關(guān)于校企合作情景教學(xué)論文
一、項(xiàng)目背景及項(xiàng)目介紹
（一）項(xiàng)目背景
由于外語(yǔ)教學(xué)的特殊性，無(wú)論是語(yǔ)音、語(yǔ)境，無(wú)疑都需要母語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)者（指所教授語(yǔ)言為教授者的母語(yǔ)）。據(jù)筆者調(diào)研，國(guó)內(nèi)多數(shù)有外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的高校均聘請(qǐng)了母語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)者。從各個(gè)高校的招聘條件來(lái)看，所聘請(qǐng)的外教基本都是要求有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，或從事有教學(xué)、教育相關(guān)工作者。此條件下，外教教學(xué)在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，發(fā)揮了或者說(shuō)依舊在發(fā)揮著一定的優(yōu)勢(shì)，如利用豐富的已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效果。但它也有著無(wú)法突破的阻礙，如由于多數(shù)外教本職就是教師，有著教學(xué)經(jīng)歷，較容易形成固定模式，甚至將在其他國(guó)家的教學(xué)方式直接生搬硬套在中國(guó)學(xué)生身上，從而影響了教學(xué)效果。而且，大多數(shù)外教并沒(méi)有真正在企業(yè)工作的經(jīng)歷，隔行如隔山，因此他們也不能真正了解企業(yè)對(duì)人才的需求。因此，傳統(tǒng)外教教學(xué)盡管在一定程度上，能夠提高教學(xué)效果，但對(duì)于學(xué)生走上工作崗位、就業(yè)往往隔靴搔癢，沒(méi)有直接或者說(shuō)明顯的幫助，尤其是在當(dāng)今就業(yè)壓力日趨增大的情況下。
�。ǘ╉�(xiàng)目介紹
在此背景下，從2008年開(kāi)始，常熟理工學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)已然在探索如何利用學(xué)校周邊日企集中的優(yōu)勢(shì)，采取由日企高級(jí)管理人員親自授課的———“日籍義工輔助教學(xué)”這一新穎的教學(xué)模式，摸索托企業(yè)日籍義工輔助教學(xué)的校企合作思路。盡管聘請(qǐng)外教進(jìn)行專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教學(xué)，已根本不是新鮮教學(xué)方式，但直接由企業(yè)聘請(qǐng)日籍在職管理人員輔助、參與專(zhuān)業(yè)教學(xué)，這一思路可以說(shuō)創(chuàng)了日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的先河。由于參與“日籍義工輔助教學(xué)”這一項(xiàng)目的日籍義工教師均來(lái)自日企直接管理者，因此深諳企業(yè)需求的義工教師，對(duì)學(xué)生如何進(jìn)入、融入企業(yè)，給與了直接而高效的指導(dǎo)。并且，在教學(xué)上，企業(yè)義工教師脫離了單純的語(yǔ)法教學(xué)，主要采取模擬實(shí)景的實(shí)踐教學(xué)手法，這類(lèi)似于“情景教學(xué)”。“情景教學(xué)”是指讓學(xué)生在各種情景中去完成教學(xué)任務(wù)，或成為教學(xué)行為的參與者，使每個(gè)學(xué)生在親身體驗(yàn)中加深記憶，從而提高教學(xué)效果。常熟理工學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)日企義工輔助教學(xué)已持續(xù)了近6年，除對(duì)學(xué)生就業(yè)有指導(dǎo)作用外，其輔助教學(xué)模式及其“情景教學(xué)”的教學(xué)方法的實(shí)效性究竟如何？這一模式和教學(xué)方法是否可以或能夠持續(xù)推廣下去？筆者就此進(jìn)行了調(diào)查，并得出了分析報(bào)告。
二、調(diào)查方式及調(diào)查方向
（一）調(diào)查方式
為了實(shí)際調(diào)研“日籍義工輔助教學(xué)”這一輔助教學(xué)模式及“情景教學(xué)”教學(xué)法的實(shí)效性究竟如何，筆者采取了最直接有效的問(wèn)卷調(diào)查法。
�。ǘ┱{(diào)查方向基于本項(xiàng)項(xiàng)目背景，筆者及團(tuán)隊(duì)問(wèn)卷調(diào)查方向?yàn)榱x工輔助教學(xué)所采取的“情景教學(xué)”教學(xué)法的實(shí)效性。那么，何謂“情景教學(xué)”？義工輔助教學(xué)所采取的具體教學(xué)法有哪些呢？1、情景教學(xué)的定義如何定義“情景教學(xué)”？以約翰·布朗斯福特為代表人物的拋錨式教學(xué)(AnchoredInstruction)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽(tīng)別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。因此，“情景教學(xué)”即為體驗(yàn)式教學(xué)，是將學(xué)習(xí)者置身真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)積極參與，真正提高語(yǔ)言溝通和交流的能力。2、基于校企合作的義工輔助教學(xué)的主要“情景教學(xué)”方法①聽(tīng)解復(fù)讀法日籍義工教師將此方法主要應(yīng)用于聽(tīng)力的訓(xùn)練。在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生帶上耳機(jī)，跟著聽(tīng)力內(nèi)容的步調(diào)進(jìn)行跟讀，也就是復(fù)讀，并同時(shí)對(duì)主要的部分做些簡(jiǎn)單的筆記，復(fù)讀的過(guò)程相當(dāng)于二遍聽(tīng)力，并且復(fù)讀的內(nèi)容無(wú)形中會(huì)在腦海里重現(xiàn)假名或文字，甚至?xí)䦂D案化、圖像化。形象幫助記憶和理解，勢(shì)必提高聽(tīng)解的效果。另外，復(fù)讀同時(shí)所做的筆記，既加強(qiáng)了抽象聽(tīng)力的文字化，也能夠鞏固記憶，而且與此同時(shí)，也能夠加強(qiáng)學(xué)生在聽(tīng)力時(shí)注意力。這樣的復(fù)讀法，做到了“口、耳、手”并用，也就使得學(xué)生的主要感官都處在了參與狀態(tài)，達(dá)到了體驗(yàn)的效果，結(jié)果必定會(huì)取得好的效果。與傳統(tǒng)的聽(tīng)解訓(xùn)練相比：在信息化時(shí)代，雖然一般高校都采取多媒體進(jìn)行教學(xué)，但傳統(tǒng)的聽(tīng)力訓(xùn)練方法僅僅是單純地、機(jī)械地放放磁帶、影像，而學(xué)生就重復(fù)地聽(tīng)。這樣的訓(xùn)練方法下，學(xué)生要聽(tīng)懂、理解，往往要反復(fù)聽(tīng)上好多遍，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。而且如果遇到較長(zhǎng)的聽(tīng)解內(nèi)容時(shí)，由于只有耳朵在做抽象訓(xùn)練，注意力很容易分散，造成理解中斷。②二次導(dǎo)入翻譯法這種方法主要鍛煉的是學(xué)生的會(huì)話及口譯時(shí)的靈活變通能力。在運(yùn)用這種方法的時(shí)候具有一定的局限性。學(xué)生必須具備一些理論的基礎(chǔ)，只有這樣才能使得程序順利的進(jìn)行。所以這種方法對(duì)于高年級(jí)的同學(xué)比較適用。首先教師要預(yù)先設(shè)定練習(xí)會(huì)話或口譯的情景和背景。一般性會(huì)話相對(duì)容易，而口譯難度就相對(duì)要大一些。例如，教師先讓同學(xué)看容易激起他們的興趣的視頻，因?yàn)檫@樣才能夠?qū)δM翻譯法更有效果。在運(yùn)用這種方法的時(shí)候不僅是同學(xué)，教師也要提前做一些準(zhǔn)備。當(dāng)然該方法并不只是在看視頻，最主要的是學(xué)生看完后寫(xiě)出自己的感言，字?jǐn)?shù)不要太多兩三百字即可，老師可以要求一半學(xué)生寫(xiě)中文一半學(xué)生寫(xiě)日語(yǔ)。接下來(lái)，教師隨機(jī)抽取一篇讓另外一組進(jìn)行對(duì)應(yīng)翻譯。這都是在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行翻譯的，所以需要同學(xué)們具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，不然程序?qū)o(wú)法進(jìn)行。在這翻譯的過(guò)程中肯定會(huì)和原文有出入的地方，接下來(lái)就是讓原文作者再將對(duì)方學(xué)生翻譯的'內(nèi)容，翻回到最初的語(yǔ)種。最后將二次翻譯出來(lái)的東西再和原文進(jìn)行比較，這便是二次導(dǎo)入翻譯法。這種翻譯方法和普通的翻譯有什么樣的優(yōu)勢(shì)呢?仔細(xì)回顧一下整個(gè)過(guò)程，你便會(huì)發(fā)現(xiàn)這對(duì)學(xué)生的水平要求比較高。因?yàn)槎际钱?dāng)場(chǎng)翻譯，在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下拿起一篇稿子就開(kāi)始翻譯，所以說(shuō)可以鍛煉學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變的能力。不僅如此，不要忽視了其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，那就是在第一次翻譯的同時(shí)其他學(xué)生也必須集中精神做好筆記，準(zhǔn)備著迎接接下來(lái)的挑戰(zhàn)，可以說(shuō)這種方法比第一種語(yǔ)音跟讀法有類(lèi)似之處，但是在此基礎(chǔ)上也提高了不少難度。在一輪結(jié)束時(shí)，老師要對(duì)兩位翻譯進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，所以在這期間教師也要做好筆記，翻譯者在哪些地方出錯(cuò)了都要認(rèn)真的指出加以修正并提出建議。在幾輪翻譯過(guò)后，教師要對(duì)各組提出最終的評(píng)價(jià)，最好的一組可以獎(jiǎng)勵(lì)。這樣才能夠激起同學(xué)們的興趣，這也是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該具備的教學(xué)素質(zhì)。③反饋糾錯(cuò)法這種教學(xué)方法在情景教學(xué)課堂上可以隨時(shí)使用。一般“情景教學(xué)法”，多為模擬兩人或多人參與的情景，請(qǐng)學(xué)生同時(shí)置身于模擬情景中的教學(xué)方式。而義工教師在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行的這種“反饋糾錯(cuò)法”教學(xué)方法，則是由單個(gè)訓(xùn)練參與者，采取即時(shí)錄音的方式，將學(xué)生自己訓(xùn)練時(shí)的狀態(tài)記錄下來(lái)，進(jìn)行自我糾錯(cuò)，筆者暫且稱(chēng)之為“照鏡子”。錄音的主要內(nèi)容是學(xué)生自己在課堂上訓(xùn)練及回答的問(wèn)題內(nèi)容。誦讀一段課文也好，翻譯一段文字也好，都要及時(shí)的用手機(jī)或者其他的工具將其錄下來(lái)。這種方法真實(shí)還原了學(xué)生的狀態(tài)，包括語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，甚至每一個(gè)停頓，比如說(shuō)：“嗯~、呃、然后、不對(duì)”等也可再現(xiàn)出來(lái)。自我糾錯(cuò)相對(duì)于由別人指出錯(cuò)誤而言，是較困難的事情。因?yàn)閺男睦韺W(xué)上講，這是面對(duì)自己，每個(gè)人在面對(duì)自己的時(shí)候難免會(huì)有一種羞澀或者不真實(shí)。但是人只有勇敢的面對(duì)自己的不足才能得到不斷的進(jìn)步，所以不要在意自己的聲音。即使第一次覺(jué)得效果不是很好，有很多錯(cuò)誤，甚至于自己都不能強(qiáng)忍聽(tīng)完。但是也只有這樣我們才能感受到最真實(shí)的自我，這是提高自我最好的機(jī)會(huì)，要相信自己下次再聽(tīng)的時(shí)候一定可以做的更好。傳統(tǒng)的糾錯(cuò)多由教師或他人來(lái)完成，因此，被糾錯(cuò)者依舊是是被灌輸?shù)膶?duì)象。被糾錯(cuò)者要么只是習(xí)慣性接受，要么是產(chǎn)生抵抗心理，故而他人糾錯(cuò)往往過(guò)耳即忘，同一錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)，糾錯(cuò)效果差強(qiáng)人意。而“反饋糾錯(cuò)法”是“自我糾錯(cuò)”，出錯(cuò)人自然進(jìn)入情境之中，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤。由于這樣的糾錯(cuò)，是在自我主導(dǎo)下完成的，因此印象深刻、效果持久。
三、實(shí)效性分析
以上教學(xué)方法都是在日籍義工教師在“情景教學(xué)”的教學(xué)理念下，在教學(xué)中經(jīng)過(guò)反復(fù)地應(yīng)用、總結(jié)而得出。筆者及團(tuán)隊(duì)針對(duì)這些教學(xué)方法，在參與義工輔助教學(xué)的學(xué)生中進(jìn)行了表1的問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放過(guò)程中，調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放對(duì)象上，筆者及團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)認(rèn)真討論，主要面向了日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生群。問(wèn)卷共發(fā)出100份，回收到的有效問(wèn)卷共88份，有效回收率達(dá)到了近90%。因此，筆者認(rèn)為本次調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，可作為研究依據(jù)。從上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，對(duì)于義工輔助教學(xué)這一模式對(duì)于專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力的提高，在學(xué)生當(dāng)中得到了較高的認(rèn)可，尤其是“專(zhuān)業(yè)會(huì)話水平”和“專(zhuān)業(yè)臨場(chǎng)應(yīng)變能力”方面，選擇“有效”及以上選項(xiàng)的學(xué)生比例分別在93%、89.8%，顯然得到了學(xué)生的高度認(rèn)可。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，基于校企合作的義工輔助教學(xué)這一創(chuàng)新模式，以及所采用的“情景教學(xué)法”在提高學(xué)生會(huì)話及綜合應(yīng)用能力上，效果是顯著的。因此基于上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果，日籍義工老師在實(shí)踐教學(xué)中，逐步展開(kāi)了由過(guò)去傳統(tǒng)型的“填鴨式”教學(xué)方式向應(yīng)用型的“體驗(yàn)式”情景教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，授課中不斷提高“情景教學(xué)”模塊兒的比重，使學(xué)生通過(guò)在情景模擬、情景演練中，增強(qiáng)興趣，提高應(yīng)用能力�！绑w驗(yàn)式”教學(xué)模式能夠以日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)主干課程為中心，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的被動(dòng)地位，以學(xué)生為中心，在體驗(yàn)式教學(xué)中，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，能夠促使學(xué)生由“被動(dòng)”學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)體驗(yàn)、提升認(rèn)知，轉(zhuǎn)為自我需要的“自覺(jué)”學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更好地使理論與實(shí)踐相結(jié)合。
四、結(jié)束語(yǔ)
現(xiàn)在高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大多注重學(xué)生的等級(jí)考試以及證書(shū)等，并以此作為學(xué)位授予的條件，但是卻忽視了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)方法重在書(shū)本知識(shí)的灌輸，不能與社會(huì)實(shí)際需求實(shí)際相結(jié)合，所以導(dǎo)致教學(xué)效率低下。在當(dāng)下向“應(yīng)用型”教學(xué)模式轉(zhuǎn)化背景下，更加需要一套具有別具特色又不失實(shí)效的教學(xué)方法。日語(yǔ)教學(xué)更加需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)譯綜合應(yīng)用能力。這是應(yīng)用型外語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)。而這就需要在教學(xué)過(guò)程中采用具有科學(xué)性的教學(xué)方式，并通過(guò)實(shí)踐反復(fù)的驗(yàn)證。教學(xué)方法直接影響教學(xué)效果，更加說(shuō)明根據(jù)社會(huì)要求，持續(xù)對(duì)教學(xué)方法的探討和研究是必不可少的。不僅如此，教師還要輔助學(xué)生制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極幫助學(xué)生歸因，克服習(xí)得無(wú)助感，只有這樣才能培養(yǎng)出符合當(dāng)今時(shí)代對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的要求。現(xiàn)在高校老師普遍存在講的過(guò)多、實(shí)踐的過(guò)少，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，缺乏自主性的問(wèn)題。同時(shí)，作為大學(xué)生需要更強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，而不能只是為了拿一紙證書(shū)。這些問(wèn)題仍需改善。日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的復(fù)雜系統(tǒng)。日語(yǔ)教學(xué)不能只重視基礎(chǔ)階段的教學(xué)，更要注重專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教學(xué)輸出階段的教學(xué)效果，才能夠真正的學(xué)以致用。希望通過(guò)這篇文章能夠給教師和學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)，利用科學(xué)的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，起到事半功倍的效果。
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