高中信息技術(shù)專業(yè)課程教學探究論文
【摘要】《2015年江蘇省普通高中信息技術(shù)學業(yè)水平測試說明》專門提出“適當增加了一些體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的內(nèi)容”，經(jīng)過2年的發(fā)展我們應該從新要求對信息技術(shù)的課程教學做出很多思考和反應。本文從高中信息技術(shù)學業(yè)水平測試新要求的提出背景開始分析，對信息技術(shù)課程教學提出了不唯應試論、不唯教材論、不唯單一論的思考。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)學業(yè)水平測試；新要求；課程教學
江蘇省從2008年3月開始實行普通高中信息技術(shù)學業(yè)水平測試，它是普通高中學業(yè)水平測試的重要組成部分，同時作為過關(guān)性考試重在通過考試考察考生的整體達標水平，考生通過測試以后才具備填報高考志愿的資格。普通高中信息技術(shù)學業(yè)水平測試注重考查高中信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，適度考查學生分析問題、解決問題的能力，重視理論聯(lián)系實際，反映信息技術(shù)發(fā)展的重要成果和新的科學思想，關(guān)注信息技術(shù)與社會進步的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強學生的社會參與意識與社會責任感，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的全面發(fā)展[1]。但隨著這項測試開展時間的不斷增加，應試教育的影子隨之出現(xiàn)，很多學校忽視信息技術(shù)課程的系統(tǒng)教學，采取考前大規(guī)模集中機械訓練的方法提高考生通過率。這種教學模式只是一味的提高考生通過率，缺乏培養(yǎng)考生的信息素養(yǎng)，與信息技術(shù)課程大綱和新課改的要求背道而馳。針對這種現(xiàn)象，《2015年江蘇省普通高中信息技術(shù)學業(yè)水平測試說明》在2014年的基礎(chǔ)上進行了修訂，專門提出“適當增加了一些體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的內(nèi)容”[2]，即信息技術(shù)學業(yè)水平測試不僅考查學生的基本知識和利用信息技術(shù)解決實際問題的能力，還將注重現(xiàn)代信息技術(shù)領(lǐng)域中的熱點和新興話題，緊跟時代潮流，體現(xiàn)時代特征，這就要求信息技術(shù)教學要更加注重將現(xiàn)代信息技術(shù)的新事物、新理念融入課堂教學中，培養(yǎng)學生的高級思維創(chuàng)新能力，達到提高學生信息素養(yǎng)的課程目標。
一、新要求提出的背景
1.現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的要求�，F(xiàn)代信息技術(shù)是以電子技術(shù)尤其是微電子技術(shù)為基礎(chǔ)，以計算機技術(shù)（信息處理技術(shù)）為核心，以通訊技術(shù)（信息傳遞技術(shù)）為支柱，以信息技術(shù)應用為目的的科學技術(shù)群。隨著科技進步的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)多元化、智能化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化等特點，信息技術(shù)應用新成果不斷涌現(xiàn)，已經(jīng)引起了社會各方面各領(lǐng)域的深刻變革，快速發(fā)展了社會生產(chǎn)力，也快速提高了人們的生活質(zhì)量。信息技術(shù)課程作為一門以應用和提高信息素養(yǎng)為目的的.學科，勢必要順應現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的要求。2.信息技術(shù)課程的自身發(fā)展需求。從國家教委1982年決定在清華大學等5所大學附中試點開設(shè)BASIC語言選修課開始，我國的信息技術(shù)課程發(fā)展已經(jīng)歷時30多年，從“文化論”到“技術(shù)性學科”，再到“信息素養(yǎng)”，其演變發(fā)展始終沒有脫離整個社會變革的趨勢，并且始終受到世界信息技術(shù)潮流的影響[3]。信息技術(shù)課程的性質(zhì)就是為了適應技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代對人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的學習領(lǐng)域，是綜合實踐活動課程中以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性為特征的基本學習領(lǐng)域之一[4]。3.課程教學去應試化的改革要求。自從將信息技術(shù)課程納入普通高中學業(yè)水平測試科目以后，信息技術(shù)課堂就被貼上了“應試”的標簽，而隨著考試年份的增加，考核知識點相對固化，信息技術(shù)課堂也的確日趨應試化。很多學校不重視平時課堂教學，只抓考前的復習應考階段對學生進行集中訓練，即使信息技術(shù)基礎(chǔ)不好的學生，經(jīng)過兩個多月或者再長一點時間的集中機械式訓練后，也能順利通過考試。在集中訓練期間，應試化跡象暴露無遺，教師往往已經(jīng)無暇顧及學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，只是一味地讓學生背誦考點所涉及的理論知識、強化操作題的操作步驟，缺乏對知識的梳理與反思，更不用說培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[5]。如此這樣，會讓學生、家長甚至學校和教師都認為信息技術(shù)學業(yè)水平測試只需應付過關(guān)即可，這與新課標要求的信息技術(shù)課程要以提高學生的信息素養(yǎng)為目標完全背道而馳。正因如此，信息技術(shù)課必須要體現(xiàn)時代性與發(fā)展性，將現(xiàn)代信息技術(shù)的最新發(fā)展成果體現(xiàn)在信息技術(shù)學業(yè)水平測試中。
二、課程教學的新思考
1.不唯應試論目前很多學校為了倉促應試，組織學生進行大規(guī)模集中機械式訓練，僅僅在機械模仿中生搬硬套，而信息技術(shù)自身獨特的技術(shù)人文和科學探究精神的培養(yǎng)未能得到體現(xiàn)，不能培養(yǎng)學生對知識體系的整體構(gòu)建和利用技術(shù)解決實際問題的能力。信息技術(shù)學業(yè)水平測試提出的新要求就要求我們不能再唯應試論，而應該尊重信息技術(shù)課程本身的教學規(guī)律和培養(yǎng)目標，注重課程教學的組織形式和內(nèi)容探索、注重課程目標的實現(xiàn)和升華。信息技術(shù)學科是一門不斷發(fā)展的學科，不斷出現(xiàn)新的技術(shù)、新的方法和新的問題，同時也是一門工具學科，掌握工具的使用方法和解決問題的方法也多種多樣。在應試背景下，學生遇到新的問題就會感覺到無從下手。而摒棄應試化，就要求我們把培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和提高信息素養(yǎng)放在首位，學生經(jīng)過一段時間的主動學習、主動探索，在遇到新問題時就會主動去探索解決問題的方法，分析解決問題中得出的各種結(jié)論，從而達到課程培養(yǎng)的目標。2.不唯教材論信息技術(shù)是一門工具學科，除了理論知識以外主要是信息技術(shù)工具的應用和實踐，也就是掌握利用一些應用軟件來解決問題的方法�，F(xiàn)在很多教師急著教學生某些軟件的操作方法，學生也是盲目的按照老師的步驟去模仿操作，學生不能體會這些操作在生活中的實際應用，做不到學以致用。學業(yè)水平測試所提出的軟件考查要求不僅僅要求學生學會使用這些軟件，同時還注重對信息技術(shù)的思想和方法的領(lǐng)悟，同時也越來越體現(xiàn)時代特征、緊跟時代潮流，越來越注重現(xiàn)代信息技術(shù)的熱點和新興話題，而信息技術(shù)課程教材中涉及的軟件和案例因出版、改版等各種原因存在滯后性和局限性。這就要求我們要突破教材限制，緊密聯(lián)系日常生活，在課堂教學中挖掘新的資源，同時注重拓展課內(nèi)知識、延伸課外知識，帶領(lǐng)學生多關(guān)注熱點、關(guān)注新生事物、緊跟時代潮流、從信息的模仿者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者[6]。3.不唯單一論因受應試的影響，每節(jié)課教師習慣演示操作過程、學生習慣模仿練習，越來越多的信息技術(shù)課堂變成單一的案例教學課堂�！缎畔⒓夹g(shù)課程》的總體目標是提高學生的信息技水平，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和問題探究能力，提高學生信息素養(yǎng)，既有基礎(chǔ)理論知識，又有大量技能知識，教師在課堂上所使用的教學方法直接影響學生的學習效果和課程目標的實現(xiàn)。信息技術(shù)教師要充分認識信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標、掌握新課改的教學要求和新媒體時代的教學特點，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展探索多元化教學方法，力求圍繞提高信息技術(shù)課堂的學習氛圍和提高學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，結(jié)合移動學習、創(chuàng)客教育、翻轉(zhuǎn)課堂，綜合采用自主探究、啟發(fā)教學、分層教學、分組合作等多元教學方法，保護學生創(chuàng)造潛能，激發(fā)學生創(chuàng)造欲望。
三、結(jié)束語
信息技術(shù)課程已經(jīng)不是一門單一的課程，既是基礎(chǔ)知識學科，也是應用學科，又是工具學科，信息技術(shù)學業(yè)水平測試也注重體現(xiàn)課程的發(fā)展性，強調(diào)與其他自然科學的融合，引領(lǐng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展中的熱點和新生事物。所以我們要從學業(yè)水平測試的新要求中反思我們的課程教學，更好的提高信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)學科地位，實現(xiàn)提高學生信息素養(yǎng)的基本目標。
參考文獻：
�。�1］江蘇省教育考試院.2011年普通高中信息技術(shù)學業(yè)水平測試說明［M］.江蘇：東南大學出版社，2010.
［2］江蘇省教育考試院.2015年江蘇省普通高中信息技術(shù)學業(yè)水平測試說明［M］.江蘇：江蘇鳳凰教育出版社,2014.
�。�3］羅艷君.我國中小學信息技術(shù)課程發(fā)展歷程概述［J］.中國教育技術(shù)裝備,2009(9).
［4］教育部基礎(chǔ)教育司.中小學信息技術(shù)課程指導綱要(試行)［J］.中國教育信息化,2001(2).
�。�5］吳偉琴.由省信息技術(shù)學業(yè)水平測試引發(fā)的思考——高中信息技術(shù)教學需加強深度學習［J］.考試周刊,2013(94).
［6］呂松.信息技術(shù)課如何“活用”教材［J］.課程教材教學研究:中教研究,2012(Z3).
【高中信息技術(shù)專業(yè)課程教學探究論文】相關(guān)文章：
高中信息技術(shù)分層教學探究論文07-05
新課標下 高中信息技術(shù)分層教學實踐與探究論文07-05
淺談高中信息技術(shù)必修模塊教學方法探究論文07-05
高中地理探究式教學論文05-15
高中歷史概念教學探究論文06-01
關(guān)于高中地理教學探究的論文06-13
高中數(shù)學探究教學論文06-22