我國體育院校狀況研究論文

我國體育院校狀況研究論文

　　1我國體育院校附屬競技體校文化教育研究的演變

　　1.1附屬競技體校成立之初：以解決運動員文化素質為目的

　　我國體育院校附屬競技體校創(chuàng)辦初期是為了解決運動員文化素質偏低問題而采取的措施，為此，對各附屬競技體校的學生采取“亦讀亦訓”的培養(yǎng)模式。所謂“亦讀亦訓”，“‘讀’是指按文化程度分年級（初中一年級至高中三年級）編班學習普通中學文化課程；‘訓’是指按專項技術水平分項編隊進行訓練�！睆�1979年9月第1所北京體育學院附屬競技體校建立，到1987年9月成都體育學院附屬競技體校創(chuàng)辦，歷時8年。這期間，各附屬競技體校都處于探索階段，對于“亦讀亦訓”既無經驗可以借鑒又無明確的發(fā)展措施，所以，只能按照“積極、慎重，處理好需要與可能、普及與提高、重點與一般、當前與長遠等方面關系”辦事，并在體教結合中嘗試這種新型的競技體育后備人才培養(yǎng)模式。

　　1.2附屬競技體校發(fā)展階段：“亦讀亦訓”逐漸以“訓”為主

　　經過8年的發(fā)展（1979-1987年），各附屬競技體校在探索中逐步建立起了“亦讀亦訓”競技體育人才培養(yǎng)模式，并且形成了各自的優(yōu)勢項目和辦學特色。例如：藝術體操、女子舉重、皮劃艇、自由式滑雪等分別成為了北京體育學院、沈陽體育學院等附屬競技體校的優(yōu)勢項目。與此同時，各校在競技體育舉國體制的感召下，都全力以赴抓競技成績，并在不同程度上取得了成績。例如，武漢體育學院附屬競技體校培養(yǎng)的學生運動員張香花在第24屆奧運會上奪得一枚銀牌和一枚銅牌。誠然，1979年國務院批準建立附屬競技體校是為了國家備戰(zhàn)奧運會，為了培養(yǎng)高素質的“奧運”后備人才，但當時的初衷是為了尋求解決運動員的文化素質問題而做出的一種新的嘗試。競技成績的取得卻讓附屬競技體校的辦學初衷越走越遠，“亦讀亦訓”逐漸變?yōu)橐浴坝枴睘橹鳌Ｓ绕洚攪�家體育總局競技體校經費投入管理辦法的出臺，更是加速了“亦讀亦訓”的分家，這是因為，“國家體育總局每年度經費投入包括三部分，即基本投入、辦學效益投入和奧運重點項目投入，經費投入的多少以辦學效益作為主要依據。另外，還制定了競技體校辦學效益評分方法，訓練成績占70％，文化教育占20％，科學研究占10％，在量化加權基礎上統(tǒng)計各校每年投入萬元辦學效益分�！睆纳鲜鲋锌梢园l(fā)現，文化教育僅占20％，奧運爭光戰(zhàn)略成為了各校的辦學目標，此時，運動員的文化教育漸漸淪落到次要的地位。

　　1.3附屬競技體校轉制調整階段：“亦讀亦訓”“讀”流于表面

　　2001年，除北京體育大學繼續(xù)由國家體育總局直接管理外，上海體育學院等5所院校劃歸地方管理，與此同時，各附屬競技體校也隨之劃歸地方管理，但是，在業(yè)務指導和經費投入上仍由國家體育總局負責，目的是為了繼續(xù)保留優(yōu)秀運動員和后備人才培養(yǎng)基地。由于這一時期各體校已在辦學、訓練條件等方面初具規(guī)模，并且分別開設了奧運項目，為了繼續(xù)保持“國家奧林匹克體育后備人才基地”，也為了繼續(xù)保持院校各自多年形成的辦學特色或優(yōu)勢項目，各院校劃歸地方后不僅更加重視了競校的發(fā)展而且也加大了資金投入，人才培養(yǎng)以競技體育為導向，“亦讀亦訓”完全變成“訓”了。

　　2體育院校附屬競技體校文化教育研究所思

　　體育院校附屬競技體校在過度追求金牌戰(zhàn)略，以犧牲學生文化教育權利換來的暫時功績，不僅不利于我國競技體育的可持續(xù)發(fā)展，而且給國家、社會以及運動員個人都帶來了沉重的壓力。

　　2.1文化教育嬗變所帶來的短板效應

　　對一名運動員來說，取得好的運動成績固然是他們所追求的目標，但這并不是他們生活的全部，文化教育的好壞不僅是運動員個人成長中一個重要環(huán)節(jié)，而且更會涉及他們生活的全部。

　　2.1.1文化教育缺失使運動員競技成績提高屢遇瓶頸

　　現代競技體育中每天的訓練、競賽需要運動員完成許多大量復雜的動作及專業(yè)技巧，在學習、掌握及如何熟練運用這些動作、技巧時，就要求運動員有較高的文化理論基礎做鋪墊，否則他們難以理解訓練中的原理、動作或技巧。但由于當前競技體育領域中各方利益的存在使得運動員的文化教育支離破碎。這種犧牲運動員文化教育的短期效益無異于竭澤取魚，對于運動員本人來說，沒有接受良好的文化教育是人生的缺憾，更為未來運動成績提高留下了隱患。

　　2.1.2文化教育缺失使運動員后續(xù)學習深造難以為繼

　　運動員的運動生涯是短暫的，尤其對于那些“小齡”項目的運動員來說更是如此。那些“小齡”項目的運動員多從7、8歲開始便進入體校進行訓練，在此期間他們每天需要接受大量的訓練，參加不勝其數的比賽。訓練、比賽占據了他們生活的全部，幾乎沒有時間接受文化教育，他們與同齡人相比錯過了小學、初高中、大學等寶貴的學習時光。等他們退役后想再去接受文化教育時，為時已晚。他們想重新拾起課本學習已變得困難重重，為退役后的二次就業(yè)留下了難題。

　　2.1.3文化教育缺失使運動員退役后處于劣勢

　　我國競技體育人才都將面臨退役后的就業(yè)、謀生問題，早期的高水平競技人才退役后由國家安置就業(yè)的情況，現在已經不復存在。目前運動員退役的出路主要有組織安置、上大學、自謀職業(yè)三類�，F在極少數特殊人才能夠得到組織安置，對于大部分退役運動員來說，或者走上大學繼續(xù)深造之路，或者選擇自謀職業(yè)之道。這對于那些從小就在封閉的環(huán)境里進行訓練、比賽的運動員來說不僅僅是一個挑戰(zhàn)，更是人生的重要抉擇。運動員文化教育程度不高，體現出“無技能、無水平”的特點，與同齡人競爭時處于劣勢狀態(tài)，這也正如前全國女子舉重冠軍鄒春蘭所說，自己文化水平不及小學三年級，連拼音都無法拼全。正是由于文化教育的缺失，導致許多運動員退役后許多崗位無法勝任。雖然，國家在這方面也采取了一系列措施來保障退役運動員的就業(yè)、安置問題，諸如：“《關于進一步做好退役運動員就業(yè)安置工作的意見》、《自主擇業(yè)退役經濟補償辦法》以及《關于做好運動員職業(yè)轉換過渡期工作的意見》等等，但這些年來所取得的效果甚微”。尤其是2007年國家六部委聯合印發(fā)了《運動員聘用暫行辦法》，這意味著運動員退役后將直接進入勞動力市場進行自主擇業(yè)，與其他各類人才去競爭謀業(yè)。

　　2.2文化教育嬗變所產生短板效應的原因

　　運動員文化教育不僅貫穿運動員個人一生而且涉及運動員運動成績、學習深造、就業(yè)等各個環(huán)節(jié)，由于存在著各方利益，遂產生了不同的結果。

　　2.2.1思想認識的局限性導致了“亦讀亦訓”從一開始就偏離了方向

　　我國體育院校附屬競技體校是誕生于20世紀80年代初特殊時期的產物，當時全國上下在競技體育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的指導下，進行了一系列改革。不僅按照“‘思想一盤棋、組織一條龍、訓練一貫制’的要求，建立和完善4級訓練網的制度，同時還提出了調動各行各業(yè)辦體育的積極性�！迸e國體制使競技體育得到了優(yōu)先發(fā)展的同時，也成為了競技體育的具體行動綱領，這為我國體育院校附屬競技體校的發(fā)展提供了充分的條件。在那時全國一盤棋的思想已在競技體校形成，于是，培養(yǎng)有文化有技能的高水平學生運動員的附屬競技體校在具體的實踐中卻出現了教育與體育脫節(jié)，重視訓練輕視學習的現象。追根溯源，這不能不說是我國競技體育的大環(huán)境使然，也是當時我國國情發(fā)展的必然。

　　2.2.2政策執(zhí)行的不力導致了“亦讀亦訓”成為上行下達的瓶頸

　　我國體育院校附屬競技體校采取“亦讀亦訓”形式培養(yǎng)優(yōu)秀運動員，既可以保障各校能夠為國家輸送更多的高水平后備人才，又可以實現教育資源的有效利用，為他們將來走上社會奠定良好的文化基礎。然而，2001年的管理體制改革，使各附屬競技體校原有的優(yōu)勢漸漸失去，隨之而來的是在人才招生、輸送以及就業(yè)安排上出現了諸多問題。如果各附屬競技體校真正實施了“亦讀亦訓”，向上輸送人才困難可以借用本校的條件使這些學生讀本科或走上社會就業(yè)；但現實的情況正好相反，“讀”成了表面的事。體制雖然改變了，但相關的政策保障沒有及時跟上從而導致了所謂的“亦讀亦訓”成為各附屬競技體校發(fā)展的瓶頸，由此不僅僅造成了國家競技體育人才資源配置的浪費，而且也造成了地方院校人才培養(yǎng)的困局。雖然，國家體育總局為了運動員文化教育工作制定了一系列規(guī)章制度，但在現實中收效甚微。

　　2.2.3考核評價機制的失衡導致了“亦讀亦訓”成為一對不解矛盾

　　我國附屬競技體校文化教育之所以出現學訓矛盾，應該說從一開始人才培養(yǎng)的考核評價機制就出現了問題，即附屬競技體校人才培養(yǎng)是以競技體育為導向，以奧運戰(zhàn)略為最高目標。在這樣的指揮棒下，各附屬競技體校雖然貫徹“亦讀亦訓”的辦學方針沒有改變，但是各校以競技體育利益為導向的價值評價標準是影響“亦讀亦訓”尺度的重要杠桿，各校重視運動成績，輕視文化成績的現象已成為了一種常態(tài)。在對學校評先、教練員考核、學生評優(yōu)，發(fā)獎金、升學等問題上均以運動成績和金牌數量衡量。各附屬體校所有工作都以金牌為中心，文化課及文化課老師受到了不公平的待遇。最直觀的表象是，教練員與文化課教師之間出現不和諧的音符，教練員只抓訓練、比賽，如果競技比賽與文化課的時間沖突，給競技比賽讓位。文化課教師認為學生不重視文化課學習、上課不認真聽講、坐不住，常給老師出難題。文化課教師常常也很苦惱，無奈之下常采取照本宣科應付工作。

　　3體育院校附屬競技體校文化教育研究發(fā)展的建議

　　我國體育院校附屬競技體校是在特定歷史條件下形成的一種“特殊教育”學校，這種學校由于形成背景的'原因，肩負著特殊的歷史使命。如今，我們必須重新審視這類學校的定位，重視這類學校的文化教育，這既是科學發(fā)展觀的要求也是時代發(fā)展的使然。

　　3.1轉變思想認識，構建相互協調的運行機制

　　國家利益至上，這在任何時候都無可厚非，我國競技體育在國際舞臺上扮演著重要角色，“金牌”的內涵已逐漸發(fā)生了改變。為此，各附屬競技體校一定要轉變思想認識，要重新審視各自的培養(yǎng)目標，理順在競技體育方面人才培養(yǎng)的方向，在文化教育方面人才培養(yǎng)的標準；理順在競技體育人才訓練、比賽方面與各自地方體育局、國家體育總局之間的關系，在文化教育方面與所屬院校等教育部門之間的關系。只有這樣，才能保證整個運動員文化教育體系的良性運轉，并在運行過程中堅持責、權、利對等原則，各有關單位責任落實到部門，落實到人，建立相應的獎懲機制，以防相互推諉。

　　3.2弱化金牌效應，強化綜合素質考核機制

　　各體育院校附屬競技體校的上級主管部門，應積極落實運動員文化教育工作，采取必要措施，在金牌問題上，要弱化金牌效應。長期以來，競技體育唯“金牌”論一直左右著他們的執(zhí)政思維，由此，運動員文化教育也一直處于被忽視的地位�，F在，我們要打破競技體育唯“金牌”論，強調對各附屬競技體�？己酥校�加大運動員文化教育方面的考核比重，由過去20％提高到現在的40％。與此同時，強化綜合素質考核。這就要求各附屬競技體校不僅要積極探索運動員文化教育新模式，注重運動員的文化教育，將學訓結合起來，更要增強以人為本的責任觀，把運動員的文化教育與競技體校的可持續(xù)發(fā)展聯系起來，徹底打破現有運動員文化教育培養(yǎng)模式。

　　3.3關注運動員終身發(fā)展，構建文化學習的激勵機制

　　運動員文化水平的提高，不僅有利于運動員綜合素質的全面提升，而且也有利于運動隊教練員、領隊和管理人員對訓練、比賽以及教育等的交流與提高。更為重要的是，訓練、競賽對于一個運動員來說只是人生的一部分，他們都會面臨退役、就業(yè)、工作等人生諸多環(huán)節(jié)的挑戰(zhàn)。如果現在忽視運動員的文化教育，或許可以得到暫時的成績。但更多的是輝煌背后的凄慘將伴隨著運動員的一生，這不但是對運動員個人不負責任，更是對社會的不負責任。因此，無論是競技體校的領導、教練還是運動員本人都應打破個人利益至上觀，構建積極向上的文化學習激勵機制，扭轉對文化教育重視不夠的思想認識，這是運動員文化教育中最基本的、最能夠體現效果的工作。

　　總而言之，我國體育院校附屬競技體校建立的初衷是為了培養(yǎng)具有高文化素質的運動員，現如今這樣的初衷并沒有實現，而且卻走向了與各省市體育運動學校相似的道路。作為附屬競技體校來說，它沒有各省市體育運動學�！叭�級訓練網”競技人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，如果再失去依附體育院校教育、科研的優(yōu)勢，必將走入死胡同。為此，體教結合、讀訓并重，才是其可持續(xù)發(fā)展之路。