奧蘇伯爾學習理論下的中職教學論文模板
一、引例釋疑，突破難點
奧蘇伯爾認為，要進行有意義的接受學習，另一個重要條件是學習材料必須具有所謂的潛在意義。即對于學習者來說，學習材料在心理上是可以理解的，是在學習者學習能力范圍之內(nèi)的。簡而言之，就是我們在進行教學活動前，必須弄清楚學習者已經(jīng)知道了什么，學習者認知結(jié)構(gòu)中是否具備適當?shù)闹R基礎可與新學習的材料發(fā)生聯(lián)系并提供知識學習的生長點。《旅游心理學》中很多的概念、定義、原理初次接觸感覺非常抽象、概括甚至難以理解，說到底，這些概念、定義、原理其實都是我們?nèi)粘Ｉ詈蜕鐣䦟嵺`經(jīng)驗的概括、總結(jié)和提升。因此，我們在教學奧蘇伯爾學習理論前，必須在充分鉆研教材的基礎上，充分了解我們的學習對象，尤其是充分了解我們學習對象認知結(jié)構(gòu)中的知識基礎與新知識學習材料有密切關系的已有概念、定義和原理的掌握情況，以便我們在教學中從學生熟悉的生活事例引發(fā)，著力尋找理論和實踐的聯(lián)結(jié)點，從而突破難點、疑點和盲點，為系統(tǒng)掌握知識鋪平道路。這是我們在教學設計時選擇有效教學策略和方法的依據(jù)。
比如，關于“氣質(zhì)”概念的教學。書本上給出了“氣質(zhì)是人的心理行為的動力特征”這一定義，事實上這其中還包括了兩個概念：心理行為和心理行為的動力特征。心理行為與“脾氣”一詞的意思基本一致，較容易理解，而心理行為的動力特征的理解就比較困難了，成為這部分的難點。對于心理行為的動力特征，書本上只用描述性語言作了簡單介紹，這里我們就必須補充大量的學生熟悉的生活實例來說明，從而讓學生真正理解：所謂心理行為的動力特征就是指心理行為發(fā)生時變化的快慢、力度的'強弱、表現(xiàn)的顯隱以及均衡的程度等方面的特點，是人典型的穩(wěn)定的心理特點。
引例釋疑，可為新知識的學習提供生長點，既符合學生由具體向抽象的思維發(fā)展規(guī)律，更符合奧蘇伯爾有意義學習的要求。但是，有一點要注意，舉例是手段，是為了喚起學生已有的表象，為學生學習新的知識提供基礎。因此，舉例應從有助于學生掌握概念、理解原理、效法措施出發(fā)，要仔細斟酌、推敲，切忌為舉例而舉例，手段必須為目的服務。另外，在教學過程中，我們還要善于運用對比方式，推陳出新，從而充分揭示新舊知識間的聯(lián)系與區(qū)別，以幫助學生盡快掌握和理解新知。如我們在學習理解了“心理學是研究人的心理活動及其規(guī)律的科學”后，在學習“旅游心理學是研究旅游者和旅游從業(yè)人員旅游活動過程中發(fā)生的心理活動及其規(guī)律的學科”這個概念時，就必須充分利用好“心理學”這個學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當知識，采用比較分析的方式進行講解，引導學生發(fā)現(xiàn)這兩個概念的異曲同工之處。這同樣符合奧蘇伯爾有意義接受學習的理論。
二、反饋質(zhì)疑，強化新知
奧蘇伯爾認為，有意義學習的目的就是使符號所代表的新知識獲得心理意義。即學生能夠積極主動地將新知識與學生認知結(jié)構(gòu)中已有的相關知識和經(jīng)驗發(fā)生實質(zhì)性的聯(lián)系，從而讓新舊知識相互間發(fā)生同化、順應或改造，最終使舊知識得到充實、擴展和更新，新知識獲得真正的實際意義，即心理意義。信息的價值在于傳輸和反饋。同樣，筆者認為，新知識的學習、活化和掌握也只有通過傳輸和反饋，才能真正為學生所接受與利用，實現(xiàn)知識的共享、再生和創(chuàng)新，才能發(fā)揮其應有的功能。因此，我們在教學中必須充分利用提問、自測、比較、歸納等多種形式進行反饋，及時捕捉學生學習新知掌握新知的反饋信息。
一方面我們可根據(jù)學生的反饋信息及時調(diào)整課堂教學策略，從而讓學生更好地學習奧蘇伯爾學習理論強化新知；另一方面可讓學生的思維始終保持最佳的積極活動狀態(tài)，從而提高課堂教學效益。在學習《旅游心理學》中“人的心理的實質(zhì)”這部分內(nèi)容時，一般是分三個層面引導學生逐層理解，即“心理是人腦的機能；心理是對客觀現(xiàn)實的反映；心理具有主觀能動性”。而且基本上都采用正面舉例的方式論述。筆者認為，如果在每個層面講解結(jié)束后設計幾個反饋提問，定能收到意想不到的效果。如有了人腦就一定會產(chǎn)生人的心理嗎？為什么？人的主觀能動性越強，說明人的心理品質(zhì)越好嗎？為什么？人只要多接觸客觀現(xiàn)實，心理就能得到不斷發(fā)展嗎？為什么？這幾個反戈一擊的問題，學生如果都能正確問答，我們完全有理由相信學生已經(jīng)準確掌握了這部分內(nèi)容；如果學生一時不能正確問答，教師可引導分析，糾正學生的錯誤認識，使新知識真正獲得實際的心理意義。多年的實踐經(jīng)驗證明，課堂上察言觀色、練習中尋找問題、考查后反饋小結(jié)是及時捕捉學生新知學習反饋情況行之有效的做法，值得我們在教學活動中進一步探索和靈活應用。
三、濃縮歸納，重構(gòu)體系
奧蘇伯爾認為，有意義學習的實質(zhì)，就是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當知識建立非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系，從而使新舊知識相互同化、順應或重組為更高度分化的新的認知結(jié)構(gòu)，最終實現(xiàn)融會貫通。奧蘇伯爾認為，這種實質(zhì)性的聯(lián)系組織得越好，學生往往就學得越好，有意義學習才能最終實現(xiàn)。學生在學習“旅游者的需要”這一部分內(nèi)容后，緊接著學習“旅游者的動機”，如果僅僅根據(jù)書本上出示的動機概念來理解動機，學生肯定會覺得困難。我們不妨作這樣一個描述：“人的需要隨時隨地都會產(chǎn)生，是不是所有的需要都會轉(zhuǎn)化為行動呢？并非如此，許多需要只是稍縱即逝，只有少數(shù)特別強烈且強烈到一定程度的需要才會成為直接推動人行為的動力。
需要成為直接推動人行為動力的時候，需要也就轉(zhuǎn)化成為了動機。因此，奧蘇伯爾學習理論動機是需要的轉(zhuǎn)化形式，需要是動機產(chǎn)生的原動力，動機是激勵人行動的原因。”通過上述語句的描述，新知“動機是激勵人行動的原因”與已有知識“需要”間真正建立了非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系。通過引例釋疑及反饋質(zhì)疑，學生在大腦中便儲存了許多零星的、不完整的信息碎片，在一定意義上講，這些零星的、不完整的信息碎片如果不能整合為一個更高層次的信息結(jié)構(gòu)體，學習者就很難建構(gòu)更高層次的認知結(jié)構(gòu)。因此，在有意義學習過程中，除了學習心向、潛在意義和心理意義等重要條件外，還必須打破所學學科知識的章節(jié)界限，及時地把所學的知識以新的方式進行濃縮歸納和重新組合，形成更高層次、更有內(nèi)在聯(lián)系的新的信息塊、信息組和信息體，從而為構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)體系奠定基礎。濃縮歸納，重構(gòu)體系，這是有意義接受學習最終實現(xiàn)的標尺。
有意義接受學習是課堂學習的基本形式，它在中職教學中有其獨特的優(yōu)點，但有意義學習并不排斥自主學習、發(fā)現(xiàn)學習等其他形式的學習，任何一種學習形式都有其自身的缺陷和不足，都有其特定的適用范圍。教師一定要幫助學生找最適合的學習方式，因為最適合的才是最佳的。
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