多元智力角度中職教學(xué)論文推薦
1.中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中存在的問題
1.1中職學(xué)生的現(xiàn)狀
目前，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大致分為以下幾種類型：其一，進取型。這一部分學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，能夠?qū)ψ约河姓_的認識，擁有很強的組織、管理能力，對自己的前途充滿了信心和競爭意識，然而擁有這些素質(zhì)的學(xué)生卻非常少。其二，滿足型。這類學(xué)生并沒有太大的上進心，認為自己考上了中等職業(yè)學(xué)校已經(jīng)達到了自己的或家長的要求，很容易感到自我滿足。從而在學(xué)習(xí)上采取的是一種應(yīng)付的態(tài)度，其上學(xué)的目的基本上是為了拿到一個畢業(yè)證。其三，消極型。學(xué)生存在這樣的心態(tài)大多是因為自己曾經(jīng)沒有達到自己預(yù)想的結(jié)果，或是因為沒有考入重點中學(xué)而一蹶不振，他們往往需要面對許多方面的壓力，從而使得自己心情低落、意志消沉。其四，抗拒型。在學(xué)校的眾多學(xué)生中，有一部分學(xué)生對周圍的學(xué)生、老師或環(huán)境常常抱有不滿的情緒，面對老師的批評更是有很大的抵觸情緒。越是存在這種糟糕的情緒越是容易受到來自各方面的攻擊，從而導(dǎo)致了這些學(xué)生不能正確的認識到自己的問題所在，逐漸成為離經(jīng)叛道的'差等生。
1.2中職學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)狀況
據(jù)專家和學(xué)者的調(diào)查顯示，中職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的態(tài)度很不樂觀，表現(xiàn)的興趣很低或者根本就沒有興趣，從這一反應(yīng)來看，迫切要求我國中職學(xué)校的各位老師采取有效的改革路徑，從而很好的幫助學(xué)生理解知識，掌握知識，并熟練的運用知識。為了更好的幫助學(xué)生，我國從事中職教學(xué)的各位老師和工作者都應(yīng)該注重學(xué)生之間的個性差異，對學(xué)生的共性智力和個性智力進行分別引導(dǎo)，在課堂上使些智力得到充分的發(fā)揮，達到調(diào)動中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。
1.3多元智力理論對中職教學(xué)的影響
隨著多元智力理論逐漸在外國教育教學(xué)中得到推廣和應(yīng)用，我國也開始認識到了多元智力教育理論的重要性。早期基于多元智力角度的教學(xué)被應(yīng)用在初中和小學(xué)階段，通過對小學(xué)生和初中生進行教育改革，讓我們更好的看到了學(xué)生的天賦，為發(fā)展學(xué)生的多元智力創(chuàng)造了有利的條件，達到了給學(xué)生減負的目的，更提高了我國基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量。
2.基于多元智力角度的教學(xué)改革路徑
2.1探究式教學(xué)
探究式教學(xué)是對一般規(guī)律進行科學(xué)探索的產(chǎn)物，通過在課堂上創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進行資料的搜索，實驗的設(shè)計、調(diào)查和觀察，并通過對研究現(xiàn)象和結(jié)果的討論，得出正確的結(jié)論。這種學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生掌握更多的主動權(quán)，能通過引導(dǎo)學(xué)生運用各自的智力來探究并解決一些實際性的問題，相對而言，教師則扮演了一個激勵者和引導(dǎo)者的角色。
2.2項目化教學(xué)
通過多元智力理論的研究，讓我們認識到了每個人都擁有不同的多元智力，這些智力就是我們所謂的潛能，然而這些多元智力只有在遇到了合適的環(huán)境或情景才能夠淋漓盡致的發(fā)展出來。項目化教學(xué)是把學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定為某個項目來完成，學(xué)生則以完成該項目為學(xué)習(xí)目標。教師在設(shè)定項目化教學(xué)的過程中應(yīng)注意開發(fā)學(xué)生的智力，激勵學(xué)生進行探索，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的技能，有利于他們多元智力的發(fā)展。
3.總結(jié)
基于多元智力角度的中職教學(xué)改革不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，更有利于學(xué)生朝著成功的方向進行發(fā)展。在當(dāng)今社會那些成績優(yōu)異的人才已經(jīng)不能滿足社會的需要，多方面發(fā)展的人才將更能得到社會的肯定，因此發(fā)展中職教學(xué)改革迫在眉睫。
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