中班幼兒的閱讀特點及指導(dǎo)策略的教學(xué)論文
一、中班幼兒早期閱讀的特點
經(jīng)過小班一年的培養(yǎng)，中班幼兒有意注意的時間增強，閱讀的觀察能力和理解能力已有了一定的提高，但由于經(jīng)驗積累不多，對事物的理解有限，因此幼兒閱讀的現(xiàn)狀是：
第一，觀察的有序性還不夠，不能很好地觀察每一頁畫面上的人物與背景，特別是與故事發(fā)展有密切關(guān)系的人物的動作、表情，因而無法理解關(guān)鍵性的故事情節(jié)。觀察過程十分依賴成人，結(jié)論也脫離不了成人的幫助；
第二，思維形象具體，盡管中班幼兒已開始根據(jù)事物的表面屬性慨括分類，但思維過程常常呈現(xiàn)一種無序化的狀態(tài)，表現(xiàn)在還不能將前后畫面聯(lián)系起來形成對故事的理解，語言表達(dá)還不連貫；
第三，中班孩子的有意注意在逐步發(fā)展，呈現(xiàn)出無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化的趨勢，但注意的穩(wěn)定性不夠，部分孩子仍未掌握翻書的基本順序與方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面。需通過主題鮮明、色彩感強的圖書畫面和生動有效的閱讀活動培養(yǎng)其注意的穩(wěn)定性；
第四，中班幼兒活潑好動，并富于想象，但不能很好地根據(jù)前后畫面變化的比較，用想象補充故事發(fā)展中的空間。
針對以上特點，中班幼兒閱讀指導(dǎo)要點是：指導(dǎo)幼兒能對畫面作有序觀察并能將前后畫面聯(lián)系起來理解故事內(nèi)容；能對圖書畫面中的空白點進(jìn)行合理想象并能比較閱讀內(nèi)容的不同點；知道圖書中有頁碼和文字，了解不同符號的對應(yīng)關(guān)系并愿意編畫情節(jié)簡單的圖畫故事書；能大膽地表述閱讀信息并能安靜地傾聽他人講述內(nèi)容；指導(dǎo)幼兒掌握正確翻閱圖書的方法并能安靜地閱讀圖書。
二、中班幼兒閱讀活動的指導(dǎo)
（一）精選教材
根據(jù)中班孩子有意注意發(fā)展的特點，我們須重視閱讀教材的合理選擇，通過主題鮮明、色彩感強的圖書畫面和生動有效的閱讀活動進(jìn)一步提高幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)其注意的穩(wěn)定性，從而萌發(fā)幼兒獨立閱讀的愿望。
眾所周知，閱讀材料的選擇是影響孩子閱讀興趣的重要因素，過難或過于簡單的內(nèi)容都無法調(diào)動幼兒閱讀的興趣。尤其對于中班孩子而言，他們雖然已有了一定的閱讀經(jīng)驗，但是在閱讀的過程中，他們?nèi)匀粚Τ扇擞兄艽蟮囊蕾囆�。這與他們當(dāng)前的認(rèn)知水平和閱讀能力是有密切關(guān)系的。因此，這一階段，教師應(yīng)該更加用心地了解孩子閱讀的現(xiàn)狀和愛好，并精心挑選合適的閱讀材料，這樣才能進(jìn)一步有效地激發(fā)孩子繼續(xù)閱讀的興趣，并逐漸過渡到幼兒獨立自主地完成簡單的閱讀過程。以《小松鼠吹泡泡糖》為例，看看中班孩子閱讀教材選擇的關(guān)鍵：
《小松鼠吹泡泡糖》是一本我們多年來非常鐘愛的中班前期閱讀教材，之所以受到了中班孩子的喜歡，究其原因有以下幾點：首先，通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，中班的孩子對于圖畫書中生動有趣的角色和它們夸張的表情、行為的變化，尤為感興趣，也樂于圍繞這些交流各自不同的閱讀感受，而對于畫面背景的轉(zhuǎn)換，次要角色的了解和復(fù)雜心理的探究等，這一年齡階段的孩子似乎并不太關(guān)注。《小松鼠吹泡泡糖》正是這樣一本非常符合中班孩子閱讀特點的好書。其中的形象鮮明，角色的動作夸張，情節(jié)點簡單易懂。同時，畫面清晰，沒有復(fù)雜的背景，更沒有多個場景的變換，角色間的關(guān)系也很容易理解。因此，中班孩子在閱讀的過程中既能獲得一定的新經(jīng)驗，又不會因為過難而影響他們的閱讀積極性。其次，圖畫故事書中的情節(jié)發(fā)展“吹泡泡糖——意外飛上天——積極營救——安全著陸”，是孩子生活中熟悉并向往的經(jīng)歷，既貼近生活，又極具童話色彩，閱讀這一故事的過程能使孩子在現(xiàn)實與幻想之間得到心理的滿足，也方便孩子通過已有生活經(jīng)驗的回憶和遷移形成新的閱讀經(jīng)驗和理解方法；最后，由于這本故事書單頁單幅，畫面表現(xiàn)力強，情節(jié)發(fā)展有序度而文字相對簡單，所以一定程度上符合了中班孩子獨立閱讀的條件。
從對《小松鼠吹泡泡糖》這一教材的分析，我們可以看到，幫助中班孩子選擇閱讀教材時，一定要關(guān)注圖書的畫面、形象和情節(jié)，適宜的教材才能更好的發(fā)展孩子閱讀的能力。當(dāng)然，隨著孩子進(jìn)入中班下學(xué)期，這樣的故事情節(jié)就逐漸不能滿足幼兒的閱讀需要了，他們開始對一些有這幾個情節(jié)點的故事產(chǎn)生了興趣。如：《第二塊蛋糕》、《小貓的生日》等等，但是故事中的情節(jié)仍應(yīng)該相對簡單易懂些，其中的主要角色應(yīng)該相對少些，因為中班幼兒還不能很好的理解角色間的關(guān)系，過多的角色會直接影響幼兒對故事內(nèi)容的理解和判斷。
（二）巧設(shè)提問
提問，是成人與孩子共同閱讀并交流互動的重要途徑之一。缺少了有效的交流，就無法了解孩子的閱讀需求與現(xiàn)狀，更無法推動孩子繼續(xù)閱讀與思考。因此，在各類閱讀活動中，提問的設(shè)計始終受到了極大的關(guān)注。對于中班孩子而言，怎樣的提問才是最為有效的呢？
1.“步步推進(jìn)”式的提問。
即將復(fù)雜的情節(jié)點進(jìn)行梳理，遵循由淺入深的教學(xué)規(guī)律，設(shè)計一連串有聯(lián)系的提問，幫助孩子逐步深入理解，最終撥開云霧，理清頭緒。如在閱讀故事《第二塊蛋糕》的第二個情節(jié)點時，我們可以以這樣一組提問，來啟發(fā)孩子思考。“小動物們在干什么？”“他們?yōu)槭裁催�要做蛋糕？”“這次小狐貍搶走了蛋糕，小動物們?yōu)槭裁炊夹α四�？”“猜猜，狐貍的下場會是怎樣的呢？”，通過一連串的問題，有效分解了故事理解中的難點，不僅使不同能力的孩子最終都能理解這個故事的情節(jié)，更重要的是幫助孩子梳理了思緒，習(xí)得了有序思維的方式。
2.“天馬行空”式的提問。
考慮到中班幼兒思維仍然以具體形象占主導(dǎo)地位，因此，教師在閱讀后的交流中，還是應(yīng)以開放性的提問為主，提供幼兒大膽講述不同見解，且不會受到太多思維局限的表達(dá)機會。如：圖畫故事“《帽子床》中的提問：“小老鼠看到了皮帽子會怎么樣呢”
圖畫故事《大鱷魚》中的提問：“小猴知道了鱷魚的詭計會怎么做呢？”等等，這類問題沒有固定的答案，也就不會限制孩子的思維，又而可以根據(jù)自己的理解和已有經(jīng)驗，大膽的想象和猜測，并運用不同的方式來表達(dá)不同于他人的看法。這樣的提問方式有助于幼兒用想象來補充故事發(fā)展中的空間。
3.“旁敲側(cè)擊”式的提問。
當(dāng)孩子在理解圖畫故事情節(jié)的過程中遇到困難，無法繼續(xù)順著前一個問題推進(jìn)閱讀進(jìn)程時，教師不妨換一個角度提出問題，讓孩子尋找到另一種思考的途徑，引發(fā)繼續(xù)閱讀的.興趣。如在閱讀活動《克利的微笑》中，若直接問“為什么克利的模樣沒有變，可小動物們對他的態(tài)度卻有了變化？”，定會讓孩子們詫異，并不知所措，不如先讓孩子們比較小動物前后表情的變化，再比較小動物們兩次語言的變化，最后再來理解小動物們前后心理的變化，之前的比較看似并不重要，其實卻為之后的理解打下了鋪墊，也使孩子們學(xué)會了從不同角度去觀察思考，并將這種思考與故事的前后畫面聯(lián)系起來，進(jìn)一步理解故事的內(nèi)容。
4.“順?biāo)浦邸笔降奶釂枴?/p>
為了更好的發(fā)揮幼兒閱讀學(xué)習(xí)的主動性、積極性，營造具有活力的閱讀教學(xué)氛圍，同時更為了培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、積極思維的習(xí)慣，教師在幼兒進(jìn)入中班后期，不妨嘗試讓幼兒學(xué)會提問，如：在共同理解故事的基礎(chǔ)上，教師可以讓幼兒說說“你還有什么看不懂的？”“你還想知道些什么？”然后順著孩子們提出的問題，以點帶面，鼓勵其他幼兒來解答問題，這樣即能有效地激發(fā)師生互動，生生互動，融洽幼兒間的關(guān)系，又能引發(fā)幼兒進(jìn)一步閱讀的愿望。
當(dāng)然，我們還要指出，在設(shè)計提問時，必須注意幼兒個體的差異。幼兒間的個體差異是客觀存在的，要想讓每一位幼兒都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，教師就應(yīng)在活動中設(shè)計不同難度、不同類型的提問，使全體幼兒都有表達(dá)思想，表現(xiàn)自己的機會。尤其在中班年齡階段，如果能給孩子更多的表現(xiàn)機會，會對孩子自信心的建立和自我意識的形成有很大的幫助。
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媒體是傳遞信息和承載知識的工具，教學(xué)媒體是輔助師生進(jìn)行教學(xué)活動的技術(shù)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體是指相對于現(xiàn)代以計算機為基礎(chǔ)的其他媒體——幻燈、投影、視聽設(shè)備、語言實驗室等。媒體與教學(xué)的融合，構(gòu)成一種特定的教學(xué)方式，可以大大提高教學(xué)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)中，如果不采用教學(xué)媒體輔助教學(xué)，則教學(xué)質(zhì)量完全取決于教師的教學(xué)技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這種情況下，教學(xué)往往容易回到“以教師為中心”的境況，孩子的學(xué)習(xí)依托教材，靠教師灌輸獲得知識，孩子缺乏積極主動的狀態(tài)，師生關(guān)系也無法達(dá)到交互作用的境界，更談不上發(fā)展幼兒的個性。教學(xué)技術(shù)媒體的使用，則能幫助教師教學(xué)更直觀、生動、形象，有助于幼兒理解和感受，并極大的提高教學(xué)效率，同時也大大拓展教學(xué)的領(lǐng)域。
我們在開展中班閱讀活動時，常常運用以下一些媒體來輔助教學(xué)：
1.視聽教學(xué)
即通過錄音磁帶、情景表演等手段增強幼兒的視聽感受，從而幫助幼兒理解作品的教學(xué)方式。如：大圖書閱讀活動“蘿卜船”，在共同閱讀了故事第一部分后，教師運用音響設(shè)備播放了電閃雷鳴聲，使幼兒強烈的感受到故事環(huán)境發(fā)生了突變，對情節(jié)轉(zhuǎn)折有了先前預(yù)兆，從而激發(fā)了幼兒繼續(xù)閱讀的興趣，自然而然的進(jìn)入下一階段的閱讀活動中。
2. 動態(tài)視頻教學(xué)
動態(tài)視頻教學(xué)即以計算機技術(shù)為主要教學(xué)媒體進(jìn)行輔助教學(xué)活動的方式。這一手段非常適合運用于中班閱讀活動中，因為中班幼兒喜歡活動的物體，這樣就能很好地吸引幼兒的主意。如：在組織幼兒閱讀故事《要是你給老鼠吃餅干》前，運用計算機制作整個故事的動畫片，當(dāng)活動進(jìn)行到后半部分時，我們可以打開寬銀屏，播放動畫片，使孩子連續(xù)的閱讀的幾個故事畫面情節(jié)，幼兒的注意力頓時集中在觀察故事畫面上。這樣既及時的維持了孩子的閱讀興趣，又能幫助孩子有效地聯(lián)系起來閱讀一組情節(jié)，進(jìn)一步體驗這個故事的特殊之處。較之常規(guī)的教師講述而言動態(tài)視頻教學(xué)效果更能幫助幼兒觀察人物角色的動作變化、神態(tài)變化及故事畫面背景的變化等。此外，視頻教學(xué)還可拓展教學(xué)領(lǐng)域，使教學(xué)從基本靜態(tài)活動轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ膭討B(tài)活動。如：閱讀故事《小松鼠吹泡泡糖》，當(dāng)幼兒想出各種救小動物的辦法時，教師則運用計算機輔助手段來幫助幼兒驗證他們想象的合理性，這樣就滿足了幼兒心理的需求，讓孩子們看到了小松鼠也用了他們想得好點子，并為此而感到高興。同時又幫助中班幼兒了解了各種方法的可行性，懂得出主意想辦法時也應(yīng)考慮其合理性和可行性。
3.靜態(tài)視頻教學(xué)
靜態(tài)視頻教學(xué)是將投影儀這一技術(shù)運用在閱讀活動中，特別是在重點分析某一幅圖片，或是比較兩幅或三幅圖片時，其幫助閱讀教學(xué)的功效更是顯而易見。中班年齡階段的孩子，觀察能力還需要進(jìn)一步培養(yǎng)。尤其是對細(xì)節(jié)變化的關(guān)注。所以，運用投影輔助教學(xué)既方便又有效。如：閱讀故事《大鱷魚》時，為了幫助幼兒觀察畫面中大鱷魚三次偽裝騙孩子時的表情、動作，可以通過投影將這頁圖片放大，并展現(xiàn)在孩子們的面前，從而幫助幼兒共同仔細(xì)的觀察畫面，也便于引導(dǎo)中班孩子掌握觀察和閱讀圖書的方法。
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閱讀活動絕不僅僅單指圖畫書的閱讀，其實在日�；顒又�，處處可見值得提供給幼兒閱讀的材料。
1、生活中閱讀
如果說小班階段，我們?yōu)榱烁玫膸椭⒆咏㈤喿x的習(xí)慣和興趣，會更多的選用圖畫書作為閱讀的材料，那么到了中班時期，我們可以適當(dāng)增加一些閱讀的不同材料，以進(jìn)一步豐富孩子的閱讀感受，從而幫助孩子積累更多更有效的閱讀方法。如：我們?yōu)閹椭邪嗪⒆臃e累符號轉(zhuǎn)譯的經(jīng)驗，不妨鼓勵孩子收集生活中常見的各類符號，制作成圖書，提供孩子閱讀并共同破譯符號意義；再如，我們?yōu)榱藥椭⒆訉W(xué)會有序閱讀，并將書面知識轉(zhuǎn)換為實踐方法，不妨提供孩子一些簡單的折紙圖書閱讀，或是自制一些更適合孩子閱讀的小制作步驟圖，使孩子能在這樣的閱讀活動中積累圖畫書中所沒有的有效經(jīng)驗；另外，一些熟悉的廣告畫、公益宣傳畫和路牌等都可以根據(jù)需要進(jìn)行編制，提供給中班孩子進(jìn)行閱讀，這樣做，可以很大程度上提高孩子的閱讀能力，拓展幼兒閱讀的渠道。
當(dāng)然，教師應(yīng)該注意的是：在開展這類閱讀活動時，一定要把握好難易程度，以幼兒的當(dāng)前需要為條件，以幼兒的現(xiàn)有認(rèn)知水平和閱讀能力為基礎(chǔ)，進(jìn)行有的放矢的選用。這樣才能收到好的閱讀效果。
2、家園合作閱讀
家園合作拓寬渠道閱讀即組織家長參與幼兒園的閱讀教育活動，指導(dǎo)家長進(jìn)行家庭親子閱讀教育，從而使家園閱讀教育有機結(jié)合促進(jìn)幼兒閱讀興趣的萌發(fā)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
對幼兒而言，家長參與閱讀活動能激發(fā)幼兒的情感和閱讀的興趣，提高幼兒的主動性和積極性，有利于幼兒的發(fā)展；對家長而言，通過親身體驗和參與，能了解自己孩子閱讀興趣、方式和特點等，還可以進(jìn)一步了解幼兒園的閱讀教育情況，并在教師指導(dǎo)下獲得如何觀察與指導(dǎo)孩子閱讀的方法。
我們家長請到課堂中，開展多種樣式的親子閱讀活動，讓家長了解早期閱讀活動是如何進(jìn)行的，感受與孩子一起閱讀的樂趣，幫助家長掌握閱讀指導(dǎo)的方法，積累親子閱讀的經(jīng)驗。每當(dāng)閱讀活動結(jié)束之后，教師發(fā)給家長人手一份閱讀簡報，簡報為家長提供了閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容和方法。如圖畫故事書《巨人的花園》的簡報中有四個項目。在《聽我講講》中用簡練的語言概括了故事的中心，并將一些優(yōu)美的詞語打上了底紋予以醒目提示。第二項《請你說說》中設(shè)計了與故事情節(jié)密切相關(guān)的問題，家長提問，孩子回答。第三項《請你判斷》是了解孩子對故事內(nèi)容的理解情況，家長根據(jù)題目發(fā)問，孩子口頭判斷“正確”或“錯誤”，也可判斷后在書面上打 ∨或打×。最后一項是《給家長提示》，家長從中可了解到如何引導(dǎo)幼兒觀察？觀察什么？還可以了解到幼兒在其他閱讀能力方面所要掌握的重點。教師精心制作的 “閱讀簡報”成了家園之間的橋梁和紐帶，傳遞了閱讀信息，同時增進(jìn)了家園合作的情感。
親子閱讀指導(dǎo)，讓家長學(xué)會了真正關(guān)注幼兒的閱讀興趣，尊重幼兒的閱讀能力，傾聽幼兒的閱讀心聲，欣賞幼兒的閱讀表現(xiàn)，成為了孩子貼心的閱讀伙伴，家園合作促進(jìn)孩子在閱讀活動中生動活潑的發(fā)展。
中班幼兒早期閱讀活動指導(dǎo)是在“以幼兒發(fā)展為本”的理念下開展的。教師遵循幼兒的學(xué)習(xí)興趣、需要和特點，為幼兒精選教材、巧設(shè)提問、善用媒體、拓寬渠道等，幫助幼兒觀察、理解閱讀內(nèi)容，掌握閱讀方法等，幼兒在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位得到了尊重；同時，教師作為幼兒閱讀學(xué)習(xí)過程中的啟發(fā)者、指導(dǎo)者，合作者，目的是讓每位幼兒都成為閱讀活動的主人，使之在主動參與的過程中體驗閱讀的快樂，實現(xiàn)閱讀能力自我提升和習(xí)慣的自我養(yǎng)成，成為真正的自主閱讀者。
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