淺談低年級朗讀指導的教學論文
朗讀是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程，就是要求學生動用語音手段，輔之以體態(tài)動作和表情，在有書面標志的基礎上，補齊無書面標志的全部信息，還要運用自己全部已有知識技能，調(diào)動一切人生體驗同時作用于課文，投向課文的每一個閃光點，充分、形象地表現(xiàn)自己的獨特感受，提高學生的朗讀水平。那么怎樣上好低年級的朗讀課，培養(yǎng)學生的語言能力呢？
一、融情范讀，傳染語感
小學生善于模仿，教師通過融情的范讀，把平面的文字變成立體的，再現(xiàn)課文的精神和生命，學生可以直接領略老師的'語氣、語調(diào)和柔情，進而仔細體會課文的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。著名哲學家黑格爾說過：教師是孩子心目中最完美的偶像。教師如果能經(jīng)常給學生正確的、動之以情的范讀，就會使學生潛移默化地受到感染、熏陶，這不但對學生進行了語感訓練，而且會不斷地提高他們讀書的興趣。因此，教師一定要做好范讀的準備，備課時充分注意課文的語言特點，自己先有較為準確的語感，然后才談得上傳遞語感于學生。如《一株紫丁香》是一首通俗易懂的詩歌，表達了作者對老師的熱愛崇敬之情。我在范讀時，眉眼舒展，始終帶著甜美的微笑。此時，我觀察到孩子們的小臉蛋也露出舒心的笑容。當讀到最后一句“讓花香飄進你的夢里，那夢呀準是又香又甜”時，我提高了音調(diào)，腦袋也不經(jīng)意地隨著韻律晃動，臉上的笑容更為燦爛，眼睛也帶著笑意。我的感情很快被學生所感應，當孩子們捧起課本朗讀時，笑意已在眼中閃爍，崇敬之情已在臉上浮現(xiàn)。當然，有時候當學生的朗讀停滯在一個高度不再進展時，播放一段錄像，或展示其他課件，使學生“直接”見其人、聞其聲、觀其境、臨其景，就會給學生帶來新的刺激，重新燃起學生表達的欲望，使朗讀達到一個新的高潮。
二、利用相似效應，觸景生情
利用相似效應，即是激活學生已有經(jīng)驗，使某些熟悉的具有相似性的記憶信息和組塊得以自動而快捷的恢復，使課文語言信息與學生主體體驗協(xié)調(diào)互動，從而達到美讀的效果。國標版教材《母親的恩情》是一篇情文并茂的文章，它頌揚了母愛，傳達出懷念母親的情感。指導朗讀時，就啟發(fā)學生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷。學生就自然而然地讀出了感情。
三、重體態(tài)，增語感
體態(tài)也是一種不用聲音，而用人體一部分形態(tài)變化來表露某種心情或思想的方式的語言。直觀、形象的體態(tài)語言最易被小學生理解、接受。許多難以訴諸于語言的東西，往往通過一個眼神、一個手勢、一種表情，便可以讓學生心領神會。正確運用“體態(tài)語言”可以加深學生對語言的感受能力，使其做到有感情地朗讀課文。例如，《臺灣的蝴蝶谷》，第三自然段描寫的是蝴蝶的顏色美和形態(tài)美，我用手在空中輕柔地晃動，作蝴蝶“隨風飄來，”“隨風飄去”的樣子，學生接收到這一體態(tài)信息，就知道了這句體態(tài)描寫應讀得輕些。
總之，成功的感情朗讀能夠使學生在理解的同時受到感染和熏陶，同時，也是對課文的藝術再創(chuàng)造。值得我們?nèi)ハば难芯颗c實踐。
【淺談低年級朗讀指導的教學論文】相關文章：
以教學淺談低年級朗讀為題的教學論文06-12
關于指導低年級朗讀教學的幾點思考論文06-20
朗讀課教學反思——淺談培養(yǎng)低年級學生的感情朗讀01-07
淺談低年級寫字教學論文07-05
淺談低年級的寫字教學論文06-20
論文：淺談低年級識字教學06-15
淺談低年級識字的教學論文06-12
閱讀教學中的朗讀指導的論文06-16
淺談初中語文朗讀教學的論文07-03