關(guān)于少女漫畫學(xué)習(xí)的心理學(xué)論文
一、少女漫畫的概念
少女漫畫一般是指以9至17歲的少女為主要讀者的漫畫。少女漫畫的起始一般公認(rèn)是1953年在《少女組》上連載的《藍(lán)寶石王子》，手冢治蟲提出了漫畫創(chuàng)作應(yīng)該按照不同的人群需要選擇不同漫畫取向的觀點(diǎn)，并創(chuàng)作了這部“面向女孩子的作品”。這是日本漫畫發(fā)展史上一個重要的里程碑。
二、青少年心理特點(diǎn)
1.青少年情緒情感發(fā)展特點(diǎn)
初中學(xué)生開始步入青春期，各方面都開始成熟。這一時(shí)期的青少年情感非常豐富，情緒波動較大，兩極性的表現(xiàn)明顯。但是獨(dú)生子女往往感情匱乏，社會競爭加重了心理沖突，傳播媒介促使了其思想感情的復(fù)雜和早熟，使他們迫切需要傾訴的對象和途徑。他們將美術(shù)活動作為心理動力，自然而然地將想法傾注筆底，表達(dá)內(nèi)在的氣質(zhì)特點(diǎn)，流露一種情緒和心態(tài)。文飾性的特點(diǎn)也幫助他們開始有意識地控制自己的情緒，會用曲折、簡潔、隱晦的方式表達(dá)感情。閉鎖性和開放性的矛盾特征，使得青少年的內(nèi)心活動十分豐富，但是表露出來的很少，許多思想感情和內(nèi)心秘密都不愿向別人吐露。學(xué)生會通過在日記或信中插圖、制作裝飾畫或布置小擺設(shè)、描繪賀卡饋贈親朋好友等途徑訴說少男少女的情懷，這是一種隱秘、復(fù)雜、深沉的語言，以女學(xué)生為甚。臨摹和繪畫少女漫畫能讓她們找到精神上的陪伴，也能輔助她們從一定程度上訴說自己的情感。
2.艾爾金德的青春期社會認(rèn)知發(fā)展觀
青春期的思維模式帶有青春期自我中心主義的傾向。這包含個人神話和假想觀眾兩個方面。青少年會通過想象描繪出關(guān)于自己命運(yùn)和個人形象的故事，青少年也非常關(guān)注自己，認(rèn)為周圍的人會像觀眾一樣注視她。少女漫畫就是抓住了這一特點(diǎn)，跌宕的故事情節(jié)和華麗的畫面風(fēng)格很容易讓學(xué)生將自己代入故事，成為故事的主人公，幻想著自己也是美麗的少女，也能得到大家的關(guān)注。所以學(xué)生所繪制的少女漫畫都會帶有一定的自我主義傾向，從人物的形象到場景的繪畫，表達(dá)的都是以自我為主體進(jìn)行的想象。
3.對于同一性的追求
青少年關(guān)注“我是誰”，也考慮“我是一個怎樣的人”和“我將來想要成為怎樣的人”，并努力發(fā)現(xiàn)或證明自己的人格。許多青少年便將漫畫中的人物作為自己的參考對象，在動漫展場里會經(jīng)常看到許多青少年在模仿自己所崇拜的動漫人物，或許這些人物的精神特征有值得他們學(xué)習(xí)的地方，能夠讓他們意識到如何克服自己在現(xiàn)實(shí)中遇到的困難，能起到一定的教育作用。但是這一時(shí)期的同一性也伴隨著個人神話和假想觀眾。
三、分析對于少女漫畫學(xué)習(xí)的原理和特點(diǎn)
1.加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論
加涅提出的學(xué)習(xí)過程的8個階段模式很好地闡述了青少年進(jìn)行少女漫畫學(xué)習(xí)的過程，包括動機(jī)階段、領(lǐng)會階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。首先，學(xué)習(xí)者趨向某個目標(biāo)的動力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生出于對藝術(shù)的喜愛，選擇自己喜歡的表達(dá)方式和模仿對象進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過觀看動畫片、漫畫書，對自己感興趣的人物、場景、服裝、配色等方面信息進(jìn)行知覺編碼，并將其儲存在短時(shí)記憶中。通過前期大量的閱覽和短時(shí)記憶，學(xué)生在腦海中累積了許多自己喜歡并關(guān)注的知識，對于同類型的信息進(jìn)行重新整合編碼并轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶。之后在繪畫時(shí)，學(xué)生會不自覺地聯(lián)想到某個畫面或者某個人物，都是因?yàn)檫@一階段使長期記憶的痕跡已經(jīng)保留在其大腦中了。遇到相同的畫風(fēng)或者類似的繪畫手法時(shí)，學(xué)生就會回憶之前所接觸到的漫畫中是否也出現(xiàn)過，進(jìn)行信息的比對填充或替換；或者根據(jù)繪畫所需要的主題，快速將腦海中儲存的分類知識提取出來，這就是學(xué)習(xí)遷移的過程。美術(shù)學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會了繪制人的.骨架和肌肉，能以不同動作表現(xiàn)人物的心理活動或?qū)τ谕獠凯h(huán)境條件和所受刺激的反應(yīng)。最后完成完整的美術(shù)作品，不僅能夠讓學(xué)生在其中獲得自我效能感，還能讓教師了解學(xué)生在哪些方面可以進(jìn)行知識的補(bǔ)充，如透視或細(xì)節(jié)問題。對學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋也是一個強(qiáng)化的過程。
2.少女漫畫學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
筆者曾經(jīng)參與西安高新第二學(xué)校第二課堂的教學(xué)活動，作為初中美術(shù)教師，筆者并沒有局限學(xué)生的創(chuàng)作題材或創(chuàng)作形式，但大部分女生都是帶著自己喜歡的少女漫畫書來上課的，她們認(rèn)為只有將這一類型的畫畫好了才算是真正意義上的畫家。她們參照這些書臨摹、學(xué)習(xí)，還能夠自主創(chuàng)造出一個人物。可是最終大部分學(xué)生畫出來的人物都是一個樣式、一種風(fēng)格甚至一個模樣。起初筆者非常擔(dān)心這樣的學(xué)習(xí)方式會讓她們的創(chuàng)造力受到局限，導(dǎo)致她們創(chuàng)作的作品產(chǎn)品化，但是通過翻閱學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料之后，筆者開始理解學(xué)生的這種做法。教師在教學(xué)過程中不應(yīng)遏止學(xué)生對漫畫的模仿，反而應(yīng)該在了解漫畫的特點(diǎn)之后，在學(xué)生現(xiàn)有的水平上指導(dǎo)其創(chuàng)新，最終使其青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。日本漫畫在繪畫方面追求精細(xì)，這也正是繪畫學(xué)習(xí)者應(yīng)該追求的目標(biāo)，教師可以通過對漫畫筆觸的分析引導(dǎo)學(xué)生，使其不斷進(jìn)步。
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