(yè)
每個學(xué)生都有不同方面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也有不盡相同的興趣指向。因此，教師應(yīng)設(shè)計一種多梯級的作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生能根據(jù)自己的能力、興趣、需要，在練習(xí)的數(shù)量上和深度上有一定的選擇，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
定內(nèi)容，讓學(xué)生自選題型。如學(xué)習(xí)《葡萄溝》后，我們可以布置一些學(xué)生必做的基礎(chǔ)題，另外還可以設(shè)計幾個題目，讓學(xué)生選做：
畫葡萄，根據(jù)課文為一串串葡萄上色，張貼到教室內(nèi)，布置葡萄園；充滿感情地朗讀課文，讀出葡萄溝物美、景美、人更美的意境；假如你去葡萄溝旅游，熱情的維吾爾族老鄉(xiāng)會怎樣招待你，請寫下來；請你為吐魯番的葡萄干設(shè)計廣告；查地圖，找資料，請你當(dāng)導(dǎo)游寫一段導(dǎo)游詞。
這樣既體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的“下限要求”，又體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的“上限要求”，使不同起點的學(xué)生在同一次練習(xí)過程中都有所提高。
定范圍，讓學(xué)生自選內(nèi)容。如學(xué)了寓言故事、童話故事之后，可讓學(xué)生自選寓言、童話故事閱讀和欣賞，數(shù)量自定，內(nèi)容自選，然后舉行讀書匯報會，定期評比。這種作業(yè)有彈性，能照顧到不同層次的學(xué)生，切實做到了因材施“作”。
定目標(biāo)，讓學(xué)生自選方法。很多時候我們可以而且也應(yīng)該讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法加以識記，而不是由老師告訴學(xué)生這個怎么積累，那個怎么掌握。
設(shè)置“評價超市”——開展選擇性評價
根據(jù)語文素質(zhì)構(gòu)成的內(nèi)容，我們確定了語文教學(xué)的如下評價指標(biāo)：語文基礎(chǔ)知識和基本能力、語文實踐活動和語文常規(guī)習(xí)慣。又根據(jù)學(xué)生個人的語文特長成立了各種評價小組，如：識字、寫字評價小組、閱讀評價小組、手抄報評價小組等。
評價時間自選。除教師設(shè)計的各種書面測試外，朗讀、口語交際、課外閱讀、口頭作文等內(nèi)容的評價時間可由學(xué)生自己確定，然后由教師或評價小組進(jìn)行評價。
評價方式自定。我們建立起了印章(紅花、紅旗、五星、大獎)加激勵性評語再加語文特長的方式評定學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，對評價結(jié)果不滿意的學(xué)生，允許重新評價，并按最佳成績記錄；提倡自我評價和自我欣賞；可以互評、小組評價、全班評價，加上教師評價，使評價更為客觀準(zhǔn)確。
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