小學(xué)語文教學(xué)中語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的誤區(qū)及對策的教學(xué)論文
在小學(xué)語文教學(xué)工作的開展中，語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練占據(jù)著同等重要的地位，下面是小編搜集整理的一篇探究小學(xué)語文語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練對策分析的論文范文，歡迎前來閱讀借鑒。
語文學(xué)科是一門集思維表達(dá)和語言表達(dá)于一體的學(xué)科，對于小學(xué)生而言，不僅需要他們掌握最基礎(chǔ)的字詞知識，更重要的，是需要通過思維上的開拓來提升學(xué)生的思維表達(dá)能力。在語文教學(xué)中，教師要明確語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的特點(diǎn)，分析做好語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的途徑。
一、語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的誤區(qū)
在語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練中，語言訓(xùn)練的模式和思維訓(xùn)練模式存在差異，然而，不少教師在對學(xué)生的培養(yǎng)中，訓(xùn)練方法和訓(xùn)練思想上存在誤區(qū)。
(一)教學(xué)思想被應(yīng)試教育禁錮，阻礙學(xué)生思維拓展能力的發(fā)揮
在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)工作中，很多教師仍然不可避免的延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，雖然在教學(xué)改革的大背景下，我們的小學(xué)語文教育評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式已經(jīng)發(fā)生了變化，但是，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想和評價模式依然廣泛存在于小學(xué)中。而作為教師，在語文教學(xué)工作的開展中，不可避免的`仍然會按照傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想來進(jìn)行教學(xué)，在語文教學(xué)工作中，傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想指導(dǎo)下的教學(xué)手段，更多的傾向于對于小學(xué)生語言文字等的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練方式和訓(xùn)練手段一定程度上出現(xiàn)固化，沒有更加廣泛的拓展。對于很多教師來說，在對小學(xué)生進(jìn)行語文知識的教學(xué)工作中，語言能力的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)更高，教師沿用傳統(tǒng)的語言訓(xùn)練方法，帶給學(xué)生的是以考試測驗(yàn)成績?yōu)槟繕?biāo)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。所以，在此類教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教師在對學(xué)生進(jìn)行語文知識的教學(xué)工作中，教師會把傳統(tǒng)的語文知識更多的傾向于客觀知識結(jié)構(gòu)的灌輸，讓學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)中，對問題的答案形成一種固定的理解模式，教師往往給出學(xué)生所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生在對問題的思考中也就延續(xù)著標(biāo)準(zhǔn)答案的路線不進(jìn)行深入或者廣泛的思考。因此，在當(dāng)前小學(xué)語文語言訓(xùn)練的模式中，教師對應(yīng)試教育體制下的教學(xué)手段禁錮了學(xué)生的思考能力，阻礙了他們思維能力的發(fā)揮，不利于學(xué)生進(jìn)行深入的思考。
(二)教學(xué)引導(dǎo)性過強(qiáng)，學(xué)生思考片面
在語文教學(xué)過程中，很多教師被應(yīng)試教育的考核標(biāo)準(zhǔn)所束縛，在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，在這樣的情況下，學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)中被禁錮了思考的能力，影響了他們思維能力的訓(xùn)練發(fā)揮。而在實(shí)際的教學(xué)工作中，很多教師還是比較注重對學(xué)生的思維引導(dǎo)，在語文知識的教學(xué)中，注重發(fā)揮思維的引導(dǎo)能力，培養(yǎng)學(xué)生去思考。然而，在這種對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)過程中，仍然存在著一些問題。
比較突出的一個重要問題就表現(xiàn)在，很多教師拘泥于教參標(biāo)準(zhǔn)上的課文教學(xué)引導(dǎo)方向，教參上對知識培養(yǎng)的目標(biāo)比較單一，一篇課文往往只給出一個中心主旨含義，因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，這個唯一的中心主旨含義就成為教師教育學(xué)生的一個標(biāo)準(zhǔn)性指導(dǎo)思想。教師在教學(xué)中注重對學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維去體會文章內(nèi)容，揣摩文章主旨，但是這種教學(xué)思維訓(xùn)練的引導(dǎo)傾向性非常明顯，教師的引導(dǎo)是以教參給出的中心主旨思想為核心，雖然也對學(xué)生進(jìn)行的啟發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會來發(fā)散思維去思考，但是事實(shí)上，這種思考完全被教師劃定在一定的范圍內(nèi)，學(xué)生的思考范圍不能有所偏差，對于知識的理解和文章中心主旨的認(rèn)識也在教師的引導(dǎo)中按照教師給出的思維路徑去延伸。
因此，在小學(xué)語文教學(xué)工作中，思維訓(xùn)練的范圍還比較狹隘，教師對思維訓(xùn)練的引導(dǎo)還存在很大的局限性。
二、小學(xué)語文語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的對策分析
在小學(xué)語文教學(xué)工作的開展中，語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練占據(jù)著同等重要的地位，因此，在教學(xué)工作的開展中，做好語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練就成為小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，未來，小學(xué)語文教學(xué)的開展，要研究更加適合教學(xué)的發(fā)展對策。
首先，作為教師要從自身的教學(xué)思想上有所改觀，教師要把小學(xué)語文教學(xué)中的思維教學(xué)重視起來，在教學(xué)工作中，給予學(xué)生更多的機(jī)會來進(jìn)行思考，發(fā)揮學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們對語文知識的主動理解能力，只有教師提供給學(xué)生這樣的機(jī)會，他們才能夠有機(jī)會在學(xué)習(xí)中表達(dá)。因此，在未來的教學(xué)工作的開展中，教師要合理分配語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練在語文教學(xué)工作中的比重，把思維訓(xùn)練提升到一個和語言訓(xùn)練并重的高度，強(qiáng)化思維訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮的作用，更好地開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的語文知識思維能力的發(fā)揮。
其次，在語言教學(xué)和思維教學(xué)中，教師要注重把語言教學(xué)和思維教學(xué)兩種教學(xué)手段相結(jié)合，從一定程度上拓展學(xué)生思維訓(xùn)練的廣度和深度，并且在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)新的環(huán)境，例如增加課堂討論的機(jī)會，讓學(xué)生能夠暢所欲言，教師在教學(xué)中也可以集思廣益，對于學(xué)生知識的培養(yǎng)不僅僅局限于教參給出的標(biāo)準(zhǔn)之中。所以，這種方式也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)中思維能力發(fā)揮的一個重要途徑。
三、結(jié)語
小學(xué)語文教學(xué)需要語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練并重，教師要合理安排兩種訓(xùn)練方式的比重，研究出更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)訓(xùn)練方式。
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