數(shù)據(jù)結構課程中的個性化教學的論文
1個性化教學在理論課堂中的應用
在課堂教學中，我們結合當前講授內(nèi)容，把碩士入學考試，國家軟件水平考試，程序設計、軟件開發(fā)崗位的招聘考試等試題作為例題或習題引入教學中，并且在課程網(wǎng)站上開設考研專欄、面試和軟考專欄、高級專題、競賽專欄等，以此滿足學生就業(yè)、考研、自主學習的需要[2-3]。
2個性化教學在作業(yè)布置中的應用
在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我們設置必做題和選做題。必做題注重基本知識的鞏固和運用，滿足共性化教學的需要；選做題往往難度更大，更具開放性，需要查閱更多的資料，甚至要與人討論，上機實驗才能完成。這樣做的目的是激發(fā)能力強學生的探索和創(chuàng)新欲望，訓練其綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
3個性化教學在實驗教學中的應用
實驗教學是課程學習的重要環(huán)節(jié)，我們首先應強調(diào)理性實踐，督促學生養(yǎng)成分析和思考的習慣，減少實驗中的盲目性，強調(diào)課前準備、課后總結分析的重要性[4]。幾年的教學實踐表明，學生的專業(yè)素養(yǎng)得到了明顯提高。實驗教學的設計思想是以個性化培養(yǎng)為基礎，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，系統(tǒng)地設計實驗教學內(nèi)容。
3.1提供3個難度等級的實驗題目
為滿足學生不同需求，教師每次實驗提供3個難度等級的題目，要求學生選擇其一完成。對于能力強的學生，教師鼓勵選擇難度大的題目，同時允許學生自己提出選題，目的是開展“創(chuàng)造型應用”實踐。難度較低的題目主要是驗證型和部分設計型實驗，這類題目側(cè)重基本技能和基本理論的訓練，要求同學必須熟練掌握數(shù)據(jù)結構的基本理論、基本概念和基本方法，偏重于對課程內(nèi)容的理解。難度較大的題目主要是綜合型和部分設計型實驗。這類實驗題力圖通過實踐培養(yǎng)學生分析問題、找出原理與應用的結合點，使學生學會把書本上學到的知識綜合起來解決實際問題，并且在實踐中進行反思和領悟。教學實踐表明，難度大的綜合性實驗能夠使學生更好地理解和掌握算法設計的有關技術，提升學生組織數(shù)據(jù)及編寫大型程序的能力，為整個專業(yè)學習打下更全面、起點更高的基礎。
3.2開展面向問題求解能力的實踐教學
開展面向問題求解能力實踐教學的出發(fā)點是以問題為中心引導學生針對實際問題進行數(shù)據(jù)抽象，分析其特征，力圖將其歸結為某種理論課已經(jīng)研究過的數(shù)據(jù)結構，再以這種數(shù)據(jù)結構的典型算法為基礎，設計出針對實際問題的.算法，并利用所學知識對算法的時間效率、空間效率做出估算和評判，最終編寫出正確、高效的程序。教師在實驗課中引導能力較強的學生選擇設計型和綜合型的題目，以問題為中心引導學生組成研究小組。例如，教師在講完“棧和隊列”之后，要求學生運用學過的知識，設計一個模擬食堂售飯的系統(tǒng)，統(tǒng)計每天中午學生在食堂停留的時間；在講完圖的遍歷和最短路徑之后，要求學生就學校三水校區(qū)設計一個校園導游系統(tǒng)，自己確定校園景點，測繪景點之間的路徑與距離，建立校園景點地圖，設計一個算法使得游客走最少的路，卻能遍歷全部景點。設置這種只給出問題，而沒有細致方案的實驗題目，目的是充分調(diào)動學生的積極性，讓學生自己去分析實際需求，找出所要解決的問題與所學數(shù)據(jù)結構課程之間的聯(lián)系，并且最終運用數(shù)據(jù)結構的知識去解決它。這一教學設計的目標是培養(yǎng)學生綜合運用所學理論知識解決實際問題的能力，在解決問題的同時加深對理論的理解，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點，提升創(chuàng)新能力。
4個性化教學在課外學習環(huán)節(jié)中的應用
4.1以宿舍為單位組成學習小組
作為共性化教學的延伸，教師要求學生以宿舍為單位組成學習小組，就作業(yè)和實驗等問題開展討論，以小組為單位完成某些實驗項目和大作業(yè)，對其中優(yōu)秀作品進行表揚和展示，以此增強學生的協(xié)助精神和競爭意識[5]。
4.2面向問題組成課外學習小組
實驗課時畢竟有限，面向問題組成課外學習小組是面向問題求解能力的實踐教學的延伸，也是個性化教學的延伸。教師以一個比較復雜的實際問題為中心，組織有興趣的學生組成研究小組，其目的是針對能力較強的學生，培養(yǎng)綜合運用所學理論知識解決實際問題的能力，在解決問題的同時加深對理論的理解，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點，提升創(chuàng)新能力。為了拓展題目的來源，我們組織學生申報校級學生科研課題，參加ACM大學生程序設計等各種競賽。在申報前，我們提供選題指導；在申報成功后，進行動態(tài)輔導。由于數(shù)據(jù)結構課程組的老師大多職稱高、學歷高、科研能力強、課題多、檔次高，讓學生參加老師的課題也是一條滿足個性化需求的途徑。
4.3網(wǎng)上自主學習
為鼓勵學生進行網(wǎng)上自主學習，我們將網(wǎng)絡學習作為平時成績的一部分，考核的內(nèi)容包括學生在討論版上的發(fā)帖數(shù)和回帖數(shù)，老師平時發(fā)現(xiàn)好的帖子還會直接獎勵適當?shù)姆謹?shù)。課程網(wǎng)站在服務共性化與個性化相結合的教學模式方面進行了有益的嘗試。首先，課程網(wǎng)站和大多數(shù)其他課程網(wǎng)站一樣，具有教學大綱、課件、精選題庫等欄目，以此滿足共性化教學的需要�？紤]到有的學生準備參加全國計算機技術與軟件專業(yè)技術資格（水平）考試，有的計劃考研，有的要參加公司的面試等，課程網(wǎng)站還設置了以下欄目：①考研專欄，包括最新考綱、近幾年考研真題及參考答案、按章復習、全真試卷；②面試和軟考試題專欄，針對學生就業(yè)面試和參加國家軟件水平考試的需要，收集各公司招聘程序設計、軟件測試、系統(tǒng)開發(fā)等崗位的試題以及國家軟件水平考試的試題，整理和匯集到面試和軟考試題欄目；③高級專題和競賽專欄；④課程社區(qū)針對考研、面試、軟考設置專門的討論區(qū)；⑤實驗指導欄目，就3個難度等級的實驗題目進行指導，對優(yōu)秀作品進行展示。
5結語
為了滿足不同層次的學生需求，我們嘗試了教學網(wǎng)站服務共性化與個性化相結合的教學模式，幾年的教學實踐表明，這些做法取得了良好的效果。一方面，課堂變得更加活躍，在標準化命題的前提下考試成績普遍提高，這說明我們的教學改革并沒有犧牲學生的共性化需要；另一方面，學生在軟件水平考試、各類程序設計競賽、就業(yè)面試中的表現(xiàn)也有明顯提高，課外學習小組、面向問題的研究小組凝聚了一群有進取心的學生，做出了一些優(yōu)秀作品，帶動了整個學院的學習氛圍，這表明我們的個性化教學取得了一定效果。
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