樹立整體觀念加強“組”的教學語文論文
小學語文教學“大綱”指出：在閱讀教學中，教師要善于指導(dǎo)學生讀懂課文。要指導(dǎo)學生通過語言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會思想感情，提高認識，受到思想教育；教師還要指導(dǎo)學生理解語言文字是怎樣表達思想感情的，激發(fā)學生熱愛祖國的語言文字。這段精辟的文字告訴我們：整個閱讀教學過程是分為兩大階段進行的。第一階段：通過語言文字來理解內(nèi)容；第二階段：理解語言文字是怎樣表達上述內(nèi)容的。完成這個從形式到內(nèi)容，再由內(nèi)容到形式的過程就是走完閱讀的全過程，俗稱走完“來回趟”。可我們在實際教學中，常常是“有來無回”，忽視后半個閱讀過程。解決這個問題的辦法就是突出讀寫訓練重點。事實上，從教學基本功的訓練來看，只重視了一般基本功的訓練，忽視了讀寫基本功訓練的現(xiàn)象普遍存在。造成這種局面的一個重要原因，就是教師沒有依據(jù)教材編排特點來進行訓練組的訓練。因此，要突出讀寫基本功訓練，還得從認識訓練組教材的特點開始。作為讀寫例話這樣一種形式，它是訓練組教材中的一部分，更必須立足整體來考慮它的教學。下面以小學語文教材第七冊第二組為例，談?wù)動柧毥M教學的大致過程，而讀寫例話的教學就可窺見一斑。
現(xiàn)行小學語文高年級的教材是按讀寫訓練組的形式編排的，每一個訓練組又是一個什么特點呢？從編寫來看，讀寫成對，相互對應(yīng)；從訓練來看，有一個訓練體系，前一個重點訓練項目是后一個的基礎(chǔ)，后一個是前一個發(fā)展的結(jié)果；從組織形式上來看，它有導(dǎo)讀、預(yù)習、講讀課文、閱讀課文、讀寫例話、基礎(chǔ)訓練六部分，包含著課例、讀寫例話、基礎(chǔ)訓練三種教學組織形式；從地位作用上來看，它是重點讀寫基本功的訓練。既然教材是這樣編排的，當然應(yīng)該按這樣的教材特點來教。我覺得，根據(jù)目前的教學現(xiàn)狀，對教材的處理方法必須要有一個徹底的改革，至少要注意三點：
第一，要重視教學目標的確定。過去，在教學設(shè)計時，目標的確定是多元化的，由于主攻方向不明了，多是只完成半個閱讀過程，只能是讓學生理解了課文內(nèi)容，得到一些有關(guān)字、詞、句的訓練，而讀寫能力卻得不到提高。怎樣才能較好地確定教學目標呢？我認為，應(yīng)該由一組教材的重點訓練項目來定向，這是因為一組教材中的導(dǎo)讀、預(yù)習、課例、讀寫例話、基礎(chǔ)訓練都是受讀寫訓練重點所制約的。導(dǎo)讀，介紹該組重點訓練項目；預(yù)習，提示學生怎樣學好重點訓練項目；課例，是舉例、感知重點訓練項目；讀寫例話，理解重點訓練項目；基礎(chǔ)訓練，運用重點訓練項目發(fā)揮其功能。這個功能實際上都指向重點訓練項目，是一種整體功能。從這一點來考慮一組讀寫的重點訓練項目，理所當然的是課例、讀寫例話、基礎(chǔ)訓練三種教學組織形式共有的教學目標，共有的訓練重點。
第二，要重視教學結(jié)構(gòu)的設(shè)計。訓練組的結(jié)構(gòu)不同于單篇教學的教學結(jié)構(gòu)。它的主要特點是：
（一）它發(fā)揮整體功能，旨在完成第二階段的任務(wù)，落實重點訓練項目。
�。ǘ┙Y(jié)構(gòu)形式。以重點讀寫訓練項目作為核心和依據(jù)，貫穿于一組教材的全部內(nèi)容。
�。ㄈ┱w訓練。課例、讀寫例話、基礎(chǔ)訓練在一組教材的閱讀過程中不作為一種教學形式存在，而是作為一個教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)。
�。ㄋ模┱w效應(yīng)。整個教學是一個學生由悟到懂到實踐的自學訓練過程，著重培養(yǎng)的是學生的自學能力。
這一閱讀教學過程的設(shè)計，大體分為三個階段：
�。ㄒ唬拔颉钡碾A段。這是第一教學環(huán)節(jié)，通過一系列教學活動，對所學的`重點訓練項目有所領(lǐng)悟。
其主要活動為：
�。ǎ保┯蓪�(dǎo)讀引出教學目標；
（２）由預(yù)習導(dǎo)出操作步驟；
（３）由課例中的思考、練習找到默讀思考的“綱”；
�。ǎ矗┮运伎碱}為導(dǎo)向，自學閱讀課文，鞏固所學的知識并形成技能。
那么第七冊第二組的教學，就是先要知道本組學習的目標是學會抓住課文主要內(nèi)容的方法，再了解抓住課文主要內(nèi)容方法的步驟，然后按照提綱邊讀邊想。經(jīng)過反復(fù)揣摩，對抓住課文主要內(nèi)容的方法有個初步認識，最后按照課后提示，用學到的方法去學習閱讀課文。
（二）“懂”的階段。這是第二大教學環(huán)節(jié)，也是認識過程的第二階段。這一階段，主要是引導(dǎo)學生在“課例”感知的基礎(chǔ)上形成理性認識。這一環(huán)節(jié)先是重溫課例有關(guān)內(nèi)容，分析其特點，然后再歸納其共同特點，最后達到理解的境界。
�。ㄈ⿲嵺`的階段。這一階段的教學活動是放手讓學生練習，這個練不是盲目地練，而是按讀寫訓練項目的要求定向練；這個練也不是少量地練，而是大量地練。通過練，將讀寫基本功的訓練化為技能技巧。由上述各環(huán)節(jié)的教學安排可以看出，這種教學結(jié)構(gòu)是一個以讀寫重點訓練項目為主線，以學生為主、以練為主的訓練過程，是一個適應(yīng)訓練組教學的一種訓練結(jié)構(gòu)，符合實踐、認識，再實踐、再認識的規(guī)律。
第三，要重視時間的再分配。要把教學課時變?yōu)榭捎谜n時，達到省時高效的目的。隨著教學組訓練的需要，教學課時要進行一個較大的調(diào)整�？偟内厔菔牵瑝嚎s閱讀教學過程中第一階段的教學時間，增加第二階段的課時，即減少教師講的時間，增加學生練的時間，做到真正的由扶到放。在實驗班里，教師根據(jù)其經(jīng)驗強調(diào)講讀課從語言文字到理解內(nèi)容的教時不超過一課時，強調(diào)要打通課時，統(tǒng)籌安排，并且對課時進行一個原則規(guī)定。如一課時教完的課文，上半堂為閱讀教學過程的第一階段，下半堂為第二階段；兩課時教完的課文，第一課時為第一階段，第二課時為第二階段；三課時教完的課文，第一課時教第一階段，第二、三課時教第二階段。這樣的安排，為讀寫訓練提供了大量的時間。如第七冊第二組的教學時數(shù)由１１節(jié)壓縮為７節(jié)，這７節(jié)中，用之于第一階段的只有２節(jié)，用之于加強讀寫訓練的就有５節(jié)。時間寬裕了應(yīng)該怎樣利用？我認為，只有按照訓練組的過程來練，才有可能使這些時間成為有效時間，達到扎扎實實打好基礎(chǔ)的目的。
為什么必須以訓練組為單位進行整組訓練呢？我們可用系統(tǒng)論的觀點來認識。系統(tǒng)論認為：結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)內(nèi)部的各要素之間的聯(lián)系形式，是要素的組織形式，是從系統(tǒng)內(nèi)部反映系統(tǒng)的整體性。而功能主要是系統(tǒng)與環(huán)境的相互聯(lián)系。相互作用反映出的能力，是從系統(tǒng)外部反映系統(tǒng)的整體性。這個系統(tǒng)的外部環(huán)境，是否可以理解為教材結(jié)構(gòu)外的教師和學生。學生、教師、教材三者中間，教材起著中介和橋梁作用。功能總是一定結(jié)構(gòu)的功能，如果改變系統(tǒng)的要素就會影響系統(tǒng)的功能，如果改變其結(jié)構(gòu)也就會改變其功能。單篇單教之所以不好，就是任意改變了一組教材的要素，改變了一組教材的結(jié)構(gòu)。單篇單教不利于打好基儲發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，必須加以改革，建立起一套與教材相適應(yīng)的整組訓練體系。這樣，學生的基本功訓練才能深化，學生的語文能力才能逐步提高，才能發(fā)揮訓練組的整體效應(yīng)。
讀寫例話的研究，只能放在整組教材的訓練中去研究，只能作為閱讀教學過程的一個教學環(huán)節(jié)去處理。如若不然，仍然孤立地去做，就會影響到整體功能。讀寫例話在一組教材中形式上雖有相對的獨立性，但在教學中切不可孤立地去做，要樹立整體觀念，加強“組”的教學。
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